紅色文化資源融入幼兒園課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究*

李復(fù)鵬 童 歡 雷定春

（1.凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 貴州凱里 556011；2.貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院 貴州貴陽 550025）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒園組織應(yīng)與家庭、社區(qū)緊密協(xié)作，與小學(xué)充分建立聯(lián)系，整合各類教育資源，為促進(jìn)幼兒成長營造有利條件。”在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自然環(huán)境和社區(qū)教育等優(yōu)勢，擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)和生活空間，引導(dǎo)孩子切實(shí)感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)祖國的熱愛之情。紅色文化在中國社會(huì)主義文化中占有舉足輕重的地位。紅色文化對(duì)兒童的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展也起著不可估量的作用。

一、紅色文化融入幼兒園課程教學(xué)中的調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查依托黎平會(huì)議紅色愛國主義教育基地，對(duì)黎平縣城5 所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，共收集了126 份問卷數(shù)據(jù)，了幼兒園紅色文化的內(nèi)涵認(rèn)知、紅色文化的價(jià)值認(rèn)同和課程實(shí)施情況。

（一）調(diào)查結(jié)果分析

1.紅色文化資源內(nèi)涵方面

紅色文化資源內(nèi)涵方面的認(rèn)知調(diào)查包括以下方面：對(duì)紅色文化精神內(nèi)涵的認(rèn)知；包括對(duì)紅色故事、傳說、各時(shí)期的紅色名人和英雄楷模事跡的認(rèn)知情況。教師對(duì)紅色文化資源的認(rèn)知程度相對(duì)較高，有一定的了解，但運(yùn)用于教育教學(xué)中還有待加強(qiáng)。部分幼兒教師對(duì)紅色文化教育內(nèi)涵及認(rèn)知存在偏差。他們認(rèn)為幼兒還小，什么都不懂，對(duì)幼兒普及紅色文化教育純屬多余，對(duì)紅色文化教育缺乏動(dòng)力和信心。對(duì)幼兒園紅色文化教育的理解不深入，導(dǎo)致大部分教師在講授相關(guān)紅色文化課程時(shí)，往往會(huì)陷入簡單說教模式，小朋友更是不感興趣，一副茫然的樣子，教育效果不理想。

2.紅色文化價(jià)值認(rèn)同調(diào)查

幼兒園教師對(duì)于紅色文化資源的價(jià)值認(rèn)同與接納程度將直接影響到紅色文化資源融入幼兒園課程的數(shù)量和質(zhì)量。紅色文化資源在幼兒園課程中的融入次數(shù)多少也可以反映幼兒園老師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)紅色文化資源融入幼兒園課程的重視，進(jìn)而反映紅色文化資源在幼兒園的頌揚(yáng)與傳承。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)紅色文化資源價(jià)值認(rèn)同和接納程度都較高，同時(shí)幼兒園教師對(duì)紅色文化資源在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值認(rèn)可度也較高。認(rèn)為傳統(tǒng)的教育內(nèi)容已不足以將紅色文化資源融入幼兒園教育，隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，迎接世界新格局的變化，幼兒園傳統(tǒng)的領(lǐng)域教育內(nèi)容及呆板的說教模式已經(jīng)具有一定的歷史局限性。特別是面對(duì)新時(shí)代的幼兒，我們要不斷融合創(chuàng)新教育教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色優(yōu)勢，將豐富的紅色文化資源融入幼兒園課程中，提高教師對(duì)紅色文化資源價(jià)值的認(rèn)同。

3.紅色文化實(shí)施情況調(diào)查

紅色文化資源融入幼兒園課程中的應(yīng)用頻率調(diào)查結(jié)果可以有效反映紅色文化資源融入幼兒園課程程度。對(duì)于紅色文化資源，調(diào)查中幼兒園教師想到的不外乎是配合國慶節(jié)、春節(jié)等節(jié)日開展的紅色文化單元主題教育活動(dòng)。展現(xiàn)形式及在活動(dòng)中的應(yīng)用頻次還有待提高。幼兒園活動(dòng)融入紅色文化資源與幼兒園師資、相應(yīng)配套資金和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)觀念有極大的關(guān)系，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師還缺乏將紅色文化資源與幼兒園常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)融合的能力與基本素質(zhì)，應(yīng)用紅色文化資源的能力還亟須提高。幼兒園、家庭、社區(qū)及教育政府部門要加強(qiáng)對(duì)紅色文化資源的利用，多方位地利用當(dāng)?shù)丶t色文化資源，增加專門的紅色文化融入幼兒園、社區(qū)、家庭的相關(guān)培訓(xùn)，在物質(zhì)和精神環(huán)境中都應(yīng)融入當(dāng)?shù)丶t色文化。增強(qiáng)紅色氛圍，提高紅色文化資源融入幼兒的一日生活中。再有就是紅色文化融入幼兒園課程的形式要新穎，要具有創(chuàng)新性和科學(xué)性，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的新穎的、有趣的紅色文化資源內(nèi)容形式，提升紅色文化資源更好、更準(zhǔn)、高效率地融入幼兒園課程。

綜上所述，幼兒園教師對(duì)紅色文化資源的基本內(nèi)涵與認(rèn)知還停留在認(rèn)為紅色文化資源就是政治元素的表面，我們要有從表面的紅色文化現(xiàn)象到紅色文化傳承與保護(hù)及弘揚(yáng)的一種深層次理解。教師對(duì)紅色文化資源的學(xué)習(xí)態(tài)度和使用意愿及價(jià)值認(rèn)同較好，大多能認(rèn)識(shí)到紅色文化資源與幼兒園課程融合的重要價(jià)值與意義，能主動(dòng)參與到紅色文化資源的弘揚(yáng)、傳承與保護(hù)的過程中來。對(duì)于幼兒來說，紅色文化資源還僅僅停留在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容中，在幼兒園、社區(qū)、家庭的紅色環(huán)境氛圍感還是不足，須進(jìn)一步多方位促進(jìn)讓幼兒參與到紅色文化資源的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用頻率，提升幼兒對(duì)紅色文化資源價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)。

二、紅色文化資源融入幼兒園課程開發(fā)運(yùn)用存在的不足

（一）幼兒參與度不足

幼兒參與度直接影響到教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，調(diào)查結(jié)果顯示，在紅色文化資源的相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒年齡與參與度有顯著性的關(guān)聯(lián)，年齡越大，幼兒參與度就越高，這也和幼兒的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律及特征有關(guān)，年齡越大，心智越成熟，注意的時(shí)間、廣度和穩(wěn)定性不斷增加。還有就是和幼兒園教師在進(jìn)行紅色文化資源相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與方式有關(guān)，教學(xué)形式也影響著幼兒的參與程度，整體的參與度不是很高。

（二）幼兒園紅色文化課程落實(shí)不到位

紅色文化資源融入幼兒園課程的落實(shí)情況也影響著紅色文化資源的弘揚(yáng)、保護(hù)與傳承，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)雖然當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T有一些保護(hù)紅色文化資源、利用紅色文化資源的相關(guān)政策和制度，但是在幼兒園中的落實(shí)情況并不理想，有的幼兒園甚至一周沒有開展一次紅色文化主題相關(guān)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，有的幼兒園一周一次紅色文化資源與課程融合起來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，一周兩次及以上的幼兒園少之又少，甚至沒有。調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，有幼兒園小班班級(jí)在月計(jì)劃或者周計(jì)劃中明顯寫有紅色文化資源的相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際上并未得到真正的實(shí)施，僅僅停留在應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，形式主義過重。紅色文化資源融入幼兒園課程重要的還是要讓幼兒體驗(yàn)紅色文化資源帶來的樂趣，紅色文化課程落實(shí)也需要教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，幼兒體驗(yàn)到紅色文化帶來的快樂，紅色文化資源的社會(huì)價(jià)值才能充分地體現(xiàn)出來，方能體現(xiàn)弘揚(yáng)與傳承紅色文化精神的重要意義。在家庭、社區(qū)、幼兒園及其他社會(huì)力量進(jìn)行紅色文化資源的頌揚(yáng)與傳播，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角設(shè)置、游戲活動(dòng)都可以設(shè)置紅色文化相關(guān)主題，建立紅色文化“長廊”，開展專門的紅色文化資源融入幼兒園課程的園本課題研究，使紅色文化資源理念深入大腦，促進(jìn)幼兒園教師科學(xué)合理地將紅色文化資源融入課程中去，以紅色游戲?yàn)榛纠砟钸M(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，全方位地落實(shí)幼兒園紅色文化資源課程的建構(gòu)與研究。

（三）紅色資源開發(fā)運(yùn)用不充分

紅色資源的開發(fā)與挖掘也是紅色文化資源融入幼兒園課程的重要前提，資源越豐富，融合方式和內(nèi)容就越豐富。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，黎平縣部分幼兒園一年內(nèi)并沒有去黎平會(huì)議會(huì)址進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)有的紅色資源進(jìn)行挖掘與分析的主動(dòng)性還不夠。大部分教師對(duì)紅色文化資源的認(rèn)識(shí)還是簡單地停留在紅色故事、革命紀(jì)念館以及書本中紅色人物等相應(yīng)資源。園內(nèi)資源比園外資源要豐富，教師較多運(yùn)用現(xiàn)有的紅色故事、紅色人物等易得資源，還缺乏一定的開發(fā)紅色文化資源融入課程的能力，缺乏主動(dòng)挖掘的意識(shí)，所以幼兒園教師對(duì)紅色文化資源的主動(dòng)開發(fā)利用程度有待提高。

三、幼兒園課程中對(duì)紅色文化資源的運(yùn)用策略

（一）提高幼兒的參與度

幼兒是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師主要是起引導(dǎo)作用，所以要讓幼兒參與到紅色文化資源相關(guān)課程的挖掘中來，具體可以從以下三個(gè)方面參與：首先是紅色文化課程內(nèi)容的選擇要讓幼兒參與，在進(jìn)行紅色文化課程之前要考慮幼兒的想法，問幼兒想了解哪些紅色文化資源，教師要讓幼兒搜集紅色文化故事等素材；其次就是參與到幼兒園紅色文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，不管是在物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，都要有幼兒的“身影”，如幼兒的紅色文化作品、區(qū)域內(nèi)紅色文化資源的情境創(chuàng)造及紅色歌曲等。只有幼兒積極參與到活動(dòng)中來，教師才能更好地去發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒園紅色文化資源相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)得以較好地開展，更好地弘揚(yáng)紅色文化精神，增強(qiáng)兒童的文化自信。

（二）創(chuàng)新幼兒紅色文化課程形式

課程形式是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，幼兒園主要是以游戲的活動(dòng)形式開展教育教學(xué)活動(dòng)，游戲是孩子的最主要的活動(dòng)形式，所以我們要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合幼兒特征的游戲來進(jìn)行紅色文化課程。在活動(dòng)形式上，要改變陳舊教師講授式的教育教學(xué)模式，在教育教學(xué)活動(dòng)中我們要將紅色文化資源滲透在幼兒園一日生活活動(dòng)中，如進(jìn)園可以讓小朋友立正、敬禮，可以放一些紅歌作為幼兒園的活動(dòng)音樂，設(shè)置一些紅色文化區(qū)域，講紅色文化睡前故事等，以不同形式和時(shí)間滲透在幼兒園的生活中。教師還可以針對(duì)當(dāng)?shù)亻_展紅色文化園本課程開發(fā)研究，在幼兒園開展紅色文化資源相關(guān)的小課題研究，挖掘紅色文化資源，提升教師對(duì)紅色文化的使用性。也可以讓幼兒走出去，去當(dāng)?shù)氐募t色文化教育基地體驗(yàn)和感受紅色文化的氛圍，設(shè)身處地地感受紅色文化的熏陶。轉(zhuǎn)變活動(dòng)形式，豐富活動(dòng)形式，增強(qiáng)活動(dòng)趣味性，增加孩子對(duì)紅色文化的學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建相關(guān)紅色文化課程內(nèi)容

本研究紅色文化課程是以3—6 歲幼兒為主體，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮紅色文化資源的重要教育作用，需要在課程的時(shí)間設(shè)置、內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制定等方面具有一定的科學(xué)性。首先是課程的時(shí)間設(shè)置的科學(xué)性。課程時(shí)間不宜過長，時(shí)間太長會(huì)影響幼兒的注意力，幼兒期是以無意注意為主，我們要設(shè)計(jì)如何吸引幼兒的注意力，在有效的時(shí)間讓幼兒極大化地感受紅色文化課程的樂趣。其次是內(nèi)容選擇的科學(xué)性。在選擇紅色文化故事、紅色歌曲、紅色作品時(shí)一定要注意故事內(nèi)容的真實(shí)性和科學(xué)性，確保教師傳授的知識(shí)是科學(xué)的、正確的、有教育價(jià)值的。第三就是課程目標(biāo)的科學(xué)性。在紅色文化課程中，主要是要讓幼兒體驗(yàn)和感受紅色文化，所以不要過分強(qiáng)調(diào)幼兒在紅色文化課程中學(xué)會(huì)什么理論知識(shí)、深入學(xué)得什么紅色故事內(nèi)容，等等，主要還是要讓幼兒在紅色文化課程中獲取紅色經(jīng)驗(yàn)和參加紅色文化課程的興趣和愛好，逐步理解紅色文化精神。如可以以紅色故事開展主題式教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把紅色文化融入幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)中去。

（四）加強(qiáng)專業(yè)師資力量

幼兒教師是幼兒園所有教育保育活動(dòng)的主要實(shí)施者，也是幼兒人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者，是幼兒成長過程中的重要參與者，教育保育質(zhì)量的高低，教師是最重要的一個(gè)因素，所以綜合素質(zhì)較好的教師更能在工作中得心應(yīng)手地將紅色文化資源融入教育教學(xué)活動(dòng)中去。黎平縣城關(guān)的幾所幼兒園教師師資力量處于相對(duì)一般的狀態(tài)，大部分學(xué)歷都是?？疲€有很多轉(zhuǎn)崗教師，教師們對(duì)紅色文化資源的認(rèn)知較為薄弱。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的紅色文化資源挖掘能力的培養(yǎng)，可以走出去到紅色文化資源開發(fā)利用較好的沿海發(fā)達(dá)地區(qū)吸取較好的經(jīng)驗(yàn)，也可以聘請(qǐng)相關(guān)研究的專業(yè)和學(xué)者進(jìn)園給幼兒園教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，加大和當(dāng)?shù)馗咝W(xué)前教育專業(yè)研究人員合作，提升教師對(duì)紅色文化課程的挖掘、使用、反思的能力。

結(jié)語

紅色文化資源作為我國優(yōu)秀文化的重要組成部分，在國家發(fā)展的過程中，紅色文化已經(jīng)是不可或缺的一部分，也是文化不斷發(fā)展、傳承的重要因素，而幼兒園作為弘揚(yáng)紅色文化的第一基點(diǎn)，可更大程度地拓寬受眾人群的年齡維度。讓兒童在幼兒園時(shí)期便能將我國優(yōu)秀文化在潛移默化中植根心底，為以后更深層次地了解剖析紅色文化資源奠定基礎(chǔ)。紅色文化，它具有時(shí)代特征與地區(qū)特色，是一筆寶貴的文化財(cái)富，本研究選取貴州省黎平縣幼兒園作為調(diào)查研究對(duì)象，符合其悠久紅色文化的要求。