基于索引功能的英語詞匯語料微本設(shè)計(jì)

任惠平

(廈門工學(xué)院，福建 廈門 361000)

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一環(huán)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)效果并不理想。近年來以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)趨勢讓課堂詞匯教學(xué)發(fā)生了變化，有了豐富的語料支持和教師的合理引導(dǎo)，詞匯學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自己的探索過程。筆者所教的非英語專業(yè)大二學(xué)生大多為工科，英語基礎(chǔ)中等，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基于語料庫索引功能的詞匯教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，讓學(xué)生更加有語境意識(shí)、詞匯搭配意識(shí)、自我有效驗(yàn)證意識(shí)。

在20世紀(jì)80年代末期John Sinclair提出外語教學(xué)可以從學(xué)習(xí)詞匯入手。他認(rèn)為以往的詞匯教學(xué)僅僅是語法教學(xué)的附屬品、詞的選擇沒有代表性和科學(xué)性。Tim Johns開創(chuàng)性地提倡數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)與課堂練習(xí)時(shí)提倡以學(xué)生為主的方式進(jìn)行。2003年桂詩春和楊惠中主持建設(shè)的中國學(xué)習(xí)者英語語料庫(Chinese Learners’English Corpus，CLEC)，美國楊百翰大學(xué)Mark Davies在2018年推出面向語言學(xué)習(xí)者的iWeb語料庫檢索平臺(tái)(可在手機(jī)上使用)通過大數(shù)據(jù)鏈接了2 000萬個(gè)網(wǎng)頁，9.5萬個(gè)網(wǎng)站，大大提升了語料的更新速度。何安平提出了“語料庫教學(xué)加工”(Pedagogical Processing of Corpus，簡稱PPC)的口號(hào)，[1]主張教師利用語料庫豐富教學(xué)資源和教育技術(shù)，并且根據(jù)日常教學(xué)目標(biāo)量身定做語料微本(mini files)；語料庫作為輔助教學(xué)的工具，越來越趨向解決實(shí)際教學(xué)問題，為具體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。索引功能是語料庫最常用最簡單的功能，Sinclair在他的經(jīng)典著作Reading Concordances展示了索引功能在詞匯教學(xué)中的靈活運(yùn)用，[2]本文以這本著作為研究藍(lán)本，探討如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)語料微本。

基于以上分析，下文中筆者將從可教性的確定、語料的選擇、問題的設(shè)計(jì)等幾方面探討以語料庫為基礎(chǔ)的英語詞匯教學(xué)。

一、可教性(teachability)的確定

某個(gè)詞匯或者語法結(jié)構(gòu)是否有必要入選用來教學(xué)或者直接忽略取決于很多因素，包括：學(xué)習(xí)者需求，教學(xué)目標(biāo)和可教性。Mukherjee & Rohrbach)指出：“首先，關(guān)注學(xué)生的語言輸出能讓更多的教師投入到語料庫為基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)中，其次，學(xué)習(xí)者語料數(shù)據(jù)的分析讓學(xué)習(xí)者更加反思自己的語言運(yùn)用，從而提高他們的語言意識(shí)?！盵3]

筆者以教材目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將文本詞匯按照教學(xué)大綱分級(jí)為大學(xué)四級(jí)、大學(xué)六級(jí)、考研階段，生成目標(biāo)文本的詞表，圍繞詞表的詞匯自制題目讓學(xué)生完成以生成學(xué)習(xí)者語料，或利用Compleat Lexical Tutor這一線上工具，根據(jù)英語閱讀分級(jí)詞表生成目標(biāo)文本的完形填空、短文寫作，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)自主提交答案，教師主要考察學(xué)生語料中詞匯的過多使用、過少使用、誤用(overuse，underuse，misuse)，為后續(xù)詞匯教學(xué)開展打下基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)者語料中出現(xiàn)的過多使用、過少使用、誤用的詞匯，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者需求，確定哪些詞可以選來用作索引詞進(jìn)入課堂，哪些詞可以忽略。

二、語料的選擇

Tim Johns[4]提出語料的選擇要避免兩個(gè)誤區(qū)，第一個(gè)是語料的選取要避免基于教師的前認(rèn)知，要實(shí)事求是地基于語料數(shù)據(jù)；二是要避免為了教學(xué)方便而只選完美的例子，因?yàn)橥昝赖睦訒?huì)令人無法預(yù)見地對(duì)例子有形式上意義上的偏見。Krashen建議語料選用符合“可理解輸入”原則，即需要符合學(xué)習(xí)者實(shí)際水平。何安平[5]提出教師需要提升自己的語言意識(shí)，即從語料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而歸納為范式的能力。他建議對(duì)索引行采取“逢30進(jìn)1”的方法，先看30例，得出初步范式，再看另30例，驗(yàn)證范式和補(bǔ)充內(nèi)容，之后就能大致歸納出目標(biāo)詞匯的典型意義和功能。這一結(jié)論主要來自于John Sinclair2003年的經(jīng)典教材ReadingConcordances，該書主要通過18個(gè)任務(wù)來展示如何從不同角度分析詞匯語料，Sinclair認(rèn)為如果目標(biāo)詞匯在語料庫中有5 000個(gè)例子，而用于達(dá)到日常教學(xué)目標(biāo)的語料微本中語料需要25個(gè)，那么語料的間隔數(shù)就是5 000/25=200，那么語料微本的語料可以從大語料庫選取第1個(gè)，第201個(gè)，第401個(gè)，以此類推直到第4 801個(gè)，語料需要清洗，去除重復(fù)語料和錯(cuò)誤語料。書中語料微本分析屬性見表1。

表1 Reading Concordances書中的詞匯分析目標(biāo)、節(jié)點(diǎn)詞、分析維度

從表1中可見比較常見的分析維度就是搭配、詞性模式、詞意、語義韻，而頻數(shù)和詞形使用較少，另外重點(diǎn)維度的結(jié)合可以用來完成對(duì)專門語境、意義聚焦、微妙詞義的分析。

三、問題的設(shè)計(jì)

索引方法是語料庫教學(xué)的入門方法。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在給出語料共現(xiàn)的例子后提出有指向意義的問題。Sinclair指出，任務(wù)設(shè)計(jì)者提出的問題的數(shù)量宜多不宜少，他歸納的提問步驟是觀察、形成預(yù)設(shè)、找到支撐、寫出報(bào)告、在節(jié)點(diǎn)詞另一邊重復(fù)同過程、列出最終的預(yù)設(shè)結(jié)論、確認(rèn)，拓展或修改。從本質(zhì)來說，問題設(shè)計(jì)其實(shí)就是任務(wù)設(shè)計(jì)，如何問，問哪些方面等直接反映了教師的教學(xué)目標(biāo)，也是引導(dǎo)學(xué)生使用語料的行動(dòng)指南。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：如果任務(wù)提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位，學(xué)習(xí)者就看不懂任務(wù)或者無法得出理想的結(jié)論。筆者利用文本分析軟件Ant Conc分析了Sinclair在Reading Concordances中的用于指導(dǎo)語料分析的題目用語。總字符數(shù)7 673，得出以下結(jié)論。

1．特殊疑問詞的選用偏向客觀?？陀^提問詞如what / which / where的使用頻率要大于主觀提問詞why。根據(jù)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，what使用最多，why使用最少。具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 特殊疑問詞在問題設(shè)計(jì)中的使用頻率

例如語料中節(jié)點(diǎn)詞前后出現(xiàn)較多的否定詞，教師需要學(xué)生分析這些否定詞的使用規(guī)律，那么較好的提問方式并不是Why are there many negatives at N-1 position?而是In what occasions will negatives be used by looking at the word at N+1 position.

2．分析詞匯語義韻常涉及到詞匯的語義內(nèi)涵是正面積極的還是負(fù)面消極的，還有中間地帶neutral中性詞。從表3中看到，語義韻并非單純兩級(jí)化，而是更全面。因此教師問題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生避免兩級(jí)化地分析語料案例。

表3 Reading Concordances語義韻提問維度

3．由于課堂使用的語料是教師清洗篩選過的小規(guī)模語料，通常不超過30句，因此題目的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)例子都要分析，Sinclair在ReadingConcordances一書中提到“each instance”有23次之多。

4．動(dòng)詞在問題設(shè)計(jì)中的使用分析，根據(jù)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，有7個(gè)動(dòng)詞使用較多，如表4所示。

表4 Sinclair問題設(shè)計(jì)中的動(dòng)詞使用頻率

這些動(dòng)詞符合布魯姆的六大認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。低層次的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用由“Look/Note/List”完成，高層次的分析、綜合和評(píng)價(jià)由“Make/Consider/Find/Summarize”完成。

Look的使用頻次最多，對(duì)應(yīng)知識(shí)層次；Note的賓語有重復(fù)詞、特殊例子、詞匯位置、修飾詞、以及模式、語法、頻率、詞義、變化、搭配詞、序號(hào)；List的賓語有詞性、重復(fù)詞；從Make開始有Make final statement，Make a guess，Make a judgment，Make a summary高層次的要求；Consider常用來要求分析或比較Consider if it could be replaced by…Consider the disparity…，Consider structure of…；如果要找最……的因素，動(dòng)詞Find 搭配the commonest word/pattern，the most apparent collocation，類似問題提出綜合的認(rèn)知目標(biāo)；由Summarize提出的問題通常是高層次的，“總結(jié)”的內(nèi)容包括：趨向性、詞形-詞義關(guān)系、詞匯功能、模式、動(dòng)詞的語境、發(fā)現(xiàn)、趨勢等。

5.提問節(jié)點(diǎn)詞語境的差異時(shí)宜具體不宜泛泛。相較于問“What are the differences between the two instances?”更具體的提問是：“What different modalities are used in the verbal context?”

四、結(jié)語

語料微本的制作過程可以歸結(jié)為：課文文本分析→詞表生成→學(xué)習(xí)者語料收集→學(xué)習(xí)者語料詞匯分析overuse/underuse/misuse→確定可教詞匯→以可教詞匯作為節(jié)點(diǎn)詞進(jìn)行語料庫索引和語料篩選清洗→設(shè)計(jì)語料微本→微本在課堂中的使用→教學(xué)效果反思和語料微本的調(diào)整。

語料微本的七個(gè)考察維度：搭配—詞性—詞義—模式—語義韻—頻率—詞形，從這些維度的交叉疊加分析節(jié)點(diǎn)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多義詞、有微妙語義的詞、詞匯的比喻義、詞匯的隱藏語義、詞匯的不同使用語境進(jìn)行觀察，總結(jié)范式。

語料微本的問題設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性，因此，問題的設(shè)計(jì)中語言要有意識(shí)地使用客觀的特殊疑問詞，語義韻的分析要避免兩級(jí)，盡量全面，動(dòng)詞的選用應(yīng)符合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)，提問盡量具體避免泛泛而談。

基于語料庫的詞匯教學(xué)是一種“腳手架”式教學(xué)策略，通過數(shù)據(jù)分析詞匯可教性，教師可以更加明晰教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，通過語料庫和語料的選擇，學(xué)生接觸到更多具有代表性的真實(shí)語料，通過對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)、自主預(yù)設(shè)驗(yàn)證意識(shí)，從而為學(xué)生未來能自主利用語料庫對(duì)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)埋下種子。