幼小銜接過程中存在的問題與教育策略研究

◎劉亞莉（江西省九江市教育局學前教育科）

幼小銜接是學生學習生涯中最為重要的一個過渡階段，然而受到各種因素的影響，幼小銜接工作開展中存在著一些問題，這對于幼小銜接質(zhì)量和效果都產(chǎn)生了直接影響。再加上幼小銜接可能使得幼兒無法適應(yīng)小學生活，甚至制約到學生學習能力以及小學教學質(zhì)量的提高，極大地影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、開展幼小銜接工作的現(xiàn)實意義和必要性

（一）開展幼小銜接工作的現(xiàn)實意義

第一，開展幼小銜接工作有助于學生思維的提高，能培養(yǎng)學生學習能力和興趣，進而同時也能增加學生語言意識，加深學生對于學習漢語拼音的印象，有助于學生識字能力的提高，幫助幼兒更好適應(yīng)小學教學。第二，幼兒擁有非常大的發(fā)展空間，開展幼小銜接工作能夠培養(yǎng)學生良好的習慣，包括學生的學習和生活習慣等。第三，幼兒園為了保證學生更快適應(yīng)小學生活，降低入學難度，讓學生在幼兒園就開始學習小學階段的基礎(chǔ)知識，為小學階段的學習奠定基礎(chǔ)。

（二）開展幼小銜接工作的必要性

1.幼兒園和小學在生活環(huán)境上的差異

一般來講，在幼兒園環(huán)境布置上一般會使用色彩鮮艷、圖案美觀的卡通圖片，吸引幼兒進入園中，同時，幼兒園教師對學生很熱心很親切，會引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲活動中，包括做游戲、唱歌跳舞等，幼兒教師在照顧學生時非常周到，包括學生的吃喝拉撒睡等，幼兒在園中非常開心。但是由于小學側(cè)重于教學，教室陳設(shè)簡單，教師對于學生日常生活也不會過多照顧，更多的是關(guān)注學生的學習，所以師生互動也逐漸減少，學生需要自行處理自己的學習和生活，因此在進入小學階段就會出現(xiàn)一些不適應(yīng)。

2.幼兒園和小學在學習形式上的差異

幼兒園的生活節(jié)奏相對較慢，而且非常輕松，幼兒日常學習基本上都是參加游戲活動，學習內(nèi)容非常簡單，側(cè)重于對幼兒學習和生活習慣的培養(yǎng)。但是小學教育中，學生每天的學習課程都在五節(jié)甚至是六節(jié)，活動自由度較低，并且需要嚴格遵守學校紀律，還需要完成學習任務(wù)，因此，對于剛進入小學的幼兒來講，挑戰(zhàn)性較大。

3.幼兒園和小學在教學方法上的差異

幼兒園教學的特點呈現(xiàn)出趣味性和多樣性，幼兒每天的學習任務(wù)就是玩耍，學習內(nèi)容非常少且簡單。而小學教學的特點呈現(xiàn)出科學性和系統(tǒng)性，設(shè)置了不同的學科，要求學生掌握計算、寫作以及朗讀等多種學習技能，這就需要幼兒更加努力才能掌握這些技能，因此幼兒在課堂學習中要專心聽講，并及時完成課堂作業(yè)。相比較幼兒園教學而言，新進入小學的幼兒壓力較大，難以適應(yīng)相對較快的小學教學節(jié)奏。

二、幼小銜接過程中存在的問題分析

（一）幼小銜接觀念陳舊

1.教師知行不一

幼兒入學準備包括了身體素質(zhì)、規(guī)則意識、學習能力、學習和生活習慣、自理能力以及任務(wù)意識等。然而在幼兒教育過程中，這些能力的培養(yǎng)并未落實在教學實踐上。由于一部分教師的課程觀、教育觀和兒童觀不強，并未遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，只是將幼兒園課程認為是簡單的教學活動，在制訂幼兒園課程時出現(xiàn)了嚴重的“小學化”傾向，主要體現(xiàn)為：從幼兒園中班階段開始，就將幼兒的游戲時間做出調(diào)整和縮短，增加小學課程，將幼兒教學內(nèi)容和小學同步進行，甚至要求幼兒端正坐姿、認真上好每堂課。從大班階段開始，幼兒學生開始學習數(shù)學計算以及漢字書寫等技能，由于幼兒身體素質(zhì)和專注力相對較弱，可能會出現(xiàn)上課亂動亂走的行為，在教師批評之后可能產(chǎn)生厭學心理。

2.家長理念落后

隨著我國相繼出臺各種教育相關(guān)的政策文件，大部分幼兒園逐漸意識到開辦幼小銜接班違背了相關(guān)政策，因此取締幼小銜接班。但是一些家長的教育理念并未更新，再加上望子成龍的心理，仍要求幼兒園開辦幼小銜接班。即使幼兒園取消了幼小銜接班，家長還是會將幼兒送到校外教育機構(gòu)中，學習幼小銜接相關(guān)課程，通過補課的形式，讓幼兒提前學習小學課程。這可能導(dǎo)致幼兒在進入小學階段后出現(xiàn)心不在焉，學習習慣不良和態(tài)度不端正等問題。家長的這種行為增加了幼兒園和小學開展教學活動的壓力，不利于幼小銜接的順利開展，甚至造成一定的阻礙。

（二）幼兒園與小學合作流于形式

現(xiàn)階段，幼兒園和小學之間的銜接方式主要是幼兒園通過組織活動，引導(dǎo)大班幼兒到小學校園中進行參觀，對于小學活動和環(huán)境等形成初步認知，同時讓小學生將自己的學習經(jīng)驗分享給幼兒；幼兒園還可以開展主題講座活動，邀請學生家長以及教師同時參與，有助于幼兒園、學生家長以及教師等都做好入學準備；幼兒園教師和小學教師通過合作探討，加快幼小銜接工作的開展，但是因為雙方教師不具備較強的合作意愿且幼兒教育地位不高，這就導(dǎo)致幼小合作流于形式，很難產(chǎn)生良好的教育效果。再加上幼兒園教師和小學教師對于不同教育階段的認知并不深入，尤其是教育方法、內(nèi)容以及評價等。大部分小學教師對于幼兒身心發(fā)展規(guī)律并不了解，并未樹立正確的幼小銜接意識，這也是很難順利開展幼小銜接工作最為重要的影響因素。

（三）家園缺乏持續(xù)溝通

現(xiàn)階段家園合作在幼小銜接過程中的進展并不順暢，一些幼兒園甚至滿足家長提出的不合理要求，開辦幼小銜接班。一部分幼兒園的幼小銜接意識非常明確和堅定，但是因為缺乏和家長的良好溝通，很難得到家長對于幼兒園工作的支持，而一部分家長也將幼兒送到了課外機構(gòu)。如何保證學生從幼兒盡快適應(yīng)小學生活，這已經(jīng)是幼兒園家委會重視的現(xiàn)實問題。因為缺失正確科學的幼小銜接觀念，一些家委會成員要求幼兒園開辦幼小銜接班，盡早學習小學階段的基礎(chǔ)知識，一些家長甚至自行挑選幼小銜接教材。這些問題都是因為家園之間缺失有效溝通導(dǎo)致的，而幼兒園開展的活動過于隨意，不具有系統(tǒng)性，制約到家長科學育兒觀念的形成，不利于家園合作的深入。

三、解決幼小銜接問題的教育策略

（一）樹立正確的幼小銜接觀念

1.家長從細微處做好幼小銜接工作

針對幼小銜接問題，幼兒家長應(yīng)重視認識和行為之間的統(tǒng)一。首先，家長要遵循幼兒身心成長規(guī)律，真正意識到幼小銜接的可行性和必要性，不能做出違背幼兒發(fā)展規(guī)律的錯誤行為，正確認知和評價幼兒發(fā)展，了解幼兒的優(yōu)缺點，通過揚長避短方式促進幼兒成長。對于幼兒成長不要提出過多、過高的期望，科學認識幼小銜接，引導(dǎo)幼兒學習水平的提高。其次，家長應(yīng)做好幼小銜接準備工作，引導(dǎo)幼兒積極參與小學教學活動，了解小學生的學習和日常生活，運用多種形式體驗小學生活。此外，家長要從細微處入手，幫助學生一同購置小學階段所需要的學習用品，包括書包、橡皮、鉛筆等；培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，包括早睡早起、不遲到不曠課等。同時培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，鼓勵幼兒和他人積極溝通和交往。這些綜合技能的培養(yǎng)有助于減緩幼兒進入小學階段的焦慮感，同時增強學生的自理能力和解決問題能力，幼兒學生通過獨立面對問題、思考問題并解決問題，促使其抗壓能力的增強。幼兒綜合技能的提高有助于幼小銜接的順利過渡。

2.增強教師的幼小銜接觀念

為了更好地幼小銜接工作，要求幼兒園教師和小學教師都要重視幼小銜接工作，保證此項工作順利開展，解決幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題。與此同時，對于突發(fā)性問題，要求相關(guān)工作人員根據(jù)教育觀念改進措施，防止幼小銜接問題的再次擴散。此外，還應(yīng)提高雙方教師的綜合素質(zhì)，以保證雙方教師借助于正確方法對幼小銜接問題加以解決，進而順利開展幼小銜接工作。

（二）深化幼兒園與小學之間的合作交流

第一，應(yīng)加強幼兒園和小學之間的合作，貫徹落實“走出去，請進來”的方針，引導(dǎo)幼兒在探索過程中對小學校園環(huán)境進行參觀和體驗，以適應(yīng)小學階段的生活。通過參觀小學教師的教學課堂、邀請小學教師指導(dǎo)幼兒學習，以此了解小學的教學方式和內(nèi)容。教師需要不斷更新教學觀念，學習幼小銜接相關(guān)課程，開展各項幼小銜接活動，加深幼兒對于小學生活和學習的認識。第二，幼兒園和小學之間構(gòu)建互助機制，組織雙方教師舉辦座談會，引導(dǎo)小學教師正確分析和評價幼兒，制訂出科學的合理的改進措施，對小學教師提出一些方法要求，引導(dǎo)小學逐漸和幼兒園靠攏。同時通過組織家長咨詢會和座談會等方式，結(jié)合家長需求開展相應(yīng)的幼小銜接課程。

（三）加大家園之間的溝通力度

開展幼小銜接工作，應(yīng)重視學生家長和教師雙方之間的溝通，保證幼兒園、小學以及家長之間形成合力，通過學生家長和教師之間的良好溝通，保證雙方盡快了解到幼小銜接過程中存在的不合理現(xiàn)象，并在合作中對這些問題進行解決，加大學生家長和教師參與幼小銜接的力度，保證幼小銜接有效性的增強。同時，借助各種現(xiàn)代化技術(shù)開展幼小銜接工作，提高工作成效。

四、結(jié)語

幼小銜接工作的順利開展，要求幼兒園、小學、教師以及家長四種力量之間的合作和努力。家長要轉(zhuǎn)變教育觀念和方式，重點培養(yǎng)幼兒的社交技能和自理能力。教師應(yīng)學習和掌握正確教育知識，積極引導(dǎo)幼兒學生快速適應(yīng)小學生活；幼兒園應(yīng)加強對幼兒責任意識、規(guī)則和擔當?shù)鹊呐囵B(yǎng)；小學應(yīng)構(gòu)建出良好的校園環(huán)境，同時，通過家校合作等方式，提高幼兒進入小學階段的適應(yīng)性，幼兒園和小學都要重視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律?！?/p>