生活化教學法在小學語文教學中的應用探究

吳 怡

（甘肅省定西市岷縣和平小學 甘肅定西 730500）

很多理論往往是在生活實踐中長期吸收和概括來的，因此生活也是學生源源不絕獲取知識的來源，教師在展開教學活動的進程中，要著重生活化教學在小學語文當中的高效融合，將生活化教學方式融入每個教學環(huán)節(jié)中。將生活化教學模式融入小學語文教學中，對于小學語文的教學起著至關(guān)重要的作用，可全面擢升語文課堂的教程水準和教學成效，匡助學生充分地體味語文課堂的風趣帶來的愉悅感和快樂，進而全方位地引發(fā)學生的求知欲和興致，擢升學生語文學習能力，從而使學生在生活中獲取非常多的啟示。

一、小學語文實行生活化教學的意義

新的課改下，我國大力倡導小學語文教學與生活實踐高效融合，特別是小學時期，正是小學生受教育的剛開始階段，教師面臨的教學壓力也非常大，這就要求教師必須改變以往落后的教學模式，在開展語文教學中，給學生傳授語文知識時，要加倍重視語文教程知識點與實踐生活的高度融合，進而為實施生活化教學打下穩(wěn)固的根基，從而使學生的整個學習全程更為形象化。教師的正確指導，也可讓學生的語文課堂變得更為激越、積極，生活化教學也能更吸引學生的注意力，使學生很快地進入到學習狀態(tài)，從而更進一步擢升小學語文課堂的成效，促使學生得到全面綜合的發(fā)展。因此，生活化教學與小學語文課堂高效結(jié)合的關(guān)鍵性顯而易見。不但可革新現(xiàn)有的教學方式，還可在生活化的語文課堂中讓學生更容易吸收和理解。教師經(jīng)過發(fā)掘和實踐生活有關(guān)的教學元素，在日常的語文教程中，指導學生積極深研與教程內(nèi)容有關(guān)的生活跡象，更深一層擢升學生的語文涵養(yǎng)。小學語文生活化教學方式，可使學生加強對語文學習的通匯貫通，從而擢升小學語文學習的成效。

二、生活化教學的運用存在的現(xiàn)狀問題

“生活化”教育理念的提出，距離我們現(xiàn)今已有快一百年的歷史沿革，隨著新課改的不斷推進，我國對學生的素質(zhì)教育愈來愈重視，隨之我們也愈來愈看重“生活化”教育的實施。但很多的教師對“生活化”的應用，依然存在著很多的問題，主要有以下兩個表現(xiàn)。

第一，局限使用教材，很難讓小學語文教材與學生的實踐生活有效結(jié)合。眾多教師對語文教材的應用，很多就限制于對知識內(nèi)容的本身，很多的教學時間是讓學生去概括歸納閱讀文體中的中心意思，讓學生去反反復復默寫背誦精彩的文章片段，這也使得語文教學內(nèi)容脫離于生活之外，很難與實際生活相結(jié)合。

第二，理論與實踐脫離，小學語文教程中的“生活化”教學只講究形式、走過場?！吧罨苯虒W具有自主性、自由性與開展性的特征，是培育學生核心素質(zhì)的重要途徑，愈來愈被現(xiàn)在的教師受到重視，亦是我國中小學教育加強提倡的一種教學模式，這亦讓非常多的教師跟風模仿，在日常小學語文教學中陸陸續(xù)續(xù)運用“生活化”的教學模式，但絕大部分只是走過場、擺形式，沒有實質(zhì)性的意義和內(nèi)涵。

第三，如今我國小學語文生活化教學面臨的教學模式與方法比較陳舊單一，但是在我國很多教師仍然保持以往傳統(tǒng)的教學模式，依據(jù)課本抑或大綱的標準開展教學活動。他們經(jīng)常忽視了小學生語文的課外延伸以及與實踐生活的聯(lián)系，進而使得“照葫蘆畫瓢”的課程教學嚴重限制了學生對學習的積極性和創(chuàng)新能力。

三、生活化教學模式在小學語文教學中的運用攻略

（一）創(chuàng)造生活化教學環(huán)境

為了更好地開展生活化的語文教學，教師必須優(yōu)化日常教學環(huán)境，大到校園環(huán)境的規(guī)劃小到教室的布置，都必須使之洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。在教室的布置上教師可以集思廣益，隨著季節(jié)的變化，和學生們一起動手，把教室布置成各種不同的風格，讓學生在碧綠的草地上，在紅紅的花叢中，在蟬鳴的林間小溪旁，在豐收的原野中，在雪花的祝福中誦詩讀文、學習語文。與此同時，還可依據(jù)學生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動物角讓孩子種花養(yǎng)草，養(yǎng)他們喜愛的小動物，諸如蠶、金魚、泥鰍、龍蝦等，不僅培育了學生們的觀察力，而且陶冶了學生的情操。學生在這樣的環(huán)境里開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們濃厚的人文素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展?？梢哉f，在人性化、科學化、生活化的教學環(huán)境中，學生已不僅僅是學生他們同時還是充滿個性和靈氣的鮮活的生命。生活化的語文教學也由此有了強勁旺盛的生命支柱，進而也充滿了不竭的生命活力。

（二）設計生活化教學內(nèi)容

其實，小學語文課堂的教學內(nèi)容大部分來源于生活，為使學生更深一層次融會貫通語文知識，教師應教導學生帶著情感誦讀課文，深切感受作者所表達的感情思想。小學語文課程中很大一部分課文的編排都折射出作者對生活的洞察追思，教師在實施生活化教學環(huán)節(jié)中，盡可能選擇同一類的教學選材，更深一層次地突顯生活化教學的真實目標，使學生可在語文課堂中，擢升對生活的細致洞察技能，進而融會貫通對生活化的語文課程內(nèi)容。學生只有在這種生活化教學方式下，才能更卓有成效地實施小學語文教學。如，在《姥姥的剪紙中》一課中，老師為了加強學生對課文的理解和體會作者的感受，教師可以將剪紙引入課堂，教師可當堂給學生演示一些簡單的剪紙，像一些簡單的小動物，剪完之后，并讓學生試著自己剪，看到各種各樣的剪紙，也會調(diào)動學生參與活動的積極性，給學生創(chuàng)設一個有趣、活躍的課堂氣氛，讓學生加深對知識的理解的同時，也體味到作者對奶奶的懷念和喜愛之情，將語文教程與生活實踐相融合，不僅增強了學生的動手操作能力，且全面綜合提升了學生的語文素養(yǎng)，讓學生在實踐生活中感受語文的魅力所在。進而擢升學生的學習語文能力，以及教師的語文教學水準和成效。

（三）運用生活化教學方法

1.生活化識字教學

小學是學生的剛開始學習階段，因此對學生的成長非常關(guān)鍵，特別是小學生在開始認字學字的階段，學生應該專心致志地學習，并認真聆聽和牢記教師在教字過程中的指點?；谛W時期學生的身心體智發(fā)育還不成熟，自控力差，天生好動、跳脫，并且有著強烈的求知欲和對新事物的新鮮感。使得他們在學習的過程中難以保持專注力，由此，在學字識字中很容易受外界的干擾。因此，需要教師實時地調(diào)整語文教學方法，借助情景教學模式，吸引學生的注意力，進而擢升學生對語文識字的成效。例如，在學習“火、水、山”，在引導學生學習時，給學生練習生活常識，引入問題：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這個“火”字很像我們點燃火柴的樣子？還有“水”，是不是很像水流動的樣子？“山”字像不像我們經(jīng)?？吹降纳侥兀咳绱艘龑W生，讓學生恍然大悟，還真的是這樣，進一步加深對漢字的記憶和理解。并且可以給學生借助現(xiàn)代媒體播放視頻，內(nèi)容包括有關(guān)象形文字的對比表等。從而進一步加深理解，擢升學生的語文識字速率和語文教學成效。

2.生活化作文教學

小學時期，由于小學生剛接觸作文，因此小學語文作文也是教師和學生都頗感有難度和壓力的地方，但是小學作文也是學生的重點部分，新的課改下，要加強培育學生的習作技能，寫作技能與學生平時的累積知識素材有很大的關(guān)系，也與學生的綜合實踐有著密不可分的關(guān)系。教師在引領(lǐng)學生學習語文理論知識時，要注重學生的作文強訓，指引學生平時對生活進行細致的觀察，使學生借助所學的語文知識記錄生活中發(fā)生的景象，將自己的情感思想用語言文字來輸出，傳播情感，表達對生活的熱愛。例如，在傳授《大自然的啟示》這一課時，教師可借助多媒體給學生播放有關(guān)大自然的風景圖片或者視頻，并給學生營造一定的生活場景，使學生直觀形象地體味教材中所展示的場景，如此，可加深學生對課文的進一步融會貫通，進而從中體會筆者所要體現(xiàn)的真實感情。生活中大自然的風景無處不在，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，親身感受大自然的奧妙和神奇，增加學生對生活的熱愛，并讓學生將自己的親身感受寫出來，以大自然為話題展開想象，抑或讓學生依據(jù)自己某一次的生活經(jīng)歷寫出自己表達的情感，在習作的過程中，教師也可引導學生多用一些修辭手法，增強作文的生動和感染力。讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，用語言文字表達生活感受，豐裕作文課堂生活，增強學生對知識的貫通能力，讓學生愛上語文、愛上作文、愛上生活。進而擢升學生的學習能力以及教師教學成效，從而達到新課改下的語文教學目標。

（四）開展生活化教學實踐

新課改下，我國教育大力提倡生活化教學模式。因為，生活化語文教師不但可豐裕學生的課堂生活，且可開闊學生的知識眼界，使得學生擁有更為廣博的學習和生活空間。實施生活化體驗的指導和增進，可匡助小學生逐步養(yǎng)成熱愛生活的人生價值觀。另外，在日常的小學語文教程中，實施生活化教學，也可匡助小學生建立正確的生活觀念，而這也高效地提擢升語文課堂的教程成效，使學生充分地體味語文知識的魅力，進一步調(diào)動小學生在學習語文知識過程中的積極性。例如，在小學語文《詩歌朗誦》的學習進程中，教師可借助多媒體給學生播放一些著名主持人或?qū)W者朗誦詩歌的視頻，并讓學生效仿他們的形態(tài)和發(fā)音，教師可將學生分成小組，從課文中挑選出一些經(jīng)典的詩歌，讓每一個學生挨著朗讀，并從中挑選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給以獎勵和言語鼓勵，讓他們帶領(lǐng)其他學生朗讀。在熟悉課文的同時，還訓練了學生的語文表達能力和普通話，很大程度上擢升了生活化教學的成效，以及教師的語文教學質(zhì)量。

（五）布置生活化課后作業(yè)

在教師的教學過程中，課后作業(yè)成為整個教學編制中必不可少的教學內(nèi)容，它不但可匡助學生對所學知識的進一步融會貫通和再一次強訓，還可匡助學生培育統(tǒng)籌課下學習時間的技能，使課堂學習與課后學習有效結(jié)合起來，進而在實踐生活中進一步理解語文知識，從而推進學生的實踐技能。語文教師在實施生活化教程中，在設計語文課程時，側(cè)重于偏向生活背景，從而豐富學生的語文課堂內(nèi)容，使學生在生活實踐中，體味語文知識的精粹之處。進而逐步擢升學生對語文知識的運用能力，推進小學生全面綜合發(fā)展。例如，在學習《風箏》這一課時中，教師可在課余或者星期天帶領(lǐng)學生走出課堂，到野外舉行一次放風箏活動，讓學生真真切切地感受風箏給他們自身帶來的愉悅感和快樂，讓學生更深一層次體味作者的感受，并加強對生活的熱愛，也讓學生愛上語文，讓學生將生活實踐與語文教學相融合，也是新課改的發(fā)展需求，擢升了小學生的全面綜合發(fā)展素質(zhì)，以及進一步加強了對知識的融會貫通。

（六）增加交流互動，帶領(lǐng)學生感悟生活

語文是一門知識性和實踐性非常強的課程。想擢升學習效率，在觀察和累積的基礎(chǔ)上，還需要開展寫作練習，增強學生的實踐操作技能。在寫作活動開始前，教師可以教導學生交流和互動，讓他們談一談自己對生活的理解和感受，以調(diào)動他們的情感，誘發(fā)他們的寫作興趣，由此擢升他們寫作的效率，使其更好地將所學知識運用于寫作中。比如，學習《少年中國說》時，教師需要指導學生穩(wěn)固基礎(chǔ)，先有感情地朗讀課文，意識到青少年對于國家和民族未來的重要性。為了陶冶學生的情操，培育學生樹立正確的三觀，兌現(xiàn)德育的教學目標，教師可以引領(lǐng)學生就這篇文章展開交流和討論，探討青年之于國家的重要性，談談青少年應該如何做。可以從戰(zhàn)火紛飛的舊時代談到安定團結(jié)發(fā)展的今天，從前輩饑寒交迫的悲慘經(jīng)歷談到如今幸福美好的生活。在這個進程中，教師要大力誘發(fā)學生的愛國情感，教導他們抒發(fā)對祖國的熱愛，對幸福生活的感恩。在探討的進程中，教師可以將學生分成幾個小組，并以小組為單位談談自己的生活感受，多舉一些現(xiàn)實生活的案例，談談對于青年人重要性的認識，對于個人與國家關(guān)系的理解，以進一步強化學生的生活體驗和感受，誘發(fā)他們的愛國情感。

結(jié)語

總而言之，新的課改下，我國大力提倡生活化教學。生活化教學不僅可豐裕學生的課堂生活，還可以加深學生對所學知識的融會貫通，因此，在日常的語文教程中，實施生活化是非常有必要的，生活化教學不但符合了新課改的要求，而且也切合小學生的認知特征。教師要不斷地完善生活化教學模式，在素養(yǎng)教育的意念指導下，加強推進生活化教學與語文課堂的高效結(jié)合，全方位拓展了小學生的眼界和知識范圍，使他們在生活化教程中，獲取更多的學習思路和靈感，逐步樹立起學生對語文學習的自信心。將語文教程與生活實踐相融合，不僅增強了學生的動手操作能力，且全面綜合提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生在實踐生活中感受語文的魅力所在。進而擢升學生的學習語文能力，以及教師的語文教學水準和成效。