“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”一流本科專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

陳愛兵，王紅巖，焦騫騫

昆明理工大學(xué) 國(guó)土資源工程學(xué)院，云南 昆明 650093

2019年10月30日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。一流課程建設(shè)包括七個(gè)方面內(nèi)容：（1）轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來；（2）目標(biāo)導(dǎo)向，課程優(yōu)起來；（3）提升能力，教師強(qiáng)起來；（4）改革方法，課程活起來；（5）科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生忙起來；（6）強(qiáng)化管理，制度嚴(yán)起來；（7）政策激勵(lì)，教學(xué)熱起來[1]。一流課程建設(shè)是一項(xiàng)涉及高校管理者、教師和學(xué)生的綜合改革工程[2]。

昆明理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)先后于2015年和2018年通過了教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證與復(fù)認(rèn)證，入選首批國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”?！皹?gòu)造地質(zhì)學(xué)”是支撐本專業(yè)一流本科專業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)課程之一，為此，課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力建成一流專業(yè)的一流本科課程。

一、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，研究對(duì)象是地殼或巖石圈的地質(zhì)構(gòu)造，具體包括地質(zhì)構(gòu)造的幾何學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)特征以及演化歷史，進(jìn)而探討地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律，解決礦產(chǎn)資源分布、水文與工程地質(zhì)、地震地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生“將今論古”的地質(zhì)思維[3-5]。

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”具有知識(shí)點(diǎn)多、研究對(duì)象多、研究對(duì)象的時(shí)間和空間跨度大、推斷多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)（圖1）[6-10]。（1）知識(shí)點(diǎn)多。包括不同類型地質(zhì)構(gòu)造的幾何學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)特征。（2）研究對(duì)象多。研究對(duì)象包括地殼或巖石圈的所有地質(zhì)構(gòu)造，如褶皺、斷層、節(jié)理、韌性剪切帶、劈理、線理。（3）研究對(duì)象的時(shí)間和空間跨度大。地質(zhì)構(gòu)造的形成、演化可能經(jīng)歷幾百萬年至幾十億年，地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)模大到成百至數(shù)千平方千米至全球規(guī)模，深可以切穿地殼，小到需借助顯微鏡才能觀察。（4）推斷多。由于地質(zhì)構(gòu)造具有時(shí)間和空間跨度大的特點(diǎn)，無法“親眼所見，身臨其境”，無法窺其全貌，故此，由已知到未知的經(jīng)驗(yàn)推斷多。（5）實(shí)踐性強(qiáng)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)涵蓋讀圖、作圖、野外識(shí)別和描述、地質(zhì)填圖（構(gòu)造）等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

上述課程特點(diǎn)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力、豐富的想象力和邏輯推理能力，只有通過反復(fù)的理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的訓(xùn)練和積累，才能很好地掌握該課程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能（圖1）。

圖1 “構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容體系

二、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程建設(shè)概況及存在的問題

昆明理工大學(xué)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程的建設(shè)始于1954年（原昆明工學(xué)院建院）設(shè)立的金屬與非金屬地質(zhì)測(cè)量及找礦專業(yè)。師資來自原北京地質(zhì)學(xué)院、原長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院等。以孫家驄老師為代表，開展了礦田構(gòu)造和地質(zhì)力學(xué)的教學(xué)與科研工作，繪制出第一幅云南省主要構(gòu)造體系圖；以黃敦義、龔生權(quán)、朱國(guó)臣等老師為代表，積極倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，完成了昆明市筇竹寺填圖實(shí)習(xí)基地構(gòu)造地質(zhì)特征及構(gòu)造體系的構(gòu)建；以韓潤(rùn)生老師為代表，繼承和發(fā)展了礦田地質(zhì)力學(xué)、構(gòu)造地球化學(xué)等理論與方法，提出了構(gòu)造成礦動(dòng)力學(xué)的新方向，并在滇東北鉛鋅礦找礦中取得重大突破。在這些優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)下，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)體系逐漸完善，有力支撐了我校地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和地質(zhì)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的建設(shè)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。

在教育部高教司強(qiáng)調(diào)“金課”，淘汰“水課”，建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流本科課程的政策號(hào)召下，對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)要求，我校“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)過程中仍存在以下幾方面的問題。

（1）“課程導(dǎo)向”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍處于主導(dǎo)地位，教學(xué)“以誰為中心”的核心問題沒有從根本上解決。教師主宰一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受“滿堂灌”[11]。課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等由教師制定和執(zhí)行，行業(yè)、企業(yè)專家及學(xué)生參與度低。

（2）課堂教學(xué)以基本概念、理論知識(shí)的記憶、理解及初步應(yīng)用為主，處于低階層次的認(rèn)知階段，學(xué)生自主分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階層次的認(rèn)知能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力匱乏[12]。

（3）教學(xué)內(nèi)容缺乏前瞻性，教學(xué)方法單一。課堂教學(xué)內(nèi)容仍以教材為主，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的最新成果和前沿問題較少涉及，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)受限，視野不夠開闊。教學(xué)方式以教師的講授為主，缺乏討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問題探究式、自主學(xué)習(xí)式等多樣化的教學(xué)方法[13]。教師教得累，學(xué)生還不愛聽。PPT與板書結(jié)合的講課形式，難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)多元化、個(gè)性化教學(xué)的需求。缺乏交流與溝通的“安靜式”教學(xué)，無法吸引學(xué)生的注意力?？菰锏恼n堂、毫無“生氣”的課程、學(xué)生沒有壓力的課堂，逐漸使學(xué)生失去了“激情”“靈性”和創(chuàng)造力。

（4）理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)踐脫節(jié)。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)在實(shí)踐基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，又由理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐的辯證發(fā)展過程。理論來源于實(shí)踐，必須回到實(shí)踐中才能發(fā)揮作用，才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展。郭沫若曾經(jīng)說過，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的精神。

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”知識(shí)點(diǎn)多、空間想象力要求較高、實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生僅僅通過課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無法熟練掌握和理解所學(xué)知識(shí)、技能。只有通過適當(dāng)?shù)囊巴鈱?shí)地教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)生才能深刻理解課堂所學(xué)知識(shí)。但根據(jù)培養(yǎng)方案中的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能到野外接觸真實(shí)地質(zhì)構(gòu)造的“填圖實(shí)習(xí)”與理論教學(xué)相隔了半年時(shí)間，無法做到學(xué)以致用，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（5）課程考核評(píng)價(jià)體系不完善，過程考核比重低。課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的集中反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”、教師教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的“源泉”之一。

傳統(tǒng)的“一考定終身”、期末考試決定課程成績(jī)的單一考核方式，導(dǎo)致部分學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，只重考試結(jié)果，為應(yīng)付考試采取死記硬背、期末突擊記憶的方法，考完知識(shí)也就還給老師了。這種課程考核方式無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有害無利。

三、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程實(shí)踐與探索

對(duì)照“新工科”理念和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》的相關(guān)要求，針對(duì)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校資源勘查工程專業(yè)在專業(yè)認(rèn)證過程中持續(xù)改進(jìn)的舉措，我們?cè)谝涣髡n程建設(shè)之路上進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐與探索。

1.以學(xué)生為中心，以立德樹人為根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)結(jié)合

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是教育工作的根本問題。習(xí)近平總書記在給山東省地礦局第六地質(zhì)大隊(duì)全體地質(zhì)工作者的回信中，褒揚(yáng)了地質(zhì)工作者“愛國(guó)奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗”的優(yōu)良傳統(tǒng)，勉勵(lì)我們?yōu)楸Ｕ蠂?guó)家能源資源安全、為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家作出新貢獻(xiàn)[14]。這封回信，也明確解答了我國(guó)地質(zhì)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，為我們的教育教學(xué)指明了方向。

在“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)中，筆者特別注重課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，并將其融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，彰顯課程的思想政治教育內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[15]。

針對(duì)具體課程內(nèi)容，筆者秉持思政元素與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)融合原則，盡量做到“潤(rùn)物無聲”之效，在各個(gè)主要章節(jié)中針對(duì)性地設(shè)計(jì)融入了相關(guān)思政教育元素，例如，緒論部分，補(bǔ)充了構(gòu)造地質(zhì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，著重介紹了我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家作出的杰出貢獻(xiàn)，如張伯聲“波浪狀鑲嵌構(gòu)造學(xué)說”、李四光“地質(zhì)力學(xué)”、陳國(guó)達(dá)“地洼說”、黃汲清“多旋回構(gòu)造說”、張文佑“斷塊構(gòu)造說”等，使學(xué)生深刻感悟老一輩地質(zhì)大師艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)、深藏功名的優(yōu)良傳統(tǒng)和愛國(guó)、報(bào)國(guó)精神[16]；地層接觸關(guān)系部分，講解了災(zāi)變論與均變論的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生懂得地球的演化是漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史進(jìn)程中地質(zhì)作用的結(jié)果，不是超自然的力量，理解和掌握“將今論古”的科學(xué)方法，樹立 “實(shí)事求是”的馬克思主義科學(xué)世界觀；褶皺、斷層、節(jié)理部分，以云南省典型構(gòu)造為例，介紹了本專業(yè)教師在滇東北提出的“沖斷褶皺構(gòu)造控礦論”[17]、滇西蘭坪超大型鉛鋅礦床構(gòu)造控礦研究成果[18]等，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)自豪感等。

2.以出口為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程支撐畢業(yè)要求達(dá)成

基于OBE理念，以出口為導(dǎo)向，教學(xué)理念由“課程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑?dǎo)向”。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家及畢業(yè)生代表參與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的制定，確立專業(yè)畢業(yè)要求，課程體系體現(xiàn)未來5～10年專業(yè)人才需求和發(fā)展期待，構(gòu)建科學(xué)合理的課程支撐畢業(yè)要求矩陣。課程按照支撐畢業(yè)要求達(dá)成，制定教學(xué)目標(biāo)、大綱、教案等（表1）。

表1 “構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容支撐畢業(yè)要求情況表

3.教、學(xué)、研有機(jī)融合，互相促進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更具前緣性

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了地學(xué)的革命，地質(zhì)學(xué)其他學(xué)科的發(fā)展，如礦物學(xué)、巖石學(xué)、力學(xué)、地球物理探測(cè)技術(shù)、地質(zhì)年代學(xué)技術(shù)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等，也極大地促進(jìn)了構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，除了講授基本的理論、方法、技能，還穿插了最新的學(xué)科研究成果。例如，在講授斷層、褶皺、節(jié)理等章節(jié)，介紹了本專業(yè)老師在構(gòu)造期次劃分、構(gòu)造形成機(jī)制、礦田構(gòu)造、構(gòu)造控礦方面取得的新研究成果[17-25]。同時(shí)，把科研工作中遇到的一些問題或現(xiàn)象作為案例，結(jié)合圖件和野外照片開展課堂討論，如野外如何開展節(jié)理的分期和配套，如何判斷斷層的力學(xué)性質(zhì)及運(yùn)動(dòng)方向，褶皺不同部位次級(jí)構(gòu)造發(fā)育特征，伸展構(gòu)造、擠壓構(gòu)造、走滑構(gòu)造體系控礦規(guī)律，如何確定成礦前、成礦期、成礦后構(gòu)造等。通過討論，學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造有了更深刻的感性認(rèn)識(shí)，理論知識(shí)與科研實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思維、批評(píng)性思維，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了創(chuàng)新能力。學(xué)生提出的一些新奇想法，也拓展了科研思路。

4.以學(xué)生為中心，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生“忙起來”、課堂“活起來”

為了實(shí)現(xiàn)從“灌輸課堂”向“對(duì)話課堂”轉(zhuǎn)變、“知識(shí)課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的“中心位置”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，課堂教學(xué)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，推行基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)[26-27]。教師由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”。

我們?cè)O(shè)計(jì)了一些具有區(qū)域特色的問題和案例（表2），讓學(xué)生以小組形式（3人一組）進(jìn)行課前資料收集、研究、總結(jié)及課中PPT講解，老師、同學(xué)圍繞主題開展充分的交流、討論，課后修改完善PPT，使學(xué)生“忙起來”，課堂“活起來”。

表2 “構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課堂討論案例及專題

5.理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)效果“實(shí)起來”

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生更好地掌握各種構(gòu)造類型的特點(diǎn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，專業(yè)設(shè)置了16個(gè)學(xué)時(shí)的“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程實(shí)習(xí)”，在昆明市西山筇竹寺和呈貢梁王山地區(qū)開展。學(xué)生在野外身處各種地質(zhì)現(xiàn)象和構(gòu)造中，切身感受地質(zhì)構(gòu)造的時(shí)間和空間跨度，理解“將今論古”與構(gòu)造演化的作用和意義，讓理論教學(xué)真正落到實(shí)踐中來。

6.考核評(píng)價(jià)多元化、綜合化，注重全過程考核

可靠的、有效的、公正的、實(shí)用的課程評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)的重要組成部分。為此，我們開展了多元化、綜合化的課程考核改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了全過程的考核。課程考核包括考勤、回答問題、問題或案例討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)、地質(zhì)構(gòu)造標(biāo)本和現(xiàn)象的認(rèn)知、綜合技能、期末考試等7個(gè)部分，期末考試比重下降到40%（表3）。

表3 “構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程考核體系

在新的課程考核體系中，“問題或案例討論”環(huán)節(jié)的考核，采取老師和隨機(jī)選取部分同學(xué)實(shí)行共同打分制，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大地提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生注意力高度集中。“地質(zhì)構(gòu)造標(biāo)本和現(xiàn)象的認(rèn)知”環(huán)節(jié)，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn)，積極探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，勤于思考，敢于質(zhì)疑，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?！捌谀┛荚嚒杯h(huán)節(jié)，基本概念和理論等需要記憶的內(nèi)容只占40%，讀圖、作圖等需要平時(shí)實(shí)踐、積累的綜合運(yùn)用題占60%，著重技能和知識(shí)的運(yùn)用，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”作為地學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，如何使“課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”，建設(shè)具有專業(yè)和行業(yè)特色的一流本科課程，夯實(shí)一流本科專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，任重而道遠(yuǎn)。

上述關(guān)于“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程建設(shè)的探索和實(shí)踐，已在實(shí)際教學(xué)中取得了初步的效果，但課程建設(shè)不是孤立的，需要國(guó)家、學(xué)校、院系、專業(yè)協(xié)同，才能實(shí)現(xiàn)更高水平一流本科課程建設(shè)目標(biāo)。希望我們的實(shí)踐和探索，能起到拋磚引玉的作用。