來華留學生“成礦系統(tǒng)與找礦預測”全英文課程教學探索

唐 利，張壽庭，王功文，邱昆峰,，黃 煦

1.中國地質大學（北京） 地球科學與資源學院，北京 100083；2.中國地質大學（北京） 國際合作與交流處，北京 100083

隨著“一帶一路”倡議提出以來，來華留學生的數(shù)量規(guī)模持續(xù)增加，逐漸打破了以漢語學習為主的結構，理工科專業(yè)的留學生占比逐年增加，國內高校逐漸開設理工科的全英文專業(yè)和全英文專業(yè)課程[1-4]。來華留學生以“一帶一路”國家和非洲國家等發(fā)展中國家的留學生為主，其中中國地質大學（北京）的留學生主要來自非洲和亞洲（非洲留學生占46.5%，亞洲留學生占46.0%），部分留學生的母語不是英語，這些發(fā)展中國家留學生的專業(yè)知識背景存在較大差異，在開設全英文專業(yè)課程時往往會面臨諸多問題。

中國地質大學（北京）是我國首批“211工程”建設和“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”建設的重點高校，地質學和地質資源與地質工程兩個學科入選國家“雙一流”建設學科，是地球科學領域高層次人才培養(yǎng)的搖籃和地學研究基地，是一所以地質、資源、環(huán)境為主要特色的研究型大學[5]。中國地質大學（北京）可以接受留學生的本科專業(yè)有40多個，碩士學位授權點37個，博士學位授權點13個和博士后流動站13個，其中地學類專業(yè)具有非常強大的教學科研實力，寶石與材料工藝學和珠寶藝術設計等專業(yè)倍受廣大留學生的青睞?？梢越邮胀鈬魧W生的層次包括博士研究生、碩士研究生、本科生、漢語進修生、高級進修生和普通進修生。近5年，在讀留學生規(guī)模穩(wěn)定在200人左右，研究生超過60%（表1）。我校來華留學工作始終以服務國家戰(zhàn)略需求為導向，貫徹落實黨和國家各時期外交戰(zhàn)略、資源環(huán)境戰(zhàn)略和中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，在地質、資源、環(huán)境等領域培養(yǎng)了一批知華友華、專業(yè)合格的人才[6]。

表1 中國地質大學（北京）2016——2021年來華留學生培養(yǎng)層次及人數(shù)分布單位：人

中國地質大學（北京）按照“特色加精品”的辦學指導思想，努力打造來華留學生的精品全英文專業(yè)課程，是學校建設地球科學領域世界一流大學的重要內容?！俺傻V系統(tǒng)與找礦預測”全英文課程是地質資源與地質工程一流學科的核心專業(yè)基礎課程。本文闡述該課程的建設目標、知識框架、教學現(xiàn)狀和教學思考，以期為國內地學類專業(yè)的全英文課程建設提供借鑒。

一、“成礦系統(tǒng)與找礦預測”課程目標和知識框架

1.課程目標

礦產(chǎn)資源的找礦勘查是人類社會可持續(xù)發(fā)展的保障，然而近幾十年來找到淺部礦床和大型-超大型礦床的概率急劇降低，深入認識成礦系統(tǒng)的基本特征及其控礦因素，是未來尋找接替礦產(chǎn)資源的重要基礎[7-8]?！俺傻V系統(tǒng)與找礦預測”作為資源勘查工程和礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)的核心主干課程，在礦產(chǎn)勘查領域的人才培養(yǎng)體系中占有十分重要的地位。本課程通過若干主要成礦系統(tǒng)的基本地質特征及其關鍵控礦因素的深度解剖，結合地質-物探-化探-遙感勘查技術方法及應用，為礦產(chǎn)勘查人才培養(yǎng)建立必備的專業(yè)知識體系。同時，本課程采用全英文授課，旨在培養(yǎng)學生的理論知識體系，提升礦產(chǎn)勘查專業(yè)英語水平和國際化視野。

2.知識框架

“成礦系統(tǒng)與找礦預測”課程以礦床學權威期刊Ore Geology Reviews主編Franco Pirajno教授等的專著Hydrothermal Processes and Mineral Systems為主干教材[9]，融合近年礦產(chǎn)勘查領域的最新科研成果，形成本課程的知識框架。主要授課內容包括成礦系統(tǒng)的構造和地球動力學背景、巖漿成礦系統(tǒng)、斑巖成礦系統(tǒng)、夕卡巖成礦系統(tǒng)、低溫熱液成礦系統(tǒng)、海底噴流熱液成礦系統(tǒng)和層控熱液成礦系統(tǒng)，各部分的學時分布詳見表2。

表2 “成礦系統(tǒng)與找礦預測”課程的教學內容和學時安排

二、“成礦系統(tǒng)與找礦預測”課程教學對象問題分析

1.來華留學生的專業(yè)基礎存在差異

“成礦系統(tǒng)與找礦預測”課程作為高年級的專業(yè)基礎課，有明確的先修課程要求，如礦床學、巖石學、結晶學與礦物學、構造地質學等?！俺傻V系統(tǒng)與找礦預測”課程的綜合性較強，如果沒有先修課程作為基礎，本課程的學習難度較大且學習效果不理想。來華留學生的專業(yè)基礎差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：來華留學生來自不同的國家，部分國家的教育水平較差，導致先修課程的理論基礎存在較大差異；來華留學生的專業(yè)背景不同，大多數(shù)留學生在之前沒有接受過系統(tǒng)和全面的地質基礎知識教育，礦床學相關的專業(yè)知識基礎薄弱。

2.來華留學生的英語水平參差不齊

目前留學生主要來自“一帶一路”沿線國家和非洲國家，大部分留學生的母語不是英語。由于英語水平參差不齊、漢語水平不精通和專業(yè)知識匱乏等因素，導致在授課環(huán)節(jié)、課堂交流和自由討論環(huán)節(jié)均存在語言障礙，這大大增加了老師的授課難度和學生理解知識的難度。與中國的學生學習英語及英語課程類似，非英語母語國家的留學生在學習時往往存在二次語言轉化（英語——母語——英語）的現(xiàn)象，即部分留學生在學習時將知識點轉化為自己的母語，理解之后再用英語進行表達，導致理解時存在偏差。

三、“成礦系統(tǒng)與找礦預測”課程的教學思考

1.融合教學理念

國內主流的教育模式以教師講授為主，教學內容強調由淺入深、面面俱到；國際主流的教育理念傾向啟發(fā)式、互動式的教學方式，激發(fā)學生主動探索知識的興趣，提高學生獨立思考、主動探索和自主學習的能力[10]。因此，“成礦系統(tǒng)與找礦預測”課程的課堂教學內容以講授架構性、關鍵性和前沿性知識為主，課前設置有針對性的預習任務，引導學生課前自主學習相關理論知識，課堂中結合靈活的學生提問和討論交流環(huán)節(jié)，以課前預習、課中深入、課后鞏固和延伸相結合的方式，達到學生自主學習、拓寬知識面、延伸知識結構、追蹤前沿進展的目的。

2.革新教學內容

“成礦系統(tǒng)與找礦預測”課程的知識框架和教學內容主要來自國外知名專家的專著。國外原版教材Hydrothermal Processes and Mineral Systems適合用于全英文課程的教學，該教材具有英文規(guī)范、內容新穎豐富、表述清晰和可讀性好等優(yōu)勢，且注重融合前沿理論、科技進展和最新科研成果。此外，應當實時更新教學內容，納入不同成礦系統(tǒng)的最新科研成果，使得教學內容具有前沿性，有利于留學生實時掌握最前沿的科學進展。

3.創(chuàng)新教學方式

筆者在教學過程中探索多元化的教學方式，進行開放式教學，教學內容不局限于教材，鼓勵學生課前自學和研究，在課堂中以討論和交流為主。學生可以通過課前自學相關的理論知識和專業(yè)英語知識，有效彌補部分留學生專業(yè)基礎差和英語水平參差不齊的問題。在教學過程中增加創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，避免基于教科書的填鴨式教學，在課堂中留足思考空間，激發(fā)學生獨立思考和舉一反三的能力。學生可以根據(jù)自己的專業(yè)和研究方向，增加專題研究討論、相關領域前沿科學問題的探討環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)前后知識的融會貫通、課堂知識的延伸發(fā)散、理論知識的實踐體會，提升教學效果。

4.建立多元考核

由于“成礦系統(tǒng)與找礦預測”是一門綜合性很強的課程，內容知識點的廣度和寬度較大，而且留學生的專業(yè)知識背景差異較大，因此應當建立多元考核評價體系。首先，部分留學生存在課堂紀律性不強的問題，因此考核應當貫穿整個課程，增加課堂考勤和隨堂提問的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)均賦予一定的分值，督促留學生認真參加教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。其次，在課堂實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)留學生的研究方向和專業(yè)背景，指導學生選擇相關的前沿科學問題，留學生完成文獻搜集和閱讀并準備PPT報告，在匯報交流過程中引導和鼓勵提問——回答的環(huán)節(jié)，并對留學生的匯報內容、課件質量、匯報和答問等進行綜合評價。另外，留學生結合自己的研究方向和專業(yè)背景，完成選題和結課報告。上述環(huán)節(jié)的分值并重，最終達到考查課程學習效果的目的。

四、結語

“一帶一路”倡議提出以來，來華留學生的規(guī)模增加且理工科學生的占比呈現(xiàn)上升趨勢。此外，圍繞“雙一流”建設目標，亟須大力推進高等教育的國際化進程，其中全英文專業(yè)課程建設是高等教育國際化的關鍵環(huán)節(jié)?！俺傻V系統(tǒng)與找礦預測”是中國地質大學（北京）地質資源與地質工程“雙一流”建設學科的主干專業(yè)課程，在礦產(chǎn)勘查領域的人才培養(yǎng)體系中占有十分重要的地位。本文從“成礦系統(tǒng)與找礦預測”全英文課程的教學實踐出發(fā)，建議從融合教學理念、革新教學內容、創(chuàng)新教學方式和建立多元考核等方面進行課程創(chuàng)新，逐步建成適應國際化教學的全英文專業(yè)基礎精品課程。