淺談小學(xué)道德與法治課堂學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

張燕紅

（晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建泉州 362200）

引言

道德與法治課程有著思辨和致用的雙重功能。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常比較關(guān)注道德與法治課程的教化功能，未對(duì)其思辨價(jià)值有所關(guān)注。目前，為了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，在重視學(xué)生內(nèi)思的基礎(chǔ)上，還要重視學(xué)生的外辯，強(qiáng)化學(xué)生分辨是非的能力。

一、小學(xué)道德與法治課堂學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)價(jià)值

首先，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。正處于小學(xué)階段的小學(xué)生年齡比較小，對(duì)外界未能構(gòu)成清晰的認(rèn)知，尚未形成正確的是非觀。因此，小學(xué)生在接觸外界信息過程中，容易面臨不良信息誘惑和沖擊，對(duì)身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。此時(shí)，教師需要結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，有效提升學(xué)生思辨能力[1]。

其次，可以促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的人格。小學(xué)生正處于推動(dòng)自身基礎(chǔ)能力的發(fā)展階段，缺乏仔細(xì)觀察事物，還有對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。一些教師需要運(yùn)用具體的課程，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提上日程，從而促進(jìn)學(xué)生形成準(zhǔn)確判斷事物的意識(shí)和能力，奠定學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成完善的人格。

最后，可以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，有著十分活躍的思維。在具體開展教學(xué)工作期間，教師需要將關(guān)鍵點(diǎn)上升到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方面，對(duì)學(xué)生敢于說出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地將自己的觀點(diǎn)提出來；并且還需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行幫助，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)集體進(jìn)步[2]。

二、小學(xué)道德與法治課堂學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)問題

在基于小學(xué)道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過程中，針對(duì)學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的工作依然存在許多問題，其問題對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)是十分不利的。目前，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的問題如下。

第一，在教學(xué)中，教師未能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，而且往往認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)效果好的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生掌握小學(xué)道德與法治課程的理論知識(shí)，懂得相應(yīng)的教學(xué)案例，在知識(shí)理解方面準(zhǔn)確無誤，進(jìn)而忽略了思維對(duì)學(xué)生的支配作用。大部分學(xué)生運(yùn)用記憶小學(xué)道德與法治知識(shí)點(diǎn)、做習(xí)題等方法來提高自己的學(xué)習(xí)效率，在應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的過程中，主要局限在自己比較熟悉的知識(shí)和內(nèi)容方面，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索熱情受到抑制[3]。教學(xué)實(shí)施期間，教師只是向?qū)W生講解理論方面的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與課程有關(guān)的內(nèi)容，未能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，表面化地向?qū)W生概述或者講解相關(guān)內(nèi)容，且忽略學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，如此一來，使相關(guān)學(xué)生思辨能力發(fā)展效果不理想，甚至使得課堂教學(xué)的整體質(zhì)量不高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只學(xué)習(xí)書本知識(shí)，對(duì)自己思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，并且相關(guān)教師為了強(qiáng)化小學(xué)道德與法治課堂期末考核通過率，通常將期末考試的培訓(xùn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為期末取得好成績(jī)就是學(xué)生扎實(shí)了解和掌握相關(guān)知識(shí)的體現(xiàn)，從思維意識(shí)方面培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的工作有所忽略。

第二，未能有效組織分組辯論的活動(dòng)。小學(xué)道德與法治教程知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，小學(xué)生可以很容易地學(xué)習(xí)，這種情況下學(xué)生就不會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)深層次的思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維受到局限。在教學(xué)過程期間，教師依然使用傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段，將知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)按部就班地傳授給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)完成書面練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)，探索和認(rèn)知過程不足。在一提到小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就認(rèn)為是枯燥的，還需要反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種對(duì)更多思考環(huán)節(jié)的抵觸是從心理方面出現(xiàn)的，不能更好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升和發(fā)展。教師未能根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、愛玩的心理，有效地組織分組辯論的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思辨意識(shí)和能力進(jìn)行激勵(lì)和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思辨能力的了解不足，自身思辨能力的發(fā)展也不夠理想[4]。

第三，教學(xué)方式單一。教師在教學(xué)中，將內(nèi)容局限于傳統(tǒng)方法方面，未能立足于培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，對(duì)思辨方式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)道德小學(xué)道德與法治知識(shí)不夠健全，而且相關(guān)教師也未能結(jié)合案例、視頻，向?qū)W生講解道德與法治教材以外的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)其知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也局限在教材內(nèi)容方面，忽略對(duì)課堂以外其他知識(shí)的思考與分析，造成相關(guān)能力的提升和強(qiáng)化效果不佳。

三、小學(xué)道德與法治課堂學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

1.教材內(nèi)容深層次分析

在以往教學(xué)方法之下，大多數(shù)教師要求學(xué)生結(jié)合死記硬背的形式，學(xué)習(xí)教材知識(shí)，未能運(yùn)用教材之外的資源開展教學(xué)。在此情況下的教育形式，通常是以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試為主，不利于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而新的環(huán)境下的教學(xué)，教師應(yīng)該挖掘教材知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在分析過程中構(gòu)成思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)能力。這種內(nèi)涵與新時(shí)代的教育內(nèi)容相符合，還可以更好地奠定學(xué)生身心健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

例如，教師在“同伴和交往”這一單元的教學(xué)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)核心要義進(jìn)行提取，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和維系友誼，明白什么是真正的友誼，正確面對(duì)沖突，學(xué)會(huì)通過正確的方法和方式將沖突化解。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先與學(xué)生一起欣賞一首歌曲。比如，在為學(xué)生播放歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》時(shí)，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如“欣賞完歌曲了，誰可以說一說這首歌的主題是什么？”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)，然后更好地對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行回答。教師需要仔細(xì)聽學(xué)生講授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深層次思考，比如“你們平時(shí)喜歡交朋友嗎？為什么喜歡交朋友？”，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有效分析。接下來，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如“你們平時(shí)都是怎么交朋友的？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。在對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)的環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后思考任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效思考如何才可以讓自己更好地交朋友，以及與朋友進(jìn)行相處，鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)方案提出來，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地在實(shí)際生活中運(yùn)用。

2.組織分組辯論的活動(dòng)

小學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)新事物有著深厚的學(xué)習(xí)積極性，而且思維可塑性是比較強(qiáng)的。所以，實(shí)踐教學(xué)過程期間，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，還要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的主動(dòng)性，促使相關(guān)學(xué)生構(gòu)成良好的價(jià)值觀，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化，成為自己思維體系當(dāng)中的重要部分，增加實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在組織分組辯論的活動(dòng)中，教師可以立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，教師在加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織期間，

需要參考現(xiàn)實(shí)生活中呈現(xiàn)出的具體現(xiàn)象，進(jìn)而更好地完成創(chuàng)設(shè)生活化情境的相關(guān)工作，也可以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行參照，加強(qiáng)小組辯論賽的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行理解并吸收。學(xué)生還可以通過參與辯論賽的形式，將自己有效參與課堂活動(dòng)的興趣激發(fā)出來，提高自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)“學(xué)會(huì)尊重”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，開展小組辯論的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，加強(qiáng)辯論題目的準(zhǔn)備。比如，可以“生活中是否應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重”為題。在開始辯論之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行有效分配小組，根據(jù)主題進(jìn)行論述。在辯論期間，教師應(yīng)該積極帶領(lǐng)小學(xué)生運(yùn)用實(shí)際事實(shí)，將有意義的論述完成，在探究期間還應(yīng)該對(duì)主題和生活之間的關(guān)聯(lián)有所關(guān)注，不要組織無意義的辯論。

3.完善學(xué)生思辨的方法

目前，對(duì)道德進(jìn)行思想辯論的方式豐富多樣。其中，“價(jià)值澄清法”是最為著名的。要想更好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，心理學(xué)家曾提出對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖突進(jìn)行激發(fā)的相關(guān)觀點(diǎn)，即用“兩難問題”，比如科爾伯格，進(jìn)而對(duì)學(xué)生相關(guān)思想和道德能力的強(qiáng)化進(jìn)行引領(lǐng)。針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，才能夠開展合理的教育和培養(yǎng)工作。在對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的過程中，教師可以從完善學(xué)生思辨的方法的方向出發(fā)，提高實(shí)際教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)“我們班四歲了”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行思辨，不斷呈現(xiàn)當(dāng)前班級(jí)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行共同探討。例如，組織學(xué)生開展給班級(jí)出處“金點(diǎn)子”的活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，運(yùn)用小組合作方式，更好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課前調(diào)查，對(duì)班級(jí)中存在的不足和問題進(jìn)行交流，然后隨機(jī)從衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面切入，對(duì)主要問題進(jìn)行梳理。在讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想點(diǎn)子，參與班級(jí)建設(shè)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)金點(diǎn)子樂園，結(jié)合學(xué)生合作研究方式找出問題解決的方法，并出示相關(guān)要求。其中，小組合作要求如下。第一，選擇一個(gè)小組成員都感興趣的問題進(jìn)行討論。第二，完成“我們的金點(diǎn)子”學(xué)習(xí)單。第三，匯報(bào)過程中，要求每一位成員輪流發(fā)言。教師需要在學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行小組活動(dòng)的形式，對(duì)組員開展互相評(píng)價(jià)等工作進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而有效增加教學(xué)效果，使學(xué)生在良好的道德與法治課堂教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)?？傊?，為了在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，相關(guān)教師應(yīng)該將更多的能力提升和培養(yǎng)的方法分享給學(xué)生，也可以將基本的思考和分析的基礎(chǔ)框架分享給學(xué)生，結(jié)合多種方法的應(yīng)用，構(gòu)建進(jìn)行思考和辨析的思絡(luò)，讓學(xué)生的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力更加健全。

4.加強(qiáng)思辨情境的創(chuàng)設(shè)

在對(duì)學(xué)生思辨能力展開培養(yǎng)的過程中，小學(xué)階段教學(xué)除了在英語、語文等學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思辨能力以外，還需要將學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)落實(shí)到道德與法治的具體課堂教學(xué)期間，唯有如此，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)提供保障。當(dāng)前，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，加強(qiáng)思辨情境的創(chuàng)設(shè)是對(duì)學(xué)生思辨能力展開培養(yǎng)的主要方向之一。在具體教學(xué)中，除了引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外，還需要讓學(xué)生具備自覺學(xué)習(xí)的行為，最主要的是帶領(lǐng)學(xué)生擁有和提高道德方面的分析能力。作為教學(xué)引導(dǎo)者，需要在實(shí)際教學(xué)期間，加強(qiáng)思考辨析情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、善于辨析。學(xué)生課堂應(yīng)該有著比較活躍的環(huán)境，可以在課堂中將自己的想法發(fā)揮出來，不會(huì)受到集體思維的影響，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)思維的融合，推動(dòng)學(xué)生之間的思維相互影響[6]。

例如，教師在教學(xué)“歡歡喜喜慶國慶”一課時(shí)，可以立足于對(duì)學(xué)生愛國主義意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的角度，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同愛國精神，并提升自己對(duì)祖國的熱愛之情。教師可以結(jié)合相關(guān)問題，如“誰知道國慶的由來”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考。除了通過這樣的方式以外，教師還可以將介紹國家象征引入課堂，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定了解。教師需要在道德與法治教學(xué)中，更好融入家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

結(jié)語

由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活方面的經(jīng)驗(yàn)，所以造成學(xué)生在遇到一些問題時(shí)，通常利用習(xí)慣性的思維去解決。然而，小學(xué)生主要的思維方式集中在分析問題的表面，不能理性思考問題的本質(zhì)，無法了解問題產(chǎn)生的根源，這就導(dǎo)致問題反復(fù)發(fā)生的可能依然存在。教師作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)的組織者，在具體工作中，需要運(yùn)用合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生加強(qiáng)問題創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)相關(guān)學(xué)生充分分析問題的本質(zhì)，然后解決問題。在講解相關(guān)內(nèi)容之前，教師需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，立足于課本內(nèi)容，加強(qiáng)生活化情景創(chuàng)設(shè)，深層次分析教材內(nèi)容，組織分組辯論的活動(dòng)，完善學(xué)生思辨的方法，推動(dòng)學(xué)生基于教學(xué)方式深層次地對(duì)問題和知識(shí)展開思考。