“一帶一路”背景下重慶市高校中外合作辦學(xué)教學(xué)模式研究*

蔣雨宏

（重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院金融學(xué)院 重慶合川 402154）

2013年，我國提出了建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，簡稱“一帶一路”?！耙粠б宦贰背h是我國為順應(yīng)當(dāng)今世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化的趨勢而提倡打造的區(qū)域合作平臺(tái)。2016年，我國教育部更是出臺(tái)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，積極響應(yīng)國家號召。中外合作辦學(xué)是順應(yīng)時(shí)代潮流、市場需求的必然選擇。近些年來，合作辦學(xué)項(xiàng)目在我國各大高?！奥涞厣保⑷〉昧艘欢ǔ晒?，逐漸成了我國高等教育的重要組成形式。重慶市也緊緊圍繞國家倡議，積極發(fā)展中外合作辦學(xué)。有統(tǒng)計(jì)顯示，截至2021年8月，重慶市已有28所高等學(xué)校與海外48所高校、機(jī)構(gòu)建立了合作，共同舉辦了多達(dá)58個(gè)的中外合作項(xiàng)目，重慶市也憑借這一辦學(xué)總位數(shù)在直轄市中躋身第三位，但中外合作辦學(xué)所呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)效果卻不盡人意。教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的重要因素。因此，在“一帶一路”倡議的背景下，對重慶市高校中外辦學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行研究具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義[1]。

一、重慶市高校中外合作辦學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

重慶市高校中外合作辦學(xué)取得了一定成效，已經(jīng)位居中西部前列，但整體呈現(xiàn)出不平衡、不充分的特點(diǎn)。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，許多中外合作辦學(xué)高校存在人才培養(yǎng)方案有缺口、教學(xué)模式相對落后以及中外合作教學(xué)程度有待加強(qiáng)等問題，一定程度上影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

1.人才培養(yǎng)方案有缺口

中外合作辦學(xué)肩負(fù)著為世界培養(yǎng)國際化人才的重任。然而，從當(dāng)前實(shí)際情況來看，有些中外合作辦學(xué)的重慶高校其人才培養(yǎng)方案存在一定缺口，并未真正落實(shí)人才培養(yǎng)方案。一些高校只看重出國率，為吸引更多生源，把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在國內(nèi)知識(shí)的教學(xué)和提升雅思考試分?jǐn)?shù)上，既忽視了對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，也忽視了學(xué)生適應(yīng)國外生活所必備的綜合素質(zhì)和能力，不利于人才的全方位發(fā)展。一些學(xué)校的人才培養(yǎng)方案并未看到國際對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求，仍只是從專業(yè)教學(xué)和英語教學(xué)入手，且教學(xué)依然是重理論而輕實(shí)踐，致使學(xué)生并不具備專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維以及靈活應(yīng)變能力，對西方文化的認(rèn)識(shí)停留在較淺層面。當(dāng)進(jìn)入外國文化視域中，學(xué)生普遍會(huì)因文化差異以及自身能力不足，產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、難過等情緒，無法快速適應(yīng)國外生活和工作，甚至出現(xiàn)“文化震蕩癥”現(xiàn)象[2]。

2.教學(xué)模式相對落后

目前，重慶市高校合作辦學(xué)教學(xué)模式普遍還停留在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式層面，主要實(shí)行的是以教師為主對課本內(nèi)容進(jìn)行的知識(shí)傳授，輔助以多媒體課件展示的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，比較注重對理論知識(shí)的講解，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有所欠缺。從課堂狀態(tài)和效果來看，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)效果也有負(fù)期待。教學(xué)模式的單一和僵化，既在一定程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，也使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，重慶市高校學(xué)生普遍存在英語閱讀和寫作水平尚可，但聽說能力不容樂觀的現(xiàn)象，中外合作辦學(xué)對英語雖有所重視，但從實(shí)際教學(xué)來看，中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)課時(shí)安排只相比其他高校多，作為熟練掌握一門語言的時(shí)間來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從教學(xué)效果來看，許多學(xué)生仍未滿足國際社會(huì)對國際性人才的語言要求。教學(xué)模式的固化是影響英語聽說表達(dá)的關(guān)鍵因素。有的學(xué)校仍然采用中式傳統(tǒng)教法，通過對英語教材進(jìn)行講解，采用集體式英語問答或一對一英文問答的提問形式，無法使全體學(xué)生的英語水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

3.中外合作教學(xué)有待加強(qiáng)

重慶市高校中外合作教學(xué)有待加強(qiáng)。有些學(xué)校雖然引進(jìn)了外籍教師，開展了外教教學(xué)模式，一定程度豐富了課堂，但外教所采取的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念等與學(xué)生以往所接觸的教學(xué)有很大不同。然而，學(xué)校并未做好國內(nèi)外不同教學(xué)的良好銜接，雙方各自位居互不交叉的教學(xué)陣營，呈現(xiàn)中外教學(xué)“兩張皮”的狀況，需要學(xué)生自己把握雙方重點(diǎn)，吸取雙方各自優(yōu)勢，進(jìn)行整合，還要根據(jù)中外教師的差異進(jìn)行隨堂切換，一定程度上會(huì)影響學(xué)生的積極性，也不利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。還有些學(xué)校沒有從實(shí)際出發(fā)，并未結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)需要，甚至失去了教育教學(xué)的獨(dú)立性，一味照搬外國的人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)理念和模式，成了外國學(xué)校的翻版。這并不是合作，合作是互相學(xué)習(xí)互相借鑒，是雙向?qū)W習(xí)，而不是單向模仿，長此以往，必然會(huì)導(dǎo)致失去自身特色，也會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)，損害學(xué)生的個(gè)性，不利于培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、具有審時(shí)度勢眼光的創(chuàng)新人才，無法滿足國際市場的要求[3]。

二、“一帶一路”倡議對重慶市高校中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的影響

“一帶一路”倡議不僅為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也為區(qū)域間的教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，跨區(qū)域間的合作與交流為中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展提供了契機(jī)；另一方面，也對教學(xué)模式所呈現(xiàn)的教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)的最終成果提出了更高要求。

1.“一帶一路”倡議為重慶市高校中外合作辦學(xué)教學(xué)模式提供機(jī)遇

一方面，“一帶一路”倡議為國內(nèi)外教育的交流與合作提供了契機(jī)，也為重慶市一些特色專業(yè)教育走出國門，走向世界提供了機(jī)會(huì)，既有利于擴(kuò)大重慶教育在我國和世界教育中的影響力，也有利于促進(jìn)重慶市高校教育的開放與對外交流，促進(jìn)本市教育教學(xué)模式的改進(jìn)和完善。另一方面，將會(huì)吸引其他國家的人民來重慶旅游、留學(xué)、教學(xué)、就業(yè)、定居，不僅能夠?yàn)橹貞c市經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新鮮活力，也能為重慶市高校教育教學(xué)提供外教人才，而優(yōu)秀外教人才的加入，讓學(xué)生在課堂就能感受純正的外語教學(xué)，也能較早地讓學(xué)生擁有跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)中外差異，在未來更好地適應(yīng)國外生活，降低產(chǎn)生“文化休克”的幾率。另外，外籍教師的加入，必然會(huì)對本校教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)手段產(chǎn)生影響，促進(jìn)本校教師借鑒國外先進(jìn)理念、教學(xué)模式和手段，提高教學(xué)水平。

2.“一帶一路”倡議給重慶市高校中外合作辦學(xué)教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)

在“一帶一路”倡議背景下，跨國工程項(xiàng)目也逐漸增多，我國與沿線國家的合作項(xiàng)目在我國外包項(xiàng)目中的占比也呈快速上升趨勢，尤其是在交通運(yùn)輸、電力、建筑等領(lǐng)域，因此需要大量國際化應(yīng)用型人才。與沿線國家建立并加強(qiáng)教育合作，也是“一帶一路”倡議的重要內(nèi)容之一。教育部也提出高校要將學(xué)校的特色專業(yè)推出國門，也要將優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)學(xué)校，培養(yǎng)國際化人才?！耙粠б宦贰背h對人才的要求更高，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力和綜合素養(yǎng)，需要的不僅是高水平的能夠熟練運(yùn)用外語的人才，且這些人才還必須具備良好的跨文化交際能力，能夠滿足國際工程等項(xiàng)目要求的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等。這必然是對學(xué)校教學(xué)提出的更高要求，也是高校教學(xué)在新時(shí)期背景下所必需要應(yīng)對的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，一定程度上會(huì)倒逼高校以新需求為方向和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與改革[4]。

三、“一帶一路”倡議下重慶市高校中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

“一帶一路”倡議下，實(shí)現(xiàn)重慶市高校中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，離不開高校、教師、中外雙方的共同努力。高校要基于“一帶一路”倡議，完善人才培養(yǎng)方案；教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容；而中外雙方要共同構(gòu)建合作共贏的育人機(jī)制，只有多方力量協(xié)同共進(jìn)，中外合作辦學(xué)才能越走越好，越走越遠(yuǎn)。

1.基于“一帶一路”倡議，完善人才培養(yǎng)方案

“一帶一路”倡議對人才提出了新的要求，既要求學(xué)生具有流利的英語口語表達(dá)能力、豐富的理論知識(shí)，更要求學(xué)生具有實(shí)踐應(yīng)用能力，這必然需要高?？焖俨蹲绞袌鰟?dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代潮流，改進(jìn)和完善人才培養(yǎng)方案。為適應(yīng)“一帶一路”倡議背景下的人才要求，高校要充分了解國際市場對人才的要求，根據(jù)時(shí)代和市場需求積極主動(dòng)與合作方共同更新、完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案以及商討、交流方案實(shí)行的可行性和適用性，以提升學(xué)生和學(xué)校的國際化水平。高校要積極與國際對接，定期組織本校教師到國外合作的學(xué)校培訓(xùn)進(jìn)修，以增進(jìn)其對國際市場對人才要求的了解。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)開放背景下的新要求，需要高校改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。高校教師要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以“教師為主體”的教學(xué)模式，要真正做到以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，在教學(xué)過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，多組織師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)生自己通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、小組合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，改變原有的由教師單向傳輸知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、小組合作收集資料，并進(jìn)行課堂討論與交流的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高校要采用雙語教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和水平，并將雙語教學(xué)以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌雽I(yè)學(xué)科的教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)科與英語的雙向融合，重視對學(xué)生英語口語的教學(xué)效果，加大英語教學(xué)力度，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建雙語學(xué)習(xí)平臺(tái)，以擴(kuò)大學(xué)生英語練習(xí)時(shí)間，以“線上+線下”的雙平臺(tái)模式，最大可能地營造學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，增加學(xué)生與英語接觸的時(shí)間，在潛移默化下得到英語的熏陶。此外，還可以在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開拓國際視野。

3.構(gòu)建中外合作共贏的育人機(jī)制

高校要積極與中外合作辦學(xué)的外方學(xué)校保持良好的交流與合作，邀請外方高校的校長、老師、學(xué)生到中方進(jìn)行實(shí)地訪問或視頻連線等形式的定期交流，熱情邀請外方協(xié)同構(gòu)建符合中外育人要求，并能促進(jìn)中外共贏的育人機(jī)制，培養(yǎng)符合國際要求的高質(zhì)量人才。在教學(xué)安排上，學(xué)校要實(shí)行中外教師合作教學(xué)模式。課前，中外教師合作備課，充分利用中外教師在思維方式和文化背景上的不同優(yōu)勢，讓中國教師對專業(yè)知識(shí)或英語知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，外方教師負(fù)責(zé)發(fā)散學(xué)生思維并及進(jìn)行場景模擬，把握思維和知識(shí)的雙重重點(diǎn)，發(fā)揮中外教師的雙重優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課上，由中方教師利用中方擅長的條理清晰論述和整合學(xué)習(xí)資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，由西方教師負(fù)責(zé)開展辯論、討論，分享國外背景和現(xiàn)狀，以促進(jìn)學(xué)生更深入地了解國際世界，以及聽說讀寫能力的全面發(fā)展。課后評價(jià)，利用中方教師習(xí)慣的考核式評價(jià)，了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果，利用西方習(xí)慣的形成性評價(jià)，考核學(xué)生在教學(xué)過程中的態(tài)度、積極性和參與度，彌補(bǔ)單一性“唯分?jǐn)?shù)論”評價(jià)方式的不足，形成對學(xué)生既重視結(jié)果又重視過程的綜合性評價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生全面成長，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、體驗(yàn)感和積極性[5]。

結(jié)語

“一帶一路”倡議下，無論是學(xué)生還是區(qū)域都對中外合作辦學(xué)寄予了一定厚望，學(xué)生希望走出國門，在開拓視野中和出國深造、工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而區(qū)域也希望可以通過中外合作辦學(xué)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送大量高質(zhì)量人才，促進(jìn)區(qū)域的更好發(fā)展。因此，作為承接中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的重慶高校，肩負(fù)著培養(yǎng)具備開闊的國際視野、良好的口語交流能力以及過硬的專業(yè)技能和高尚的道德素養(yǎng)的國際化人才的責(zé)任與義務(wù)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要對當(dāng)前中外辦學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革，既需要高校立足于“一帶一路”倡議，把握時(shí)代潮流和市場需求，完善人才培養(yǎng)方案，也需要高校教師審時(shí)度勢，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，還需要中外雙方主動(dòng)參與、積極落實(shí)，構(gòu)建合作共贏的育人機(jī)制，共同促進(jìn)中外合作辦學(xué)水平和效果的節(jié)節(jié)高升。