教師的成熟之路

蘇 珊

教師的成熟需要一個(gè)二次成長(zhǎng)的過程。那么教師走向成熟的關(guān)鍵是什么呢？

讀書古人云：“博觀約取，厚積薄發(fā)?！弊x書是教師走向成熟的必由之路，而以問題為導(dǎo)向的讀書是催熟教師的捷徑。以問題為導(dǎo)向的讀書要求教師自覺發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實(shí)問題，并以這些問題為導(dǎo)向從書中找答案，讓讀書具有目的性、針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)教師要有意識(shí)地讓自己的教學(xué)實(shí)踐與書中的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法相互印證，立足于自己的教情、學(xué)情，獲得先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)和修正，不斷實(shí)踐，調(diào)整方向，完善策略，以求全功。

反思古人云：“學(xué)而不思則罔?！苯虒W(xué)的過程何嘗不是如此？沒有反思的教學(xué)無異于盲人騎瞎馬，夜半臨深池，不僅效率低下，更可能出現(xiàn)南轅北轍的方向性錯(cuò)誤。教師的反思也有不同的層次，第一層次是基礎(chǔ)性反思，包括備課、上課、作業(yè)、考試等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考；第二層次是深層次反思，也就是課后修正，通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的回顧思考，在不斷比較、歸納和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的更深入的完善；第三層次是更高層次的教學(xué)診斷級(jí)反思，包括記錄觀察、描述癥狀、分類匯總、病理分析、對(duì)癥治療等內(nèi)容；第四層次是終極反思，即建立個(gè)性化的教學(xué)案例匯總，對(duì)這些教育資源進(jìn)行分類、剖析、上升到理論并給出實(shí)用的指導(dǎo)意見。可以說，教學(xué)反思是教師走向成熟的關(guān)鍵。

研習(xí)古人云：“晝則研習(xí)理教，夜乃靜慮凝神?！睕]有對(duì)于教學(xué)真實(shí)問題孜孜以求、集思廣益的研究探討，就不會(huì)有教師核心能力和價(jià)值的成長(zhǎng)。對(duì)于教師成長(zhǎng)來說，最實(shí)用、高效的成長(zhǎng)途徑就是課例研習(xí)。課例研習(xí)分為三種形式。一是上課評(píng)課。上課評(píng)課的核心關(guān)注是教師。上課教師作為授課者，必須在課堂上磨煉上課的技能；聽課教師作為評(píng)課者，需要對(duì)教師授課情況作出全面分析，并以此為依據(jù)給出揚(yáng)長(zhǎng)避短的針對(duì)性解決方案。二是觀課評(píng)教。觀課評(píng)課的核心關(guān)注是教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系；觀課教師在觀察和評(píng)價(jià)中互動(dòng)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)更高教學(xué)技能的模仿和不良教學(xué)行為的修正，促使個(gè)人教學(xué)行為的完善提高。三是析課評(píng)理。析課評(píng)理的核心關(guān)注在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系；教師作為評(píng)判分析者，在此過程中完成了教學(xué)理念與教法措施的互相印證、互相碰撞，去粗取精，去偽存真，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍、實(shí)踐到理論的升華。