初中生物核心素養(yǎng)培育比較教學(xué)模式研究

◎曹 睿（江西省贛州市南康區(qū)龍回中學(xué)）

近年來(lái)，課程改革持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。這無(wú)疑對(duì)我國(guó)教育教學(xué)提出了更高的要求：廣大教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生全面發(fā)展助力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，依舊沿用老舊的教學(xué)模式授課，導(dǎo)致最終教學(xué)效果大打折扣。新時(shí)期下，一些教師緊跟時(shí)代步伐，推陳出新，選擇運(yùn)用更加新穎、先進(jìn)的教學(xué)模式授課，以期提高整體教學(xué)實(shí)效，達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其中，比較教學(xué)模式憑借自身優(yōu)勢(shì)獲得了師生認(rèn)可、青睞，有效發(fā)揮比較教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以為初中生物教學(xué)“增光添彩”。那么，在具體教學(xué)中，教師可以從哪些方面入手、達(dá)成上述目標(biāo)呢？

一、比較教學(xué)模式概述

在核心素養(yǎng)視角下，要想將比較教學(xué)模式的功效發(fā)揮到極致，培育學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，首要任務(wù)就是認(rèn)識(shí)、理解比較教學(xué)模式。那么，什么是比較教學(xué)模式呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是經(jīng)過(guò)提取、編排，將彼此互相聯(lián)系又互相區(qū)別的內(nèi)容、元素，構(gòu)成比較教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)對(duì)象在比較、分析中明確知識(shí)內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，并形成比較式思維能力的一種教學(xué)模式。

二、初中生物核心素養(yǎng)培育視角下比較教學(xué)模式的運(yùn)用意義

（一）拓展學(xué)習(xí)思路

在課堂上運(yùn)用比較教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的統(tǒng)籌效率，在突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中拓展自身的知識(shí)面，探尋生物知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并對(duì)其形成更加深刻、精準(zhǔn)的理解和記憶，讓自身的生物學(xué)習(xí)成效得到進(jìn)一步的提升。而且，通過(guò)比較教學(xué)模式的運(yùn)用，能將原本抽象的生物知識(shí)變得更加具體、形象，帶領(lǐng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題，探尋知識(shí)之間的聯(lián)系。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，學(xué)生的思路愈加開闊，學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)更加高效。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色

新時(shí)期下，教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的模式已經(jīng)被淘汰，廣大教師必須積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，對(duì)教學(xué)理念和思路進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引路人作用，引導(dǎo)學(xué)生就生物知識(shí)內(nèi)容、重難點(diǎn)等進(jìn)行比較，辨別生物概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以彰顯，學(xué)習(xí)的積極性不斷提升；教師也從過(guò)去的“灌輸”教學(xué)中解放出來(lái)，成為引路人，更好地將“授之以漁”落到實(shí)處。

（三）發(fā)展生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在生物課堂上，如若教師能夠發(fā)揮比較教學(xué)模式的功效，引領(lǐng)學(xué)生比較、分析，那么他們進(jìn)行問(wèn)題思考與探究時(shí)，也會(huì)注意與之相關(guān)的其他問(wèn)題，且會(huì)有一個(gè)清晰的思路，這就在無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的思考能力。隨著思考次數(shù)的增加，學(xué)生會(huì)漸漸樹立運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，并逐步形成這種能力，顯然，這對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是非常有幫助的。

三、初中生物核心素養(yǎng)培育視角下比較教學(xué)模式的運(yùn)用路徑

（一）精心選擇案例，喚醒學(xué)習(xí)激情

第斯多惠是德國(guó)著名的教育家，在他看來(lái)，教學(xué)的藝術(shù)并非本領(lǐng)的傳授，重點(diǎn)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。那么，在真實(shí)的課堂教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？其實(shí)，案例呈現(xiàn)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)橐园咐姆绞匠尸F(xiàn)生物知識(shí)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在參與案例分析與解答中喚醒學(xué)習(xí)激情。基于比較教學(xué)模式的初中生物教學(xué)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇與其相關(guān)的若干案例，并從中挑選一些與教學(xué)主題相契合的案例，在課堂上進(jìn)行展示。如此，可以迅速集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如：在教學(xué)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就一改以往的教學(xué)方式，選擇并展示了兩個(gè)案例。即，案例A：《狼和鹿的故事》，教師借助信息化設(shè)備播放了《狼和鹿的故事》相關(guān)音頻，并且在大屏幕上展示了相關(guān)的圖片；案例B：《哭泣的駱駝》影像素材，由此引出阿拉善草原沙漠化的情況。細(xì)心觀察，可以發(fā)現(xiàn)案例A和案例B存在著一定的相似點(diǎn)，但結(jié)果又截然不同。在課堂上，教師依次展示上述兩個(gè)案例，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析案例。在此前提下，對(duì)其展開綜合化和差異化的比較，以此引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而且，在思考與對(duì)比中，學(xué)生飛速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握了生物知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，這對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)和生物素養(yǎng)的形成都具有極大幫助。

（二）設(shè)計(jì)討論話題，引發(fā)深度思考

在課堂上，教師可以緊扣教學(xué)主題，設(shè)置一些交流、討論的話題，以此啟發(fā)學(xué)生的深度思考。在此期間，學(xué)生積極交流、辯論，這無(wú)疑可以為課堂注入更多的生機(jī)和活力。而且，學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，生物思維得以激活，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在深入挖掘和探究中形成深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。尤其是對(duì)比閱讀，通常可以令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是非常有利的。值得一提的是，對(duì)比性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言有著更強(qiáng)的吸引力，教師可以從這一點(diǎn)入手，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生分辨，讓生物教學(xué)更加民主、開放。例如：在教學(xué)“生物圈中的人”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師將信息化設(shè)備利用起來(lái)，給學(xué)生呈現(xiàn)了人體圖形，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的各個(gè)部位，讓學(xué)生明白人體主要由四大部分組成，分別是頭、頸、軀干以及四肢，并了解這四大部分的功能和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位，展開交流和展示。一聽到交流活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)得十分感興趣，踴躍參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們對(duì)自己的身體已經(jīng)有了大致的了解，對(duì)照?qǐng)D片，進(jìn)行對(duì)比、分辨，這樣能夠在腦海中形成深刻的印象。而且，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師第一時(shí)間予以指導(dǎo)、幫助，保證學(xué)生順利地完成這項(xiàng)活動(dòng)。在上述過(guò)程中，教師設(shè)置了對(duì)比、辨別的活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比、分辨。

（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展仿真實(shí)驗(yàn)

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，在以往教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)許多教師并未對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以充分重視，常常以陳舊的方式授課，學(xué)生很難真正理解、掌握。顯然，這對(duì)學(xué)生深入探索生物學(xué)科知識(shí)是極其不利的?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也愈加廣泛。核心素養(yǎng)培育視角下的初中生物教學(xué)，教師不妨將信息技術(shù)利用起來(lái)，優(yōu)化、完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，助推學(xué)生生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。尤其是部分較為抽象、復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，教師就可以發(fā)揮已有資源的作用，利用仿真實(shí)驗(yàn)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠清楚地觀察到微觀現(xiàn)象，更好地分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在親身實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象以及結(jié)論的理解。而且，在觀察、認(rèn)知微觀現(xiàn)象的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維也得到了顯著的鍛煉，這對(duì)他們生物素養(yǎng)的發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。

四、初中生物核心素養(yǎng)培育視角下運(yùn)用比較教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

核心素養(yǎng)培育視角下，為了能夠真正發(fā)揮出比較教學(xué)模式的功效，使生物教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，就必須注意如下事項(xiàng)：首先，精心選擇比較因子。在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中，比較教學(xué)模式受到了許多教育工作者的青睞，并被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)之中。但是，需要注意的一點(diǎn)是，并非任意的兩種事物都能夠進(jìn)行對(duì)比、比較，只有相互聯(lián)系但又存在一定區(qū)別的兩種事物才可以用來(lái)做比較。其次，要與學(xué)生思維要求相契合。在初中生物課堂上運(yùn)用比較教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇一些學(xué)生熟悉的事物，避免比本體復(fù)雜的事物，否則將會(huì)適得其反。最后，靈活綜合運(yùn)用。在核心素養(yǎng)培育視角下，初中生物教師在運(yùn)用比較教學(xué)模式時(shí)，可以與教學(xué)內(nèi)容、生物知識(shí)的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)需求等聯(lián)系起來(lái)，做到靈活運(yùn)用，為生物教學(xué)注入全新的生命力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，比較教學(xué)模式是新時(shí)期較為推崇的一種教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路、轉(zhuǎn)變師生角色以及發(fā)展學(xué)生生物素養(yǎng)。作為一名合格的初中生物教師，必須要深刻把握比較教學(xué)模式的內(nèi)涵，積極探尋其與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn)，力求發(fā)揮比較教學(xué)模式在生物教學(xué)中的作用，為學(xué)生生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展助力。※