校際教研共同體“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用*

劉 平

（晉江市英林中學(xué) 福建泉州 362256）

互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的融合程度不斷加深，對(duì)教師開展學(xué)科教學(xué)研究產(chǎn)生了非常明顯的塑造和優(yōu)化作用?；ヂ?lián)網(wǎng)所擁有的迅速、便捷、資源整合等系列優(yōu)勢(shì)均可成為學(xué)科教研整體形式優(yōu)化和整體質(zhì)量提升的重要支持性力量。因此，教師要具備敏銳的教學(xué)意識(shí)和良好的教學(xué)嗅覺，努力促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與校際教研、學(xué)科教學(xué)的有效融合。

一、校際教研共同體與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用解析

1.校際教研共同體與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用意義

校際教研共同體與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面的意義：

（1）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校際教研開展有助于提高教學(xué)資源利用率

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，教師的教學(xué)行為主要表現(xiàn)為只能通過集體備課、參與教輔等線下教育教學(xué)方式制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，但這種教學(xué)方式在很大程度上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也很難把握教育事業(yè)隨時(shí)代發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和新的技術(shù)，導(dǎo)致教師無法在第一時(shí)間準(zhǔn)確而有效地獲取相關(guān)信息，在一定程度上對(duì)教學(xué)效率的提升產(chǎn)生的阻礙作用。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校際教研行為有著非常強(qiáng)大的信息整合能力和資源共享優(yōu)勢(shì)，特別是能夠?qū)⒉煌鞘?、不同地區(qū)和不同學(xué)校的課題研究、精品課程和相關(guān)活動(dòng)素材進(jìn)行有效聯(lián)系，并統(tǒng)一歸納到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫資源中心。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，隨時(shí)隨地登錄并查詢相關(guān)的教育教學(xué)資源。這種方式在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教研資源的共享化，也有助于教學(xué)資源的廣泛傳播，有效地增強(qiáng)了教學(xué)資源的使用效率和高中物理的課程教育效果[1]。

（2）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校級(jí)教研開展有助于提升教師教學(xué)技能

傳統(tǒng)的教研途徑只能通過黑板、粉筆以及PPT形式得以展開實(shí)施。由于教研環(huán)境條件有限，有的教師因?yàn)榕R時(shí)有事情不能參與教研討論會(huì)議或者不能與其他教師交流他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。況且，教師分身乏術(shù)，他們除了要傳播知識(shí)、輔導(dǎo)學(xué)生以外，還要管理家庭生活，對(duì)待教研活動(dòng)難免會(huì)抱有敷衍了事的態(tài)度。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)代換，教師可以借助博客、論壇、微信群、QQ群等種類繁多的途徑探討具體的教學(xué)問題、教學(xué)策略和教學(xué)模式，如果遇到無法解決的教學(xué)困惑，則可以利用微信、QQ等社交軟件咨詢其他教師或與其他教師進(jìn)行討論，充分地保證了教師之間的信息交流，從而避免教師產(chǎn)生狹隘的教學(xué)認(rèn)知，提高了教師的職業(yè)技能。

（3）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校際教研開展有助于教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)并不普及的年代，教研方式是建立在教師的口述或者專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，往往是由某個(gè)資深教師組織帶隊(duì)展開教研活動(dòng)。這些教師通常集中在某個(gè)會(huì)議室、教研室等場(chǎng)所討論某一具體的教學(xué)主題，枯燥的教研方式造成了封閉式的教研現(xiàn)象。隨著科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力水平的提高，科技產(chǎn)品更新速度越來越快，這就加速了智能化時(shí)代的到來。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播、實(shí)時(shí)互動(dòng)、個(gè)人用戶終端、多媒體客戶端等智能方式參與教研活動(dòng)，大力地推動(dòng)了教與學(xué)的系統(tǒng)化流動(dòng)過程，不僅方便了教師與教師之間的溝通，而且還使教師接收教研信息更加迅捷，形成了可持續(xù)發(fā)展的教研流動(dòng)狀態(tài)。

2.校際教研共同體與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放互聯(lián)的產(chǎn)物，可以提供大量的教研資源來支撐老師們開展廣泛性的教研活動(dòng)，教師們可以在互聯(lián)網(wǎng)中平等、便捷地獲取資源。但在互聯(lián)網(wǎng)與校際教研工作密切結(jié)合的背景下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的教育教學(xué)研究基礎(chǔ)類能得到進(jìn)一步夯實(shí)，學(xué)校所采取的主流教研模式也尚未與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行充分結(jié)合，而且個(gè)別教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用熟練度有待提升也在一定程度上制約著網(wǎng)絡(luò)教研工作的開展與高效運(yùn)行。對(duì)這一客觀現(xiàn)狀有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，是我們提升互聯(lián)網(wǎng)校際教研效率的一個(gè)基本前提；在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這一客觀前提的基礎(chǔ)上開展工作，是提升高中物理學(xué)科教學(xué)效率的一個(gè)重要基礎(chǔ)[2]。

二、校際教研共同體“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用建議

1.依托視頻系統(tǒng)，構(gòu)建教研基礎(chǔ)

著手構(gòu)建符合學(xué)校自身特色以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的視頻系統(tǒng)、教學(xué)資源庫和教研會(huì)議體系既是本次課題研究的一個(gè)重要基礎(chǔ)，也是研究過程中要完成的重點(diǎn)目標(biāo)之一，更是我們依托校際教研與互聯(lián)網(wǎng)模式開展高中物理教學(xué)工作并取得良好教育成果的保障。通過該視頻系統(tǒng)，在高中物理教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)以主會(huì)場(chǎng)的方式組織多個(gè)分會(huì)場(chǎng)的同步教研，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌教研功能，同時(shí)也可以支持各個(gè)分會(huì)場(chǎng)和教學(xué)點(diǎn)自行組織相關(guān)的教育教學(xué)研究活動(dòng)。依托教研工作構(gòu)建的視頻系統(tǒng)主要具備以下幾個(gè)方面的功能：

第一，網(wǎng)絡(luò)會(huì)議功能。網(wǎng)絡(luò)會(huì)議功能有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)研究需要集中開會(huì)的常規(guī)模式，將現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，有效節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間。例如，“撩開物理學(xué)的神秘面紗”是高中物理必修一的導(dǎo)學(xué)單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的一個(gè)開端。好的開頭等于成功的一半。所以，給學(xué)生上好第一節(jié)物理課便尤為重要了。教師在視頻系統(tǒng)支持下通過視頻會(huì)議針對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究和探討，最終確定科學(xué)的教學(xué)方針和舉措，順利地完成課堂導(dǎo)學(xué)。

第二，公共服務(wù)平臺(tái)功能的應(yīng)用。一般而言，通過互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)渠道開展教研工作相對(duì)于傳統(tǒng)的教研模式有著更高的效率和更為廣闊的范圍。參與教研活動(dòng)的教師都可以成立個(gè)人的工作室、個(gè)人工作空間和網(wǎng)上評(píng)課，通過多種方式參與其中，共同針對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行詳細(xì)探討。例如，“質(zhì)點(diǎn)和位移”這一部分的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解質(zhì)點(diǎn)的概念是尤為重要的。教師需要對(duì)如何講解質(zhì)點(diǎn)這一概念的教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)探討。而此時(shí)，便可以通過移動(dòng)終端設(shè)備登錄名師開辟的工作室和個(gè)人空間尋找相關(guān)的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)舉措的有效性。

第三，同步互動(dòng)課堂功能。同步互動(dòng)課堂功能主要是指參加校際教研協(xié)作的相關(guān)學(xué)校和教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)備打破時(shí)間與空間的限制，利用視頻互動(dòng)的方式進(jìn)行密切的學(xué)術(shù)交流，隨時(shí)開設(shè)城鄉(xiāng)“手拉手”同步課堂和輔導(dǎo)課程，促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間的溝通[3]。

2.堅(jiān)持實(shí)事求是，優(yōu)化教研模式

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教研模式主要從以下幾個(gè)方面開展工作：

第一，優(yōu)化理念交流模式。理念交流模式基于教育均衡理念提出，將整個(gè)教研工作聚焦在“提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展”這一理念上。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用的大背景下，同學(xué)校之間的教師、不同學(xué)校之間的教師都可以進(jìn)行全方位的協(xié)作研究。通過這種方法進(jìn)一步增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)作教研”的可操作性，這也有助于對(duì)理念交流模式產(chǎn)生優(yōu)化和促進(jìn)作用。

第二，積極開拓省內(nèi)共學(xué)的優(yōu)良模式。福建省雖然是一個(gè)比較典型的沿海省份，但省內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力具有較強(qiáng)的差異性，閩東和閩南整體的發(fā)展程度相對(duì)較高，其中以福州、泉州、廈門為突出代表，這些城市資金實(shí)力雄厚致使教育事業(yè)的發(fā)展也頗為迅速。而省內(nèi)的西部和北部由于地形等自然條件的制約在發(fā)展程度上要相對(duì)落后，教育行業(yè)的發(fā)展也受到了一定的制約。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和充分應(yīng)用為促進(jìn)省內(nèi)的教育交流提供了極為便利的條件。積極加強(qiáng)閩北閩西和閩東閩南的共學(xué)交流是課程教研工作的一種重要形式，有助于促進(jìn)省內(nèi)教育實(shí)力的協(xié)同進(jìn)步。

第三，開展互助推進(jìn)模式。互助推進(jìn)模式主要是指校際教研工作的落實(shí)階段我們要積極鼓勵(lì)城區(qū)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行密切的教育交流和溝通，在客觀條件允許的情況下對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的實(shí)力薄弱學(xué)校進(jìn)行手拉手的互助活動(dòng)，把教學(xué)試點(diǎn)工作和教學(xué)研究進(jìn)行有效結(jié)合，從而促進(jìn)區(qū)域整體教育教學(xué)實(shí)力的進(jìn)步。

3.注重實(shí)效，促進(jìn)教師交流

互聯(lián)網(wǎng)有著快速的信息傳遞功能在很大程度上促進(jìn)了教師之間的溝通和交流。特別是在開展校際教研的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更是發(fā)揮著非常典型的時(shí)效性作用。互聯(lián)網(wǎng)+校際教研在促進(jìn)教師溝通與交流方面主要有以下幾個(gè)基本點(diǎn)：

第一，探索特色化的教育路徑和模式。參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師數(shù)量眾多，每一名教師的自身素質(zhì)教育理念和面對(duì)的客觀教育教學(xué)狀況均存在一定差異，這種差異性產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。最典型的模式有“主教——受援——一方主導(dǎo)（城鄉(xiāng)合作模式）”“主教——主教——同課異步（校際研討模式）”“主教——輔教——教研員點(diǎn)評(píng)（教研模式）”這三種。以“城鄉(xiāng)合作”模式為例，在“加速度”這一部分知識(shí)教學(xué)過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開辟兩個(gè)課堂，城鎮(zhèn)學(xué)校的課堂為第一課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂為第二課堂。第一課堂中的教師擔(dān)任主教角色，第二課堂主要為受援角色。整個(gè)教學(xué)節(jié)奏由第一課堂把握，并通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式向第二課堂公開。第二課堂的師生能夠根據(jù)實(shí)際的課堂情況提出觀點(diǎn)和看法。例如，第二課堂的學(xué)生對(duì)加速度的實(shí)際應(yīng)用不甚理解，便可以在直播間向第一課堂的主講教師發(fā)出提問，由此便實(shí)現(xiàn)了依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校際教學(xué)教研[4]。

第二，差異化的發(fā)展模式。差異化的發(fā)展模式主要是指針對(duì)福建省的教育發(fā)展特點(diǎn)，在整體的教研方法上確定“高中校集體備課、初中學(xué)校資源共享、教學(xué)點(diǎn)的資源推送”這一針對(duì)性的模式，最大程度上保障教師能夠獲取及時(shí)有效的教育教學(xué)資源。例如，“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一部分的知識(shí)教學(xué)難度相對(duì)較大，學(xué)校可以成立專門的教師集體備課組，組織相關(guān)教師集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上的相關(guān)內(nèi)容，明確牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律和牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律這三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的講解思路、知識(shí)表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)情等一系列的內(nèi)容，從而確定統(tǒng)一的教學(xué)提綱，并成為每一名教師開展教學(xué)工作的重要參考和依據(jù)。而每一名教師在集體備課的前提下結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定差異化的細(xì)節(jié)教學(xué)方針，能夠有效地提升整體教學(xué)效率。

4.提升教師素質(zhì)，適應(yīng)教育新方式

綜合本次研究的主要方向和基本點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)：互聯(lián)網(wǎng)背景下的校際教研和學(xué)科教學(xué)工作的開展都需要涉及相關(guān)的信息技術(shù)形式。而教師對(duì)這些信息技術(shù)形式的掌握程度便會(huì)成為影響教研工作和教學(xué)工作的一個(gè)重要變量?？紤]到這種情況，在實(shí)際落實(shí)過程中，我們要有效增強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)能力，提升其教學(xué)的整體水平，從而給學(xué)生帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體工作可從以下兩個(gè)方面著手：

第一，學(xué)校統(tǒng)一組織教師培訓(xùn)和交流。實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享和教學(xué)技術(shù)交流是促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提升的一種重要渠道，學(xué)科教師之間的相互溝通也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在日常教學(xué)過程中存在的一系列問題。例如，“加速度”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，某位教師利用AE軟件制作出了一個(gè)圓形的球體沿著斜面不斷加速滾動(dòng)的動(dòng)畫，并在動(dòng)畫的旁邊配備了相關(guān)的圖文注解。這種教學(xué)示范既對(duì)整個(gè)物理學(xué)科的教學(xué)研究有著非常重要的指導(dǎo)意義，也有助于教師探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。學(xué)校便可以組織專題的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)會(huì)議，邀請(qǐng)這名教師向其他同事講解相關(guān)軟件的使用，增強(qiáng)技術(shù)方面的指導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)有效地提升每一位教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

第二，積極構(gòu)建個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)的有效融合，不僅僅表現(xiàn)為一些先進(jìn)的通信技術(shù)工具對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生的輔導(dǎo)作用，更表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)利用自身強(qiáng)大的信息檢索和資源整合能，力并搭建系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在努力提升自身信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)，也可以成立個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，為教育溝通和教學(xué)研討工作的開展奠定優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。比如：教師可以建立網(wǎng)絡(luò)博客的教研平臺(tái)，教師可以提前搜索教研材料，提出自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，將其上傳到相應(yīng)的博客版塊，校際其他教師可以快速下載觀看和閱覽，同時(shí)反饋他們的教學(xué)建議，教師在具體的博客討論區(qū)域就某個(gè)具體的教學(xué)主題展開討論，如果教師不在線，也可以在第一時(shí)間留言，等其他教師看到之后進(jìn)行回復(fù)[5]。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)科教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的整合交流和共享，不僅有效地豐富了教師的教育理念，同時(shí)也為其開展學(xué)科教學(xué)工作提供了有效的方法參考和理論指導(dǎo)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的溝通與資源共享功能積極接觸優(yōu)質(zhì)教育資源，這為其更加高效地開展課程校際教研工作以及優(yōu)化高中物理教學(xué)方法提供了堅(jiān)實(shí)的支持和保障。本次文章關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中物理教學(xué)和校際教研的研究工作雖然告一段落，但在今后的教育教學(xué)中，我們?nèi)匀粫?huì)對(duì)這一話題保持重視和關(guān)注，努力提升課程的整體教育質(zhì)量和教研質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)而努力。