初中物理生活化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

翁紫梅

（廣東省深圳市福田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（福保校區(qū)） 廣東深圳 518017）

引言：

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段。初中物理教師有必要幫助學(xué)生打下一個(gè)良好的物理基礎(chǔ)。學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)中，這是教育的最終目標(biāo)。但是，目前，許多初中物理教師仍然存在著過(guò)度講解理論知識(shí)的問(wèn)題。這不僅遠(yuǎn)離生活化的教學(xué)理念，而且不能體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念和“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的發(fā)展目標(biāo)?；诖?，有關(guān)于生活化物理課程資源的開(kāi)發(fā)逐漸成了教師思考的方向。教師只有在原有的物理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步挖掘，探索出一條富有生活化的教學(xué)道路，并且保證所有的理論知識(shí)都能夠得到進(jìn)一步升華與開(kāi)發(fā)，才能讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高自身的物理學(xué)習(xí)能力。本文首先對(duì)生活化的初中物理教學(xué)意義進(jìn)行闡述，其次討論當(dāng)今初中物理生活化教學(xué)所面臨的問(wèn)題，最后對(duì)這些問(wèn)題提出關(guān)鍵性的解決策略，為今后學(xué)校其他科目實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)提供可視化參考。

一、初中物理生活化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的意義

學(xué)校對(duì)初中物理生活化教學(xué)資源的不斷開(kāi)發(fā)，是把學(xué)生放在首位，促進(jìn)學(xué)生物理素質(zhì)發(fā)展的迫切需要。如今的教育形勢(shì)不斷提醒我們，學(xué)校教育必須滿足當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基本需要，以培養(yǎng)大批知識(shí)與能力、繼承與發(fā)展、實(shí)踐與創(chuàng)新、群體與個(gè)性相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)人才為目標(biāo)。學(xué)校教育不僅是人生道路的奠基工程，也是社會(huì)建設(shè)的基本生產(chǎn)力的搖籃。物理是一門集合了實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新性和邏輯性等特性的基礎(chǔ)學(xué)科。無(wú)論是大到社會(huì)發(fā)展，還是小到家庭個(gè)人生活，物理這門學(xué)科，都必然會(huì)廣泛而又深入地涉及人們身邊的方方面面。對(duì)于初學(xué)者而言，開(kāi)展生活化、能力型物理教學(xué)是根本性需要。教師需要積極開(kāi)發(fā)初中物理生活化教學(xué)資源，讓物理在生活化的背景下重新出現(xiàn)在學(xué)生們的視野之中，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中處處充滿著神奇的物理現(xiàn)象，如彩虹現(xiàn)象，壺水沸騰、冰霧現(xiàn)象等等。教師應(yīng)大力開(kāi)發(fā)與充分利用豐富多元的物理生活課程資源。由于這些生活中的現(xiàn)象既看得見(jiàn)又摸得著，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠結(jié)合自己身處的環(huán)境，更好地理解物理，真切地體會(huì)到生活中的物理，甚至在遇到迷惑的時(shí)候，可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助自己理解?？傮w來(lái)說(shuō)，生活化的物理教學(xué)資源非常有利于提升課程教學(xué)效率，提升物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中物理生活化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)面臨的主要問(wèn)題

1.生活化教學(xué)觀念、理論陳舊

教師飽受傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的沖擊。有些初中物理教師依舊非?？粗刈陨頂y帶的權(quán)威性，他們?cè)谏险n的過(guò)程中，仍然是秉持著以老師為課堂的中心、以教材為學(xué)習(xí)的中心的理念。但是，如今的初中物理教學(xué)不應(yīng)該只是一味地傳授抽象性、系統(tǒng)性的物理知識(shí)，而是應(yīng)該融入生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)習(xí)形成良好的實(shí)用性物理思維。

此外，班級(jí)的學(xué)生并不是處于社會(huì)同一階層中的群體，他們有著迥異的家庭背景。這樣一來(lái)，每位學(xué)生所能接受和理解的物理教學(xué)程度必然是具有很大差異性的。教師需要針對(duì)不同的學(xué)生制定與之相符合的教學(xué)計(jì)劃，才能夠讓不同水平層次的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)里共同進(jìn)步。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，教師很難同時(shí)兼顧每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與理解能力。這不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)和物理認(rèn)知能力的提高，甚至?xí)?dǎo)致物理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生陷入死胡同。

2.缺乏生活化教學(xué)開(kāi)發(fā)環(huán)境

在課堂上，一些教師傾向于使用 “專業(yè)術(shù)語(yǔ)”來(lái)解釋概念。對(duì)于一些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的物理專有名詞，教師沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)周遭的環(huán)境來(lái)加深印象，并且，課堂上也沒(méi)有利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素來(lái)活躍課堂氣氛。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于物理的求知欲望就會(huì)降低，從而拒絕探索物理知識(shí)與生活的聯(lián)系。此外，有些教師喜歡在課程開(kāi)始之前就提出測(cè)試問(wèn)題，甚至要求學(xué)生在互動(dòng)的課堂問(wèn)答中回答課本上的標(biāo)準(zhǔn)物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)。沒(méi)有生活化的語(yǔ)言，就不可能在課堂上建立生活化學(xué)習(xí)的氛圍。受社會(huì)、家庭等外界因素的制約，許多學(xué)生都還停留在只看事物表征的階段，因此他們對(duì)于物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解程度較低。但是，生活中的語(yǔ)言就能比抽象的詞語(yǔ)或標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.學(xué)生主體性不占主導(dǎo)地位

在現(xiàn)實(shí)的課堂上，由于教師有深厚的物理研究基礎(chǔ)，因此他們對(duì)于重難點(diǎn)的講解較為清晰。但是，學(xué)生的主體性不強(qiáng)，即學(xué)生只是一味地聽(tīng)講，沒(méi)有與教師有很好互動(dòng)。眾所周知，教師一味地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，并不能讓課堂的互動(dòng)性有所提高。學(xué)生的主體性在課程教學(xué)中占有舉足輕重的地位，教師的關(guān)注點(diǎn)不能只局限于課堂的40分鐘上。教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始末，包括課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)階段。此外，教師對(duì)于物理的實(shí)驗(yàn)性作業(yè)布置得比較少，更多的是書(shū)本上理論性的物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)考察。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活中的物理實(shí)驗(yàn)不夠重視。這樣一來(lái)，學(xué)生就不能將教師所講的物理知識(shí)活學(xué)活用。初中物理的教學(xué)就與生活化的軌跡越發(fā)遠(yuǎn)離。生活化教學(xué)的完美實(shí)行離不開(kāi)理論知識(shí)的實(shí)踐化，但是，相當(dāng)一部分的教師都忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)是否能夠在現(xiàn)實(shí)中充分利用的渴望。究其根本，發(fā)生該情況最主要的原因是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)型地位沒(méi)有得到很好調(diào)整。物理生活化教學(xué)面向的是全體學(xué)生，但有些初中物理教師并沒(méi)有從個(gè)體差異性的角度出發(fā)，考慮每個(gè)學(xué)生的先天學(xué)習(xí)能力、邏輯能力。教師在調(diào)動(dòng)不同學(xué)生積極性的方面，既沒(méi)有很好地把握學(xué)生的差異性，也沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)布置物理作業(yè)。此外，在家庭中，學(xué)生家長(zhǎng)在物理生活化教學(xué)方面也并沒(méi)有起到很好的推動(dòng)作用。由于有些家長(zhǎng)本身就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)物理，因此，他們不知道物理應(yīng)當(dāng)與生活相結(jié)合，才能讓自己的孩子受益匪淺。相反，他們更多關(guān)注的是孩子最后的物理期末成績(jī)，教導(dǎo)孩子只要背書(shū)就能夠考高分。這種做法無(wú)法為學(xué)生的物理洞察力和牢固的物理基礎(chǔ)的形成提供空間。

三、初中物理生活化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)途徑

1.構(gòu)建生活化的教學(xué)理念

理念是教學(xué)的指引，用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。初中物理教師如若教育理念陳舊，與時(shí)代格格不入，其教學(xué)效果則不理想，教育出來(lái)的學(xué)生也會(huì)與時(shí)代脫軌。那么，初中物理教學(xué)想要做到生活化，教師先要更新教學(xué)理念，打破當(dāng)前教育局面，促使課堂教學(xué)向生活化轉(zhuǎn)變。構(gòu)建生活化的教學(xué)理念，要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面的教學(xué)模式，即教學(xué)情景生活化、教學(xué)活動(dòng)生活化以及教學(xué)作業(yè)生活化。例如，教師在對(duì)物理量——摩擦力進(jìn)行講解過(guò)程中，可以引入“鞋底”這一話題，要求同學(xué)們觀察自己鞋子的底面，并且思考每個(gè)人鞋底不同花紋對(duì)鞋子起到哪些作用。同學(xué)們可以自行討論。教師用生動(dòng)形象的情景來(lái)襯托出物理在生活中的重要意義，提高了課堂效率，也讓學(xué)生能夠愛(ài)上物理。再例如，在實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以在物理課前都安排一名同學(xué)進(jìn)行課前分享總結(jié)，既可以總結(jié)上一節(jié)課的知識(shí)，也可以用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，還可以講一個(gè)物理故事等。只要是與物理相關(guān)的，學(xué)生們都可以利用課堂開(kāi)始的前幾分鐘進(jìn)行分享。其他同學(xué)可以結(jié)合分享的真實(shí)案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以是補(bǔ)充，也可以是反駁，只要言之有理即可。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以布置這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一種存在自己身邊的物理現(xiàn)象，并且和家長(zhǎng)一起去現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，在筆記本上寫(xiě)下自己對(duì)這種現(xiàn)象的理解，并通過(guò)詢問(wèn)相關(guān)人員、上網(wǎng)查找資料等方式，驗(yàn)證自己猜想的合理性。教學(xué)作業(yè)一般是用來(lái)反饋當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況。生活化的物理教學(xué)作業(yè)會(huì)讓孩子們走進(jìn)生活、關(guān)注生活中存在的物理現(xiàn)象，并嘗試著去解決生活中的一些物理熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)更加喜歡物理課，也真正實(shí)現(xiàn)了愉快學(xué)習(xí)。

2.引入生活化社會(huì)教學(xué)資源

教師要培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的習(xí)慣，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)在社會(huì)生活中能夠移植到課堂上的物理教學(xué)資源。例如，在講授慣性這一章的時(shí)候，教師可以利用生活中有關(guān)慣性的例子加深同學(xué)們關(guān)于慣性知識(shí)的掌握，如一輛飛快前行的小車，面對(duì)前面突然出現(xiàn)的狀況，司機(jī)會(huì)馬上開(kāi)始減速并踩下剎車，但小車卻不會(huì)馬上停下，還會(huì)繼續(xù)行駛一段路程。教師可讓學(xué)生自由思考其中的原因。在講解物態(tài)變化中的吸熱過(guò)程的時(shí)候，老師舉出人工降雨的例子。為了加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于人工降雨知識(shí)的了解，老師可以準(zhǔn)備教學(xué)視頻和文字資料等。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的理解也會(huì)更加充分，在遇到此類物理問(wèn)題也能夠舉一反三。

3.讓學(xué)生做回物理課堂的主人

學(xué)生的主體地位不容忽視，物理生活化教學(xué)資源之所以要不斷開(kāi)發(fā)，都是為了突出以學(xué)生為教學(xué)中心的主旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的地位。學(xué)生的健康人格需要在處于一個(gè)充滿尊敬的氛圍中，才能夠不斷發(fā)展。物理這門學(xué)科本身從實(shí)際現(xiàn)象中出發(fā)，回歸到實(shí)際現(xiàn)象中，進(jìn)一步解決實(shí)際問(wèn)題。那么，在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了講授課本上的抽象概念，還可以通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)等。在素質(zhì)教育的有關(guān)要求下，實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)是新興的教學(xué)理念關(guān)注的重點(diǎn)，而這兩者都離不開(kāi)實(shí)際生活環(huán)境的襯托。在這種情況下，教師既要關(guān)注理論知識(shí)的講授，與此同時(shí)，也要給予學(xué)生以一定的課堂空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的動(dòng)手操作或是實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，教師可以進(jìn)一步加深學(xué)生的課堂印象，提高教學(xué)的實(shí)效。例如，在初中物理有關(guān)于“音色、響度和音調(diào)”的學(xué)習(xí)中，教師可以將這一實(shí)驗(yàn)搬到實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自行分組，敲打不同的物體，聆聽(tīng)發(fā)出的聲音，來(lái)加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。相比于單一的理論知識(shí)講解，由學(xué)生自主地進(jìn)行動(dòng)手操作更能夠加深學(xué)生的課堂印象，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效。在這一過(guò)程中，教師要注意保證學(xué)生的自主空間，同時(shí)也要給學(xué)生講解相應(yīng)的細(xì)節(jié)操作，通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的作用，其有利于推進(jìn)學(xué)生自主考慮問(wèn)題的能力進(jìn)程，以及培養(yǎng)對(duì)物理概念可視化應(yīng)用的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。物理這門課程對(duì)于初中生初步進(jìn)入物理世界，提升其物理學(xué)習(xí)思維具有深遠(yuǎn)的意義。該課程應(yīng)該培養(yǎng)初中生的物理思維，并給予他們多元化的物理視角去看待這個(gè)由各個(gè)物理量構(gòu)成的世界。但隨著現(xiàn)代理學(xué)科技的不斷發(fā)展、物理量的增加與物理學(xué)界新研究方法的產(chǎn)生，物理的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越多樣化。初中物理教學(xué)模式向生活化轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念越來(lái)越受到教育工作者的重視。若想讓初中生真正理解物理，愛(ài)上物理，則需要更多的初中物理教師善于探索、開(kāi)發(fā)物理生活化教學(xué)的資源。這樣才能讓初中物理成為學(xué)生健全物理認(rèn)知方式的搖籃。此外，教師還需要具有極高的物理教學(xué)專業(yè)技能，才能在學(xué)生有限的物理學(xué)習(xí)時(shí)間里達(dá)到在生活化教學(xué)過(guò)程中“事半功倍”的效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。