以多元立體的閱讀活動(dòng)構(gòu)建學(xué)生的閱讀心理空間

單永杰

（河北省滄州市第九中學(xué) 河北滄州 061000）

培根說(shuō)：“讀書(shū)可以培養(yǎng)一個(gè)完人，談話(huà)可以訓(xùn)練一個(gè)敏捷的人，而寫(xiě)作可以造就一個(gè)準(zhǔn)確的人?！币粋€(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人，是充滿(mǎn)希望的人；那么，一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族，便是充滿(mǎn)希望的民族。讀書(shū)不僅僅是作為一種愛(ài)好，更應(yīng)該成為一種責(zé)任。組織多元立體的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，將讀思結(jié)合，形成自己的閱讀心理空間，是語(yǔ)文老師的重要任務(wù)。

閱讀是一種從書(shū)面語(yǔ)言中獲得感悟的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。所謂的閱讀心理空間，是指給學(xué)生一定的閱讀、欣賞的自由，包括選擇閱讀材料、解讀角度、展示方式等。以外在的閱讀過(guò)程和行為，還給學(xué)生自由的心靈空間?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確地世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文課程對(duì)于“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用”。閱讀對(duì)于發(fā)揮語(yǔ)文課程的這個(gè)作用有重要意義。新課改所面臨的一個(gè)難點(diǎn)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這種能力是多維的，包括知識(shí)的獲得、思維能力的培養(yǎng)與提升、審美能力的提高等。閱讀對(duì)學(xué)生獲得這些能力起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生擁有了一定的閱讀量，就能提高語(yǔ)文能力，那么，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，就顯得尤為重要。閱讀是對(duì)學(xué)生的一種要求。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象：一是讓學(xué)生愛(ài)上教材上的課文有些困難。首先因?yàn)橛胁簧俳滩膬?nèi)容離學(xué)生們的生活有點(diǎn)遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)不感興趣；其次課標(biāo)要求學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，這就大大降低了課文的美感。但是，對(duì)文章的分析能力又必須是學(xué)生應(yīng)該獲得的。二是每個(gè)學(xué)生并非都熱愛(ài)閱讀。但是，使學(xué)生熱愛(ài)閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的要求。所以，我從課外閱讀入手，采取多種方法，通過(guò)組織多元立體的閱讀活動(dòng)，讓課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)為課外語(yǔ)文閱讀服務(wù)，讓課外語(yǔ)文閱讀促使學(xué)生到課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尋找方法支撐。作為老師，應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生挑選適合自己的閱讀材料，不但要通過(guò)閱讀來(lái)“輸入”，而且要通過(guò)思考不斷進(jìn)行自我提升，把讀書(shū)所得通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)展現(xiàn)出來(lái)，這就是“輸出”，有入有出，學(xué)生頭腦里的儲(chǔ)備不但得到積累，還在不斷更新。閱讀活動(dòng)的結(jié)果就是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言，用自己的話(huà)來(lái)理解或改造原文的句子和段落，從而把原文的思想變成讀者的思想。在課外閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀心理空間。有了廣闊高遠(yuǎn)的心理空間，課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有了根本，學(xué)生的思想發(fā)展就有了源頭活水。以搭建寬闊的閱讀心理空間，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的目的。

課外閱讀包括兩個(gè)方面：一是大部頭的名著閱讀，主要是指初中階段必考的篇目：《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》等，還有推薦閱讀的《平凡的世界》《草房子》《儒林外史》等。二是各具特色的時(shí)文閱讀。名著閱讀，即整本書(shū)閱讀，如同一幅生活長(zhǎng)卷，全面地展示彼時(shí)彼刻的社會(huì)生活場(chǎng)景；單篇文章也是文化的載體，大多只是文化的橫截面，甚至只是某個(gè)文化場(chǎng)域中的一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)場(chǎng)景。兩種閱讀各有各的作用。

經(jīng)典名著經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀仍在人類(lèi)文化長(zhǎng)河中熠熠生輝，足以證明它的價(jià)值所在。閱讀名著，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而且還可以豐富學(xué)生的知識(shí)。即使是一本不太厚的文學(xué)作品，其內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象的，創(chuàng)作過(guò)程更是經(jīng)過(guò)了縝密的思考的。一本經(jīng)典的著作，能夠通過(guò)深入淺出的方式，來(lái)幫助讀者理解一些事物的現(xiàn)象和人生哲理。整本書(shū)閱讀，是一件古老的事情，但整本書(shū)閱讀教學(xué)是一件新生事物。整本書(shū)的閱讀有兩個(gè)境界，一是獲得一些簡(jiǎn)單的知識(shí)、了解書(shū)的大意；二是聚焦思辨性思維，以“思辨讀寫(xiě)”為核心，讓學(xué)生在閱讀中真正“走向理性與清明”。教師可以組織一些有趣有益的活動(dòng)，助推學(xué)生開(kāi)啟名著之旅。

一是競(jìng)賽性的活動(dòng)。有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有壓力，也會(huì)有動(dòng)力。譬如，讀完一本名著后，教師可以利用一兩節(jié)課，開(kāi)展簡(jiǎn)單的知識(shí)競(jìng)賽，用小小的獎(jiǎng)品來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀很有作用。二是邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀分享。家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，既豐富了交流內(nèi)容，又促進(jìn)了親子感情。同時(shí)，家長(zhǎng)的閱歷經(jīng)驗(yàn)是長(zhǎng)于學(xué)生的，在相互交流中，能夠幫助孩子正確地理解名著內(nèi)容。三是讀完名著做手抄報(bào)。根據(jù)名著內(nèi)容，具體規(guī)定手抄報(bào)的內(nèi)容。一般要有對(duì)作者的簡(jiǎn)單介紹、對(duì)故事梗概的概括、對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)和讀書(shū)心得等。除了作者簡(jiǎn)介，其他內(nèi)容必須是原創(chuàng)，這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)不能是簡(jiǎn)單“輸入”，輸入到大腦里的東西必須進(jìn)行加工，然后再“輸出”。因?yàn)槟挲g和知識(shí)的限制，學(xué)生對(duì)人物及故事的理解未必全面、準(zhǔn)確，不過(guò)只要學(xué)生用心思考就可以了。圖文并茂、色彩艷麗的手抄報(bào)，足以反映出學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情。四是對(duì)閱讀成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)。針對(duì)某一部名著，布置好幾個(gè)任務(wù)，將學(xué)生們分組，每組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)，利用課余時(shí)間合作交流，一切準(zhǔn)備就緒后便可以現(xiàn)場(chǎng)交流。這樣的交流是大家的智慧結(jié)晶，每個(gè)人的作用都能體現(xiàn)出來(lái)。例如，我們?cè)谧x《駱駝祥子》的時(shí)候，分三期進(jìn)行“名著閱讀匯報(bào)”。這部書(shū)總共有二十四章，學(xué)生共分為四組，每一期匯報(bào)時(shí)每組負(fù)責(zé)兩章，主要任務(wù)是概述故事大意、分析人物形象，具體采取何種形式，由小組討論決定。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，有利用多媒體講解的，有采用情景劇的，有采取問(wèn)答形式的，方法不一，足以看出當(dāng)學(xué)生用心做某件事時(shí)的潛力價(jià)值。五是將名著閱讀與其他文化形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。例如，寒假期間必然有讀書(shū)任務(wù)，而又恰值元宵佳節(jié)來(lái)臨。元宵節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，元宵節(jié)在《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》中都有體現(xiàn)。而花燈是元宵節(jié)的象征性物品，名著是人類(lèi)文化的精髓，將花燈與名著結(jié)合起來(lái)必然是一道靚麗的文化風(fēng)景。學(xué)生用各種材料做成心儀的花燈，花燈上面圖文并茂，不管是圖畫(huà)還是文字，都是名著內(nèi)容的體現(xiàn)。這樣做的目的，是以花燈為載體，將介紹名著內(nèi)容作為目的，就是換了個(gè)方式表達(dá)對(duì)名著的熱愛(ài)。六是嘗試跨媒介閱讀，通過(guò)多種媒介的使用，使學(xué)生更容易讀懂整本書(shū)，不同媒介的使用最終指向讀懂這本書(shū)。

以上介紹的是針對(duì)大部頭名著閱讀組織的活動(dòng)。通過(guò)整本書(shū)閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。我認(rèn)為名著閱讀猶如美味大餐，營(yíng)養(yǎng)十足，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。老師能干預(yù)的部分較少。面對(duì)分量十足、令學(xué)生難以消化的名著，老師還得從側(cè)面下點(diǎn)功夫，掌握正確的閱讀方向，使學(xué)生熱愛(ài)閱讀。所以，我們堅(jiān)持每?jī)芍芤淮蔚臅r(shí)文閱讀。這等于在山珍海味之外增加了一些開(kāi)胃小菜。所謂時(shí)文，廣義是指流行于一個(gè)時(shí)期、一個(gè)時(shí)代，能夠?yàn)槿藗兯矏?ài)并閱讀的文章。狹義的時(shí)文，專(zhuān)指當(dāng)下新進(jìn)發(fā)表在報(bào)刊、雜志上面的一些順應(yīng)時(shí)代潮流而作的散文、隨筆、小品等。時(shí)文不局限于題材或文體，在深刻彰顯語(yǔ)言文字藝術(shù)的同時(shí)，更能深刻反映作者的思想感情和社會(huì)脈動(dòng)。閱讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀(guān)念，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，積累鮮活的語(yǔ)言素材和寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。總之，時(shí)文閱讀會(huì)使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作保持鮮活的生命力，具有時(shí)代氣息。時(shí)文閱讀為什么不是每周一次呢？因?yàn)槊扛魞芍苓€有一個(gè)寫(xiě)作精講課。時(shí)文閱讀和寫(xiě)作精講每次占用兩節(jié)課，交叉進(jìn)行。在惜時(shí)如金的初中階段，我們不能夠拿出更多的時(shí)間來(lái)做課上閱讀，必須是精選、精讀。

從閱讀方式看，時(shí)文閱讀可分為時(shí)文速讀、時(shí)文朗讀、時(shí)文美讀、時(shí)文精讀。這四個(gè)概念略有不同。速讀主要針對(duì)時(shí)事材料；朗讀主要指全班齊聲朗讀，形成一種氣勢(shì)；美讀指的是具有個(gè)性特征的有感情地朗讀；精讀側(cè)重指的是對(duì)文章的欣賞分析。從發(fā)展階段上來(lái)說(shuō)，包括兩個(gè)階段：教師主導(dǎo)階段和學(xué)生主講階段。老師主導(dǎo)階段大概用時(shí)一年，在七年級(jí)開(kāi)展。老師主導(dǎo)的含義是：這個(gè)階段由老師負(fù)責(zé)時(shí)文閱讀，從選擇文章到確定文章的閱讀方式，都由老師負(fù)責(zé)完成，目的是潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

文章來(lái)源主要是受眾面較大的《智慧與思維》《讀者》《作文素材》等雜志?？偟倪x擇標(biāo)準(zhǔn)是：弘揚(yáng)正能量、有時(shí)代氣息、能啟迪學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助。根據(jù)文章內(nèi)容，我把這些文章粗略地進(jìn)行分類(lèi)。第一類(lèi)文章的內(nèi)容是熱點(diǎn)時(shí)事。選擇這類(lèi)文章就是為了培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，關(guān)心國(guó)家大事，拓寬學(xué)生眼界，普及科學(xué)知識(shí)等，對(duì)于這類(lèi)文章速讀即可，讀完能說(shuō)出大意就行。第二類(lèi)文章是名家訪(fǎng)談?lì)?。這類(lèi)文章最大的特點(diǎn)就是真實(shí)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的社會(huì)，了解名人成長(zhǎng)歷程，獲得人生啟迪。如果說(shuō)，經(jīng)典是古人留給我們的“言傳”，那么，傳記留給我們的就是“身教”了。讀傳記能夠幫助學(xué)生找到人生榜樣，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。這是一筆無(wú)價(jià)的精神財(cái)富。例如，季羨林的《假若我再上一次大學(xué)》《北大學(xué)子榮一澤：如何從高一90分逆襲高考139分》《助學(xué)路再長(zhǎng)，長(zhǎng)不過(guò)37碼半的腳》等。這類(lèi)文章的主人公，既有名家，也有普通人；既有年老長(zhǎng)者，又有青春少年；三百六十行，行行都有。對(duì)學(xué)生的影響教育具有普遍意義。對(duì)于這類(lèi)文章，我要求一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生邊看邊聽(tīng)，之后交流心得體會(huì)，學(xué)生無(wú)一例外會(huì)從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。第三類(lèi)文章被我稱(chēng)為“引航佳作”。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，往往苦于缺乏寫(xiě)作素材，殊不知，生活中處處有美，只不過(guò)是學(xué)生尚缺乏發(fā)現(xiàn)美的能力。例如，《善潤(rùn)童年》《有一種畫(huà)面叫鄉(xiāng)愁》《窗外》《品味咖啡》等。這類(lèi)文章有的就是學(xué)生作品，有的是成人以學(xué)生口吻寫(xiě)成的。對(duì)于這樣的文章，學(xué)生要仔細(xì)推敲。教師讓學(xué)生先集體默讀，然后一生朗讀，接著從寫(xiě)作角度對(duì)文章進(jìn)行賞析，借他人的眼睛來(lái)看生活，以期打破學(xué)生在選擇寫(xiě)作素材時(shí)的局限，最后將這樣的文章留作作業(yè)，大聲朗讀并自由賞析。這類(lèi)文章是要精讀的，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有直接作用。第四類(lèi)文章是趣聞?shì)W事。如《多少大詩(shī)人只是工具人》《大材小用古所嘆，管仲蕭何實(shí)流亞》等，這類(lèi)文章很有趣，而且也有歷史淵源，讀讀也罷；但是必須在課堂上大家一起看，這樣便于及時(shí)解決閱讀中的障礙。這樣的文章很受學(xué)生喜歡，在視覺(jué)享受的同時(shí)，還能了解到傳統(tǒng)文化。第五類(lèi)文章多是激情澎湃的演講稿或擲地有聲的議論文。這樣的文章往往以深刻的思想和精湛的文筆見(jiàn)稱(chēng)于人，如榮一澤的《拳拳愛(ài)國(guó)心，忠誠(chéng)報(bào)國(guó)行》《愿你披荊斬棘，磨礪成自己的榜樣》等。對(duì)于這樣的文章，學(xué)生必須在課堂上齊聲朗讀，讓瑯瑯的讀書(shū)聲震撼年輕的心靈。第六類(lèi)閱讀材料，這些內(nèi)容已經(jīng)不是完整的文章了，而是名人名言。這些名言警句不是常規(guī)用來(lái)教育人的名句，很有道理，不為大眾所知，但是的確出自名人之口或是出自某部影視作品，時(shí)代感頗強(qiáng)，很受學(xué)生們喜歡。例如，“等風(fēng)來(lái)不如追風(fēng)去”“即使沒(méi)有月亮，心中也是一片皎潔”“你可能不是真的想放棄，你只是需要休息”等。這些文字被匯集在“微寫(xiě)作之我最喜歡的一句話(huà)”里，經(jīng)編者解讀，確實(shí)很有意義，既新穎又有生活的氣息，符合學(xué)生心理需要。

經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，時(shí)文閱讀進(jìn)入到第二階段——學(xué)生主講階段。模式保持不變，只是老師來(lái)到了幕后，學(xué)生走到了臺(tái)前。學(xué)生為了主持一節(jié)時(shí)文閱讀課，課下必須做足準(zhǔn)備。例第一期主持崔同學(xué)，她在《讀者》雜志中選擇了彭敏寫(xiě)作的《我的文字之緣及漢聽(tīng)之旅》。彭敏的文字率真隨性，不浮飾，不嬌氣，情緒四溢。為了讓大家接受這篇文章，崔同學(xué)搜集了彭敏的個(gè)人資料，并洋洋灑灑地寫(xiě)了很多文字來(lái)注解這篇文章。這篇文章中出現(xiàn)不少生僻字，崔同學(xué)一一注音解釋?zhuān)龅梅浅５轿?。這樣的閱讀活動(dòng)必須堅(jiān)持下去。

教師通過(guò)開(kāi)展多種活動(dòng)方式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)追求閱讀廣度的意識(shí)和能力，形成良好穩(wěn)定的讀書(shū)習(xí)慣，有助于理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得語(yǔ)文的四大核心素養(yǎng)：增強(qiáng)文化自信、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、使思維能力進(jìn)階、增強(qiáng)審美創(chuàng)造的能力。

閱讀能夠提升人獨(dú)立思考的能力、理解能力；閱讀能滋養(yǎng)人的精神發(fā)育，使人自尊自重、自立自強(qiáng)，使人有底氣、有自知，能從容鎮(zhèn)定地面對(duì)生活?？梢?jiàn)，閱讀是一件多么美妙的事情。人在書(shū)中走，如沐春風(fēng)。但閱讀本身也是一種能力，它是一種軟技能。讓我們通過(guò)多元立體的閱讀活動(dòng)，將學(xué)生引領(lǐng)到奇妙的閱讀之旅，幫助學(xué)生建構(gòu)起廣闊的活動(dòng)空間，促使他們會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考。