開展勞動實踐教育，增強農(nóng)村小學(xué)實踐活動育人的實效性

◎鄭龍敦（湖南省常德市石門縣磨市鎮(zhèn)中心學(xué)校）

勞動實踐教育在樹德、強體、增智、育美等方面具有獨特教育價值，是農(nóng)村小學(xué)實現(xiàn)“五育融合”、落實素質(zhì)教育的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)以其得天獨厚的地理優(yōu)勢展開實踐活動，發(fā)揮勞動實踐育人功能，強化學(xué)生實踐能力，助其樹立正確勞動觀念，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。本文通過深入探尋勞動實踐教育德育價值以及困境成因，探索利用勞動實踐基地增強農(nóng)村小學(xué)德育實效性的策略，推動教育與勞動生產(chǎn)結(jié)合，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)利用勞動實踐活動基地展開勞動實踐教育，將現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動融為一體，推進本校學(xué)生智力、德育、能力等方面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)以勞培德、以勞促智、以勞強體、以勞育美教學(xué)效果，踐行“立德樹人”根本任務(wù)，落實“雙減”政策，確保學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀少年。但是，農(nóng)村小學(xué)勞動實踐教育雖然取得一定成效，卻并未達(dá)到理想化狀態(tài)，需要全校師生齊心協(xié)力，結(jié)合學(xué)校實際、當(dāng)?shù)靥厣?，?chuàng)立勞動教育品牌，推進特色教育，打造屬于學(xué)生自己的“小天地”，提高學(xué)生“幸福指數(shù)”，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、開展勞動實踐教育的價值

（一）有利于強化學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生的“幸福指數(shù)”

教育家陶行知先生曾在其教育理論中提出“六大解放”思想，認(rèn)為解放學(xué)生頭腦和雙手能提高創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力又與創(chuàng)新能力密不可分，是新時代農(nóng)村小學(xué)教育不可忽視的重要部分。農(nóng)村小學(xué)借助勞動實踐基地開展實踐活動，不僅能鍛煉學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新能力，還能鍛煉其體能，達(dá)到以勞強體的教育效果。不僅如此，學(xué)校在勞動實踐教育中為學(xué)生開辟出一片屬于學(xué)生自己的“小天地”，讓學(xué)生在體力勞動中感悟幸福生活的來之不易，使其學(xué)會珍惜、學(xué)會勞動，懂得“一分耕耘一分收獲”，提高其“幸福指數(shù)”，繼而使其樹立正確的勞動價值觀。例如，湖南省常德市石門縣洞國學(xué)校在2020年10月至2021年10月開展了勞動實踐活動，要求學(xué)生在活動期間完成觀察日記和科技小論文。通過此次活動，學(xué)生意識到幸福生活的來之不易，繼而養(yǎng)成珍惜勞動成果、尊重勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)。不少學(xué)生在此次勞動實踐教育活動中感悟到：人的幸福、財富、文化都是通過自己的勞動去創(chuàng)造的，沒有勞動就沒有真正的幸福。

（二）有利于發(fā)揮德育教育價值，促進學(xué)生思想品德發(fā)展

勞動不僅是簡單的身體行動，更是身體、心理、認(rèn)知、情感等多方面因素的全面參與和高度融合，但是在勞動實踐中，學(xué)生能夠從多個方面去感知勞動價值，繼而領(lǐng)悟勞動精髓，培養(yǎng)熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的正確價值觀，推進學(xué)生的自我認(rèn)知、自我教育、自我服務(wù)、自我實現(xiàn)。同時，在勞動實踐活動中，學(xué)生的思維和品德也會受到鍛煉和提升。一方面，實踐活動會讓學(xué)生廣泛接觸社會、實際，豐富其思想道德認(rèn)識和內(nèi)容，使其在潛移默化中養(yǎng)成熱愛勞動、遵紀(jì)守法、吃苦耐勞、互幫互助等良好品質(zhì)；另一方面，勞動實踐教育活動的開展還有助于學(xué)生多方智力潛能的挖掘，能推進學(xué)生大腦全面發(fā)展。例如， 石門縣洞國學(xué)校利用自身優(yōu)勢，結(jié)合實際情況，在2021年3月至2022年3月自主舉辦了“最美基地”評選活動。在此次活動中，本校各年級師生為了共同的目標(biāo)一起奮斗、努力，不僅體驗了勞動的幸福，更增強了集體觀念和互助意識。本校師生利用實踐課堂時間以及課余時間在實踐基地內(nèi)開展翻地、播種、除草等各項勞動活動，鍛煉體能，以培養(yǎng)熱愛勞動、尊重勞動人民的美好情感。同時，為了完成某項勞動任務(wù)，學(xué)生之間相互溝通協(xié)商，分工合作，有序準(zhǔn)備，在共同勞動、合作中完成任務(wù)，感受勞動艱辛，改變勞動態(tài)度，繼而獲得能力成長，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，真正實現(xiàn)了以勞育人的教學(xué)效果。

二、開展勞動實踐教育的困境成因

（一）勞動教育價值認(rèn)知有偏差，師生勞動觀念淡薄

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！鞭r(nóng)村小學(xué)雖然也在堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，并取得了一定的成效，但因起步較晚，對勞動教育價值的認(rèn)知、理解不到位，影響了學(xué)校師生的行為舉動，導(dǎo)致勞動教學(xué)實踐難以在校內(nèi)真正落地。同時，家長對孩子的過分呵護導(dǎo)致大部分孩子在家不做或極少做家務(wù)，不從事生產(chǎn)勞動，勞動觀念淡薄，自然難以認(rèn)可學(xué)校開展的勞動實踐教育活動，影響學(xué)校勞動教育育人價值的發(fā)揮。

（二）缺乏有效家校社協(xié)同機制，勞動教育氛圍不足

學(xué)生的成長離不開家庭、學(xué)校、社會的共同協(xié)助，而家庭勞動教育的缺失、社會實踐本質(zhì)的脫離都導(dǎo)致學(xué)生勞動實踐經(jīng)驗不足，對其勞動素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。特別是，不少學(xué)校在落實勞動教育方面依然觀念老舊，將勞動實踐教育擺在較低位置，對勞動課也并不重視，被占課、換課的現(xiàn)象屢見不鮮。而家長觀念中的勞動教育是體力勞累，擔(dān)心對孩子成長不利，影響其學(xué)習(xí)，因此即使學(xué)校布置此類實踐活動也往往是難以落地。也正是因為家長、學(xué)校、社會三方未形成協(xié)調(diào)機制，因此在勞動實踐教育方面出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不理想。

（三）“唯分論”影響師生行動，缺乏科學(xué)系統(tǒng)課程

素質(zhì)教育實施多年，已取得不錯的成就，但“唯分論”的現(xiàn)象并未完全消除，甚至在各地中高考分?jǐn)?shù)“內(nèi)卷”之后，家長也“內(nèi)卷”起來，唯分論現(xiàn)象也更加嚴(yán)重，自然對需要花費學(xué)生大量時間的勞動實踐教育更加抵觸。同時，很多農(nóng)村小學(xué)雖然開設(shè)了勞動教育相關(guān)課程，但所涉及的內(nèi)容淺顯，重復(fù)率高，沒有系統(tǒng)化、科學(xué)性課程內(nèi)容，難以發(fā)揮勞動的育人價值。例如，在課程內(nèi)容方面，不少農(nóng)村小學(xué)都是以剪紙、縫織等手工制作為主，對勞動與技術(shù)強調(diào)較少，甚至將手工制作誤認(rèn)為就是勞動教育，導(dǎo)致學(xué)生勞動知識、情感、意識等得不到提升和發(fā)展。另外，部分農(nóng)村小學(xué)對勞動實踐基地的利用率較低，勞動技術(shù)教育教材缺乏，甚至勞動基地的生產(chǎn)工作都是由學(xué)校雇工完成，學(xué)生根本沒有親自從事勞動，失去勞動實踐基地的價值。也有部分農(nóng)村小學(xué)在開展勞動教育時忽視了德育教育輸出，導(dǎo)致學(xué)生勞動觀念存在問題，影響其勞動技能和思想品德發(fā)展。

三、開展勞動實踐教育的實效性策略

（一）樹立正確勞動價值觀，推進勞動教育大膽實踐

西方思想家培根曾在《論習(xí)慣》中強調(diào)思想決定行為。農(nóng)村小學(xué)實施勞動實踐教育活動離不開勞動教育理念的滲透和貫徹，只有在勞動教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)生才能在潛意識中培養(yǎng)崇尚勞動、熱愛勞動的思想，繼而養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。對此，農(nóng)村小學(xué)可以從學(xué)科學(xué)習(xí)、特色課程、實踐活動中滲透勞動精神，開展勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)。一方面，學(xué)校是育人的主陣地，而課堂是勞動教育的重要場所，教師將“勞動元素”融入學(xué)科教學(xué)中，做到時刻貫穿勞動教育，發(fā)揮其育人價值，讓學(xué)生從課堂上領(lǐng)悟勞動精神，實現(xiàn)五育融合；另一方面，農(nóng)村小學(xué)還可以結(jié)合本校實際情況，因地制宜地設(shè)置各項課程，并通過多樣化活動來讓學(xué)生提高參與勞動的意識，激發(fā)其勞動積極性，培養(yǎng)其吃苦耐勞精神，提升其勞動素養(yǎng)。在推進特色課程之時，學(xué)校還可以結(jié)合“雙減”要求，組織學(xué)生展開勞動實踐體驗活動，以不同主題、不同目標(biāo)循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生加入勞動隊伍中，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造力，提升其綜合素養(yǎng)。例如，石門縣洞國學(xué)校在2020年10月舉行了“參觀陳列室、勞動現(xiàn)場辨認(rèn)”活動，以此來增強學(xué)生對勞動工具的認(rèn)知，為其展開勞動活動打下良好基礎(chǔ)。在2020年9月至2021年12月，本校又舉行了“勞動知識競賽”，利用競賽競答來提升學(xué)生對春種秋收等相關(guān)農(nóng)事知識的了解，提高其農(nóng)業(yè)知識儲備，推動其參與勞動實踐活動積極性和自主性。通過不同主題的勞動活動，石門縣洞國學(xué)校實現(xiàn)了從“行”到“品”再到“志”的勞動教育過程，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中培養(yǎng)參與意愿，樹立正確的勞動價值觀，并明白“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理，使其勞動精神、勞動價值觀受到深層次的升華。

（二）創(chuàng)設(shè)勞動育人新空間，構(gòu)建科學(xué)勞育課程體系

農(nóng)村小學(xué)充分利用每一寸土地，將大自然“搬進”校園，打造具有獨特教育價值的勞動場所，為學(xué)生打造勞動新空間，使其在勞動體驗中初步形成勞動意識和習(xí)慣。同時，學(xué)校將不同年齡的學(xué)生高效組合到一起，讓學(xué)生在互幫互助、相互協(xié)作中完成勞動任務(wù)，培養(yǎng)其勞動合作精神和集體榮譽感，增強學(xué)生的凝聚力和團結(jié)性。為進一步強化勞動育人空間的實效性，學(xué)校還可以有計劃地向外拓展，通過構(gòu)建校內(nèi)外、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)空間等方式來吸納并共享社會資源，打破學(xué)習(xí)的界限，完善勞動與人的空間格局，提高育人效果。除了創(chuàng)設(shè)勞動育人新空間之外，農(nóng)村小學(xué)還要積極構(gòu)建科學(xué)勞動教育課程體系，從興趣、目標(biāo)、項目等多個角度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將德育、科學(xué)、綜合實踐等內(nèi)容融合到勞動實踐教育中，解決勞動實踐中的真實問題，提高勞育價值。例如， 石門縣洞國學(xué)校在2020年9月至2021年12月舉辦了種植活動，通過播種、管理、收獲等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦樸素的優(yōu)秀品質(zhì)。在這一過程中，石門縣洞國學(xué)校的教師把實踐基地分成多個區(qū)塊，再根據(jù)學(xué)生興趣、才智等生成許多小課題，學(xué)生可以自主選擇其中一個課題進行實踐。在活動開始之前，教師還通過農(nóng)事學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生回顧并掌握簡單的種植技術(shù)、了解所需農(nóng)具，以此來確?；顒禹樌_展。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)氣諺語尋找種植的最佳時間點，如“清明前后，種瓜點豆”，通過這些知識來增強學(xué)生對農(nóng)事知識了解。之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)氣習(xí)俗來管理植物，了解植物生長點，并觀察記錄植物生長周期，引導(dǎo)其多觀察、多了解、多發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。當(dāng)收獲時節(jié)到來之時，教師引導(dǎo)學(xué)生分享、交流、品嘗，讓學(xué)生在總結(jié)反思中自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，提高其勞動實踐能力，促進其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）以家校社協(xié)作為抓手，打造勞動教育重要陣地

學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展是一個長期過程，需要社會、家庭、學(xué)校的共同努力，形成合力，才能達(dá)到預(yù)期教育效果。因此，農(nóng)村小學(xué)必須要依托家庭教育，轉(zhuǎn)變家長對勞動教育的觀念，以新時代新理念來影響家長，使其認(rèn)識到勞動是生活的基本技能，對學(xué)生未來的成長與學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，繼而轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知和行為，以身作則幫助學(xué)生樹立勞動責(zé)任意識，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。學(xué)校可以通過微信、QQ群、家校合作APP等方式來指導(dǎo)家長正確實施勞動教育，并通過打卡、微視頻錄制、勞動記錄等平臺來提高家長參與度，提升學(xué)生勞動幸福感和認(rèn)同感。此外，農(nóng)村小學(xué)也不能忽視對社會資源的吸納，要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源為勞動教育提供便利。例如，石門縣洞國學(xué)校在2021年1月舉辦了以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、生活自理能力為目標(biāo)的“內(nèi)務(wù)整理”比賽。在此次大賽之前，本校教師通過微信群與家長進行了溝通，并將勞動教育清單發(fā)放給每一個家長，讓家長協(xié)助學(xué)生在家期間練習(xí)整理內(nèi)務(wù)，提高其動手能力。在比賽中，教師將學(xué)生內(nèi)務(wù)比賽的視頻錄制下來分享給家長，幫助家長更好地了解自己的孩子在校內(nèi)的表現(xiàn)，并提高其對孩子獨立自主培養(yǎng)的認(rèn)知，促進家長轉(zhuǎn)變勞動教育意識，培養(yǎng)學(xué)生自我參與、自己動手的意識，為其勞動實踐能力的培養(yǎng)和提升打造良好環(huán)境?？偠灾?，農(nóng)村小學(xué)要盡可能地開發(fā)現(xiàn)有學(xué)校、家庭、社會的資源，利用一切教育資源來沖破封閉式課堂，讓學(xué)生走出課堂、走入大自然、走向社會，親自動手體驗、探究，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維、動手、分析總結(jié)等能力，實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)，將“立德樹人”根本任務(wù)落到實處，達(dá)到以勞育人、以勞育德的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)勞動實踐活動育人功能的發(fā)揮與學(xué)校師生的重視程度、實踐活動實施情況、課程體系構(gòu)建合理性等方面有很大的關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)要盡快行動起來，立足學(xué)校實況，因地制宜地開發(fā)勞動教育校本化課程，探索有效實施策略，強化勞動實踐教育與德育融合，讓學(xué)生在勞動實踐中培養(yǎng)正確勞動價值觀和思想品德，達(dá)到立德樹人教育目標(biāo)，實現(xiàn)“五育并舉”“全面育人”的教學(xué)效果。※