面向中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的本科人才培養(yǎng)模式探索
——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）為例

徐能雄，陳 劍，張 彬，岳 文，邱昆峰，裴晶晶，楊國(guó)香，劉海樂(lè)，畢嘉禾

1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京） 工程技術(shù)學(xué)院，北京 100083；2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京） 國(guó)際交流與合作處，北京 100083

隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化的發(fā)展，高等教育國(guó)際化成了當(dāng)前各國(guó)發(fā)展高等教育的重要內(nèi)容與發(fā)展方向。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為一種新興的教學(xué)模式，其是以國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)合作，以中國(guó)公民為主要對(duì)象，在中國(guó)境內(nèi)舉辦的教育形式。不僅有效地拓展了我國(guó)高等教育合作辦學(xué)的領(lǐng)域和層次，還促進(jìn)我國(guó)高校積極吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)我國(guó)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展、提高高等教育國(guó)際化水平起到了良好的推動(dòng)作用[1-3]。由于我國(guó)的高等教育與國(guó)外特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育在辦學(xué)體制和教育理念等方面存在著較大的差異，如何在本科專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行高質(zhì)量的中外合作辦學(xué)仍然是一個(gè)亟待研究和解決的重要問(wèn)題。針對(duì)不同類型、不同行業(yè)特色的研究型高校，如何構(gòu)建科學(xué)可行的面向中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的本科人才培養(yǎng)模式，對(duì)于新時(shí)代背景下我國(guó)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）是一所以地質(zhì)、資源、環(huán)境為主要特色的研究型大學(xué)。我校的地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程兩個(gè)學(xué)科入選國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科?？屏_拉多礦業(yè)學(xué)院（Colorado Schoolof Mines）是世界一流的公立研究型大學(xué)，主要致力于工程及應(yīng)用科學(xué)研究，是世界上資源開(kāi)發(fā)、開(kāi)采及利用方面研究實(shí)力最強(qiáng)的機(jī)構(gòu)之一。相對(duì)的小規(guī)模辦學(xué)與其特色使得科羅拉多礦業(yè)學(xué)院在教育和研究領(lǐng)域都維持著良好的世界聲譽(yù)。圍繞培養(yǎng)面向地球科學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際化創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，我校積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高等教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)地銜接中外雙方的教育體制和教育方法，著力培育高水平的師資隊(duì)伍。本文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）和美國(guó)科羅拉多礦業(yè)學(xué)院合作舉辦地質(zhì)工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目為例，就中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的本科培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和合作形式等進(jìn)行分析和討論，為特色行業(yè)型高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式提供借鑒和思考。

一、本科專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

2000年以來(lái)，我國(guó)中外合作辦學(xué)進(jìn)入了新的篇章，合作辦學(xué)項(xiàng)目和合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)逐步走向了科學(xué)管理和法制化建設(shè)。目前，由教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)公布的本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目已有1000余個(gè)[4]。中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育國(guó)際化水平、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要形式和途徑。在高等教育國(guó)際化過(guò)程中，全球化和本土化的相互融合越來(lái)越得到重視，如何將國(guó)際和本土的辦學(xué)理念更好地融合起來(lái)，已成為當(dāng)前中外合作辦學(xué)研究領(lǐng)域的重要關(guān)注問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，中外合作辦學(xué)無(wú)論從理論研究還是實(shí)踐操作上都取得了一定的成效，但是也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展目前所遇到的關(guān)鍵問(wèn)題之一，是不同學(xué)科專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展應(yīng)該以何種標(biāo)準(zhǔn)或模式來(lái)進(jìn)行建設(shè)的問(wèn)題。目前仍有一些高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，一些高校以簡(jiǎn)單模仿作為中外合作辦學(xué)的形式，旨在為了學(xué)校國(guó)際化“錦上添花”。這種不清晰的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了部分高校中外合作辦學(xué)初衷不正確的問(wèn)題，造成了入學(xué)門檻偏低、教學(xué)管理不嚴(yán)格、學(xué)生規(guī)劃不長(zhǎng)遠(yuǎn)以及辦學(xué)質(zhì)量不高等諸多問(wèn)題[5]。

2.培養(yǎng)途徑比較單一

具有國(guó)際視野的專業(yè)人才培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀環(huán)境的滋養(yǎng)以及培養(yǎng)途徑的多元化，當(dāng)前中外合作辦學(xué)的本科培養(yǎng)仍存在培養(yǎng)途徑單一的問(wèn)題，在學(xué)科、課程和培養(yǎng)方式等方面尚未構(gòu)成較為完善的體系，如講授課形式單一、知識(shí)單向流動(dòng)、應(yīng)用型互動(dòng)性課程比例小等問(wèn)題[6]。并且，國(guó)內(nèi)外的高等教育體系、人才培養(yǎng)方案甚至于知識(shí)內(nèi)容都具有一定的差異性，一味照搬、全盤引進(jìn)國(guó)外課程和模式，不能有效銜接跨文化跨地域的教育教學(xué)內(nèi)容，將造成合作項(xiàng)目教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、內(nèi)容矛盾等“水土不服”的現(xiàn)象[3,7]。因此，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑應(yīng)有效整合中外雙方的優(yōu)勢(shì)課程，建立起融合的教學(xué)模式，使得引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)做到辦學(xué)項(xiàng)目“本土化”。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善

中外合作的本科專業(yè)培養(yǎng)是本科教育國(guó)際化的重要途徑，而評(píng)價(jià)指標(biāo)是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)機(jī)制的重要手段，對(duì)學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果是衡量培養(yǎng)成果和改進(jìn)培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。目前多數(shù)高校存在本科國(guó)際化教育評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善的問(wèn)題，如課程考核形式單一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估流于形式、綜合評(píng)價(jià)手段缺失、評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生與本科國(guó)際化教育評(píng)價(jià)集中在數(shù)量指標(biāo)而缺乏質(zhì)量把控、遵循國(guó)內(nèi)考核方式而缺乏國(guó)外教師意見(jiàn)、以短期評(píng)價(jià)為主而缺乏中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)等因素有關(guān)。同時(shí)，由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特殊性，中外合作項(xiàng)目專業(yè)的國(guó)內(nèi)考核部分整體呈現(xiàn)出“寬出”態(tài)勢(shì)，學(xué)生考試周沖刺現(xiàn)象明顯[8]。上述因素致使當(dāng)前一些高校對(duì)本科教育國(guó)際化質(zhì)量的評(píng)價(jià)收效甚微。

二、本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)目前中外合作辦學(xué)存在的普遍問(wèn)題和本科人才培養(yǎng)體系上的不完善，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）以地質(zhì)工程本科專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，立足于以“學(xué)生”為中心，依托國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科平臺(tái)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、以“國(guó)際化+本土化”為特色的國(guó)際化創(chuàng)新型人才，在此基礎(chǔ)上探討面向中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

基于我校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展方向和專業(yè)特色，并結(jié)合我校和科羅拉多礦業(yè)學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及國(guó)際國(guó)內(nèi)人才需求，地質(zhì)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：具備國(guó)際視野、具有獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力的地質(zhì)工程專業(yè)技術(shù)人才，能夠掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的地質(zhì)工程基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和前沿領(lǐng)域具有深入了解，熟悉地質(zhì)工程領(lǐng)域常用的測(cè)試、分析、計(jì)算和制圖等技術(shù)方法，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并熟練掌握一門外語(yǔ)的高素質(zhì)國(guó)際化創(chuàng)新型人才，能夠在地質(zhì)工程（地基與基礎(chǔ)、邊坡、隧道等）的勘察與設(shè)計(jì)、地質(zhì)災(zāi)害評(píng)估與防治、地質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)與生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域?qū)W習(xí)和工作。

2.課程設(shè)置

鑒于我校與美國(guó)科羅拉多礦業(yè)學(xué)院的地質(zhì)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案存在一定的差異，為了更好地幫助學(xué)生有機(jī)銜接雙方課程和學(xué)習(xí)生活，我校和科羅拉多礦業(yè)學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng)方式擬采用“3+1”模式（本科3年在我校學(xué)習(xí)，1年在科羅拉多礦業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)），由美國(guó)科羅拉多礦業(yè)學(xué)院的教師講授核心課程的學(xué)分不少于總的核心課程學(xué)分（專業(yè)核心課程+專業(yè)選修課程+課程設(shè)計(jì)實(shí)踐）的1/3，在美課程采用全英文授課方式，要求學(xué)生通過(guò)合作項(xiàng)目所規(guī)定的最低學(xué)分方可申請(qǐng)地質(zhì)工程學(xué)士學(xué)位。

為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮我校與美國(guó)科羅拉多礦業(yè)學(xué)院的地質(zhì)工程專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，課程體系按照模塊化設(shè)計(jì)，將地質(zhì)工程專業(yè)的課程設(shè)置分為通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐教育課程三大模塊（圖1），課程總學(xué)分為不超過(guò)165學(xué)分。其中通識(shí)教育課程的必修課程占比21.8%，選修課程占比7.3%；專業(yè)教育課程的學(xué)科基礎(chǔ)課占比26.7%，專業(yè)核心課占比13.9%，專業(yè)選修課占比7.3%；實(shí)踐教育課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課占比15.8%，課外實(shí)習(xí)實(shí)踐課占比3.6%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課占比3.6%。專業(yè)核心課程主要包括工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、巖石力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)、巖土工程勘察、巖土鉆掘工程學(xué)、地學(xué)遙感概論等課程，充分融合雙方學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)資源，科學(xué)安排核心課程銜接，并以培養(yǎng)國(guó)際化視野、專業(yè)核心能力為導(dǎo)向貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)融合科羅拉多礦業(yè)學(xué)院的教學(xué)特色，增加線上課程、野外實(shí)習(xí)、夏令營(yíng)項(xiàng)目、課程小論文等多種形式的教學(xué)活動(dòng)[9]，注重加強(qiáng)學(xué)生的研究能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)選修課程主要包括地質(zhì)災(zāi)害防治、地基與基礎(chǔ)工程、邊坡工程、隧道工程、地質(zhì)工程數(shù)值模擬、地質(zhì)環(huán)境生態(tài)修復(fù)、地學(xué)與人工智能以及地理信息系統(tǒng)應(yīng)用等課程。

圖1 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的地質(zhì)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“3+1”課程模塊

3.評(píng)價(jià)方式

針對(duì)中外文化和授課習(xí)慣的不同，兼顧不同文化背景下課程的文化融合和知識(shí)體系交叉，我校的地質(zhì)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目將充分尊重我校與科羅拉多礦業(yè)學(xué)院的教育習(xí)慣，對(duì)學(xué)位負(fù)責(zé)，在以嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的標(biāo)準(zhǔn)全面考察學(xué)生的同時(shí)，盡量平衡雙方的考核制度，給予各任課老師最大的自由安排考核方式。整體而言，合作項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定將根據(jù)課程的不同形式設(shè)置多維度的評(píng)估方式。譬如，授課老師將可根據(jù)每一次作業(yè)、研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)展示和項(xiàng)目報(bào)告等綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[10]，而非僅根據(jù)期末考試或課程考察論文給予學(xué)生課程分?jǐn)?shù)。此舉注重了評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分尊重了中外老師的評(píng)定習(xí)慣，綜合考察了學(xué)生能力。同時(shí)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目將借鑒科羅拉多礦業(yè)學(xué)院的學(xué)位委員會(huì)制度，即學(xué)生在課程補(bǔ)考或重修、申請(qǐng)學(xué)位、推免保送等重要節(jié)點(diǎn)上需征詢學(xué)位委員會(huì)的意見(jiàn)。此舉目的既能夠進(jìn)一步尊重中外雙方習(xí)慣，又能督促學(xué)生更加注重學(xué)業(yè)和自身發(fā)展。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定之外，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目將積極在學(xué)校層面開(kāi)展教育水平自我評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)校的國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生、教師、教學(xué)、科研和文化五個(gè)維度對(duì)辦學(xué)項(xiàng)目的國(guó)際化程度進(jìn)行定期追蹤和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，不斷提升本科教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量和水平[11-12]。

三、結(jié)論

在新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放高速發(fā)展的背景下，中外高校在人才培養(yǎng)理念、文化背景和教學(xué)管理制度等方面的差異對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)提出了挑戰(zhàn)。中外合作項(xiàng)目在本科教育方面現(xiàn)仍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)途徑比較單一和評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善的問(wèn)題。本文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）和科羅拉多礦業(yè)學(xué)院的地質(zhì)工程本科專業(yè)合作項(xiàng)目為例，闡述了中外合作項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步明確國(guó)際化與本土化相融合、打造專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的“3+1”本科培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)一流目標(biāo)，中方主導(dǎo)，注重學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，以期為我國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目探尋高質(zhì)量的發(fā)展路徑。