高職聲樂演唱教學(xué)中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)探究

李 煜

（寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 寧夏銀川 750021）

聲樂演唱屬于藝術(shù)類活動，對學(xué)習(xí)者要求較高，所以高職教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用更加科學(xué)的手段對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們掌握豐富的樂理知識與聲樂技巧。與此同時，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備整體意識，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為一項重要任務(wù)，于日常教學(xué)中落實“教書”和“育人”的目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和道德品質(zhì)，使他們在長期的訓(xùn)練中真正成長為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。

一、高職聲樂演唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性和原則

（一）必要性

1.課程改革的要求

隨著時代的進(jìn)步，我國的課程體系、育人目標(biāo)也在發(fā)生變化，要求教師以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以更加科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，且強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們各項能力的發(fā)展。因此，高職聲樂教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，必須要以培養(yǎng)其綜合素質(zhì)為目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案、教學(xué)活動，并選擇合適的教學(xué)方法，從而順應(yīng)課程改革的趨勢，助力學(xué)生的良性發(fā)展。

2.素質(zhì)教育的要求

在素質(zhì)教育背景下，教師們除了要關(guān)注理論教學(xué)活動以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，同時融入心理健康教育、德育教育的內(nèi)容，確保學(xué)生可以在良好的氛圍中提升自身的內(nèi)外修養(yǎng)，進(jìn)而順利提升其綜合素質(zhì)，踐行素質(zhì)教育理念。

3.社會發(fā)展的要求

當(dāng)前，社會對于人才的要求越來越高，不僅需要人才具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任相關(guān)的工作，還需要人才具有高尚的品德、正確的價值觀，能夠在工作、生活中發(fā)揮自身的價值、實現(xiàn)個人的人生理想，只有這樣才能推動各行業(yè)的進(jìn)步，為社會的發(fā)展提供更多動力。因此，高職聲樂教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實際上就是在為社會輸送高素質(zhì)的藝術(shù)類人才，能夠為我國社會的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）原則

1.發(fā)展性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是不斷進(jìn)步的，所以高職聲樂教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)時，應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展性原則，即根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)制定科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)策略，且要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在后續(xù)教學(xué)活動中及時升級和調(diào)整，使得教學(xué)難度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢，促使他們不斷進(jìn)步。當(dāng)然，教師也要實時關(guān)注學(xué)生在聲樂演唱中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢，隨時調(diào)整教學(xué)策略，通過引導(dǎo)、啟發(fā)來推動學(xué)生的發(fā)展，繼而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.主體性原則

開展教學(xué)活動的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，所以高職聲樂教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和方案時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好為參考，選取更加優(yōu)質(zhì)的素材和方法對其進(jìn)行引導(dǎo)，且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在體驗，根據(jù)其需求補(bǔ)充合適的資源，或是設(shè)計適合他們的教學(xué)活動，通過合理拓展和引導(dǎo)提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而潛移默化地增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

3.層次性原則

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和特點也不盡相同，所以高職聲樂教師在培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)時，應(yīng)當(dāng)秉承層次性原則，即為不同的學(xué)生設(shè)定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時結(jié)合學(xué)生的個性化特點選取教學(xué)方法、設(shè)置評價指標(biāo)，并對其進(jìn)行分層考查和訓(xùn)練，從而滿足學(xué)生的多元化需求，使他們在良好的氛圍中取得更多進(jìn)步。

4.理實結(jié)合原則

在教學(xué)實踐中，高職聲樂教師還需堅持理實結(jié)合原則，即既要設(shè)計豐富的理論指導(dǎo)活動，讓學(xué)生吸收更多樂理知識，掌握相應(yīng)的聲樂演唱技巧，也要為他們搭建實踐應(yīng)用的平臺，讓學(xué)生將所學(xué)化為所用，在展示自我的過程中樹立自信、提升能力，并形成完整的認(rèn)知，由此為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

二、高職聲樂演唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)時常見的問題

（一）重視表象，忽視內(nèi)在

聲樂演唱是以培養(yǎng)學(xué)生歌唱、表演能力為主的教學(xué)活動，需要學(xué)生在此過程中儲備豐富的樂理知識，同時學(xué)會靈活運(yùn)用各種技能，而這一藝術(shù)活動又對學(xué)生的審美能力要求較高，且能夠陶冶其情操，不斷豐富其內(nèi)心世界，從而推動其全面發(fā)展。但是，很多高職聲樂教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時比較關(guān)注他們對樂理知識和演唱技巧的掌握情況，也會花費(fèi)大量的時間和精力對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練和提升，反而忽視了對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，也很少依托具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，以致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中難以取得更多進(jìn)步，不利于其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）方法單一，實效不佳

在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)時，高職聲樂教師既要制定詳細(xì)且完善的方案，也要根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生實際選擇更為多元的教學(xué)方法，通過靈活引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促使他們不斷進(jìn)步。然而，多數(shù)教師依然習(xí)慣于使用穩(wěn)妥的教學(xué)方法，所以會導(dǎo)致課堂教學(xué)模式一成不變、缺乏新意，不利于吸引學(xué)生的興趣，且部分教師在講課期間過于重視理論指導(dǎo)，認(rèn)為必須要通過大量灌輸才能使學(xué)生積累豐富的知識，然后厚積薄發(fā)，形成良好的專業(yè)技能，卻忽視了學(xué)生的內(nèi)在體驗，同時沒有為學(xué)生搭建展示自我的平臺，進(jìn)而導(dǎo)致他們對聲樂演唱活動的認(rèn)知總是停留在理論理解階段，難以提升他們的實踐應(yīng)用能力，進(jìn)而制約其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）缺少評價，制約發(fā)展

有效的教學(xué)活動必然離不開評價，而評價又是引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)自我的最佳途徑，能夠促使其全方位提升自我。但是，部分高職聲樂教師在教學(xué)實踐中并不重視評價的作用，總是以籠統(tǒng)的語言概述學(xué)生的表現(xiàn)，沒有給予其針對性指導(dǎo)，甚至?xí)苯犹^評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容[3]。久而久之，學(xué)生總是處于被動接收知識信息的狀態(tài)當(dāng)中，無法更加全面地認(rèn)識自我，也未養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，進(jìn)而會影響他們的學(xué)習(xí)成效和發(fā)展質(zhì)量，不利于其綜合素質(zhì)的提升。

三、高職聲樂演唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

（一）完善教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生全面發(fā)展

為了端正教師的教學(xué)態(tài)度，使之充分意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，同時在日常教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，高職院校需要聯(lián)合專業(yè)課教師完善聲樂演唱教學(xué)目標(biāo)，并將其作為授課依據(jù)，以便為學(xué)生營造良好的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、價值觀塑造環(huán)境，使之得以全面發(fā)展。例如，學(xué)?？山M織聲樂教師共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞高職學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計更為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使之涵蓋總目標(biāo)與子目標(biāo)，能夠為教師指明育人方向。之后，專業(yè)課教師需要在聲樂演唱教學(xué)活動中根據(jù)設(shè)定好的目標(biāo)擬定詳細(xì)的教學(xué)方案，確保更為全面地傳輸各種樂理知識，幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，而后融入技能訓(xùn)練活動，使學(xué)生學(xué)以致用，在融合練習(xí)中形成良好的聲樂演唱技能，且要抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行心理教育和德育引導(dǎo)，通過補(bǔ)充與樂曲有關(guān)的背景資料輔助學(xué)生品味美好情感、完善個人認(rèn)知，同時使之獲得更多審美體驗，樹立積極向上的人生態(tài)度，繼而不斷強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。

（二）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1.善用情境教學(xué)法，輔助學(xué)生感知鑒賞

生動的教學(xué)情境可以放松學(xué)生的身心，使他們打開個人思維，更加高效地接收信息，并加以處理和分析，繼而順利掌握所學(xué)知識與技能。鑒于此，高職教師在聲樂演唱教學(xué)中可以根據(jù)需求創(chuàng)設(shè)情境，以此調(diào)動學(xué)生的多重感官，輔助其更加準(zhǔn)確地感知和鑒賞樂曲，而后對樂曲內(nèi)容、情感、節(jié)奏等加以分析和記憶，再據(jù)此完成演唱任務(wù)。以《我的祖國》為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師可以先利用多媒體設(shè)備補(bǔ)充與本首歌曲有關(guān)的背景資料，使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上初步把握樂曲情感，而后可以創(chuàng)設(shè)音視頻情境，即一邊播放歌曲，一邊展示歌曲中描述的畫面場景，讓學(xué)生在觀看、聆聽的過程中體會演唱者的情感，同時記憶歌曲的節(jié)奏，還可以播放提前制作好的微課課件創(chuàng)設(shè)情境，詳細(xì)分析本首歌曲中蘊(yùn)含的聲樂技巧，并加以演示，便于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握。在生動的情境中，學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)和鑒賞，有助于增強(qiáng)他們的感知力、理解力和審美能力，輔助提高其綜合素質(zhì)[4]。

2.使用合作學(xué)習(xí)法，發(fā)展學(xué)生綜合能力

在聲樂演唱教學(xué)活動中，高職教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以此挖掘他們的潛能，使之在良性互動中提升自身的思維能力、探究能力和聲樂技能，進(jìn)而不斷強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。以《在那遙遠(yuǎn)的地方》為例，教師可要求學(xué)生以小組為單位，合作探究該首樂曲中蘊(yùn)含的聲樂技巧，同時跟著教師播放的音頻資料練習(xí)演唱，并在小組中互相指導(dǎo)，分析彼此存在的問題，再結(jié)合學(xué)過的理論知識和技能加以改進(jìn)和優(yōu)化，從而更加順利地完整的聲樂演唱任務(wù)。此后，教師可鼓勵各小組輪流展示合作成果，以獨(dú)唱、合唱的方式均可，再由各小組之間互相評價，說出其他組的優(yōu)勢，改進(jìn)本組的不足，同時可交換學(xué)習(xí)信息，了解更多樂理知識和聲樂技巧，有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，有效增強(qiáng)他們的合作意識和鑒賞能力，進(jìn)而為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基石。

3.依托實踐探究法，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識

為了提高聲樂演唱教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在良好的氛圍中發(fā)展自我，高職教師需要靈活運(yùn)用實踐探究法，為學(xué)生搭建展示自我、創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺，從而激發(fā)其潛力，使他們在參與中感受聲樂魅力、強(qiáng)化自身能力，并形成良好的審美情趣。以《嘎達(dá)梅林》為例，教師需要提前補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解樂曲的創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確把握其情感基調(diào)，而后再設(shè)計實踐任務(wù)，即要求學(xué)生結(jié)合樂曲編創(chuàng)舞蹈或是舞臺劇。為此，學(xué)生需要深入感知樂曲的情感內(nèi)涵，并準(zhǔn)確把握其內(nèi)容，然后根據(jù)個人感知進(jìn)行創(chuàng)新探索，以更加靈活的動作進(jìn)行演繹，同時可在表演期間融入演唱環(huán)節(jié)，而后可在班級中展示。在此期間，學(xué)生可以發(fā)散思維，將對歌曲的理解外化為不同的動作、情緒，從而凸顯張力，并在表演和觀看表演的過程中受到啟發(fā)，更為深入地把握樂曲主旨，同時嘗試以不同技巧進(jìn)行展示，有助于切實提高學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力，輔助提高他們的綜合素質(zhì)。

4.借助情感教育法，完善學(xué)生價值取向

在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)時，高職聲樂教師需要靈活使用情感教育法，一方面有效調(diào)動學(xué)生的積極情感，促使其主動參與學(xué)習(xí)活動，另一方面使學(xué)生不斷挖掘樂曲中的美好情感，完善自身的認(rèn)知體系，以此促進(jìn)其知行合一，助力他們的全面發(fā)展。以歌曲《繡紅旗》為例，教師首先可以通過播放歌劇江姐中的相關(guān)片段吸引學(xué)生的注意力，使他們在聆聽歌曲、觀看表演的過程中產(chǎn)生興趣，而后可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析歌詞內(nèi)容，并為其展示歌曲背景，使學(xué)生從中挖掘人性光輝、感受理想和信念的重要性，再據(jù)此鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際分享各自的感受，以便豐富學(xué)生的精神世界，使他們樹立正確的價值取向，繼而在落實專業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上推動學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的發(fā)展，順利完成培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的任務(wù)。

（三）重視科學(xué)評價，促使學(xué)生不斷進(jìn)步

結(jié)合高職聲樂演唱教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，專業(yè)課教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)評價的內(nèi)容與形式，使之滲透于教學(xué)過程中的方方面面，及時給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，促使他們改進(jìn)不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，繼而取得更多進(jìn)步[5]。例如，學(xué)生學(xué)完聲樂技巧并進(jìn)行演繹時，教師需要及時給出評價，指出學(xué)生存在的問題，再通過演示使之掌握更加專業(yè)的技能，而學(xué)生在學(xué)習(xí)、互動時，教師也要注重觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題或是閃光點，然后及時進(jìn)行評價，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，更為高效地學(xué)習(xí)。到了最終環(huán)節(jié)，高職教師需要依托教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計更加清晰的評價指標(biāo)，包括樂理知識、聲樂技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、價值取向等，先要求學(xué)生自我評價、互相評價，再利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，同時根據(jù)觀察結(jié)果給出口頭點評，從而讓學(xué)生更加輕松地掌握知識、發(fā)展能力，為他們綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的條件。

結(jié)語

總而言之，在高職聲樂演唱教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以進(jìn)一步踐行立德樹人理念，促使學(xué)生知行合一，在良好的氛圍中得以全面發(fā)展。具體來講，教師需要準(zhǔn)確把握聲樂演唱教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，同時關(guān)注學(xué)生的個性化需求，立足整體，采用更加先進(jìn)的方法引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和實踐，使之順利掌握理論知識和專業(yè)技能，并受到音樂藝術(shù)的感染，形成良好的審美能力、樹立正確的道德認(rèn)知，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。