淺談批判性思維在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的培育策略*

鄧圣巍

（福建省永安市南門小學(xué) 福建永安 366000）

批判思維是綜合素養(yǎng)之一，批判思維主要包括公正、反思、求真、開放等元素，其中求真是批判思維的主要內(nèi)容。在小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力有限，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)具備學(xué)生分辨是非的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用。小學(xué)生天性愛玩，運(yùn)用傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行批判思維教育，無法使學(xué)生理解抽象化的含義，因此小學(xué)教師為學(xué)生組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟批判性思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力，完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，有益于學(xué)生良好的發(fā)展。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與批判性思維培養(yǎng)的意義

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需要

開展綜合實(shí)驗(yàn)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、了解社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)生能夠通過參與實(shí)踐活動(dòng)掌握解決問題的技巧，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，突破不同學(xué)科的界限，重視學(xué)生親身經(jīng)歷，為學(xué)生組織不同的實(shí)踐活動(dòng)。提升學(xué)生綜合能力，在教育中開展實(shí)踐活動(dòng)的宗旨在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方式，通過參與實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)際解決問題能力。以上內(nèi)容充分體現(xiàn)了在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生教育主體的地位，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生而誕生，通過學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教育目標(biāo)。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求

在小學(xué)教育中教師慣用的教學(xué)方式是灌輸式教育，教師在課程中占據(jù)了權(quán)威主導(dǎo)的地位，學(xué)生在課程中只能被動(dòng)地接受，在這樣的教育環(huán)境中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了探索欲望，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部是教師轉(zhuǎn)化形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行反思，學(xué)生的判斷能力幾乎喪失，限制了學(xué)生思維發(fā)展。經(jīng)過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，如果能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、探究、提問，能夠提升學(xué)生解決問題能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，為學(xué)生組織批判性活動(dòng)，能夠活躍學(xué)生的思維、開闊學(xué)生眼界。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，因此在小學(xué)中組織綜合活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有重要意義。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)批判性思維現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)批判性思維理解不足

在社會(huì)不斷發(fā)展中對(duì)教育提出了更高的要求，推動(dòng)了素質(zhì)教育發(fā)展，批判性教育思維由此衍生而來，但是在當(dāng)前小學(xué)環(huán)境中大部分對(duì)批判性教育思維理解不足，導(dǎo)致在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)中并為發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果。大部分教師將培養(yǎng)批判性思維的重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見與提問方面，忽視了批判、分析、比較等環(huán)節(jié)，在此環(huán)境中造成了各抒己見、意見無法統(tǒng)一的教育局面。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中教師混淆了人人都能提出意見與人人提出的意見都是正確，在整個(gè)活動(dòng)中無法培養(yǎng)學(xué)生形成正確的批判思維，反而令學(xué)生受到錯(cuò)誤思維的影響，無法發(fā)揮出綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育作用，因此教師應(yīng)明確批判性教育目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析與設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，提升學(xué)生辨別是非的能力。另外，在開展實(shí)踐綜合活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，其中最重要的就是突出批判性，因此教師應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)置具有批判性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐中對(duì)問題進(jìn)行探索與思考，從而提升學(xué)生的批判性意識(shí)。但是在實(shí)際活動(dòng)組織過程中，很多教師所設(shè)定的問題并未突出批判性，學(xué)生在參與活動(dòng)中沒有達(dá)到預(yù)期的效果。產(chǎn)生此類教育問題的根本原因在于教師的專業(yè)能力不足，對(duì)批判性思維理解不夠透徹，因此要想提升批判性教學(xué)效果，應(yīng)提升小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以通過組織培訓(xùn)的方式，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富教師的教育經(jīng)驗(yàn)，提升教師教育水平，便于教師能夠精心設(shè)計(jì)問題，保證問題與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在思考中能夠聯(lián)想到日常生活，提升學(xué)生解決生活問題的能力。

（二）實(shí)踐活動(dòng)較少，難以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在我國小學(xué)階段大部分教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行授課，開展實(shí)踐綜合活動(dòng)較少，在傳統(tǒng)教育中教師更加重視理論傳授，不重視學(xué)生教育主體地位，因此限制了學(xué)生批判性思維的形成。在傳統(tǒng)小學(xué)教育中教師習(xí)慣運(yùn)用填鴨式教育方式，在課程中不重視批判性思維的培養(yǎng)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，是為了應(yīng)付家長與教師在學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了積極性，限制了學(xué)生的發(fā)展，這樣的教育方式顯然與當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育完全不符。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)重視理論輕視實(shí)踐的教學(xué)思維，多多組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索、思考、分析。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。另外，在我國小學(xué)教育中形成重視理論輕視實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象最根本的原因在于教師對(duì)批判性教育不夠重視，沒有根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行教育改革，因此影響了批判性思維培養(yǎng)效果，為此應(yīng)提升教師對(duì)批判性思維培養(yǎng)的重視，推動(dòng)素質(zhì)教育改革。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)階段運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，首先教師應(yīng)明確自身引導(dǎo)者與參與者的身份，改變傳統(tǒng)教育中教師為主導(dǎo)的身份，與學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自身的見解，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)中的問題敢于質(zhì)疑與反思，通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維意識(shí)。另外教師可以在教育中為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在贊譽(yù)活動(dòng)中具備批判性思維，例如在活動(dòng)進(jìn)行期間為學(xué)生設(shè)置激勵(lì)性標(biāo)語“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考”等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中感受到激勵(lì)，積極探索與思考，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思維。

（二）設(shè)計(jì)探究性問題

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生接近問題答案，卻無法立即回答時(shí)，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行深度思考。例如組織課堂討論及小組合作活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生將問題與實(shí)際事物相關(guān)聯(lián)，才能構(gòu)想出解決辦法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有效提升了學(xué)生歸納、演繹、邏輯推理等能力，讓學(xué)生能夠更加嚴(yán)密地思索問題，有效培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)隨著活動(dòng)不斷發(fā)展進(jìn)行不斷思考，在整個(gè)思考過程中鍛煉了學(xué)生的思維，在開展討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以隨意抒發(fā)自己的見解，還可以聽取教師與其他學(xué)生的想法。在整個(gè)討論過程中學(xué)生在說與聽的過程中思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，并在聽取意見過程中獲取了不同的思路與觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)新的思路與觀點(diǎn)不斷反思與檢查，分析自己意見的合理性，在此過程中幫助學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維。

（三）構(gòu)建基于問題解決的教學(xué)情境

在小學(xué)階段學(xué)生思維尚不成熟，因此在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過程中應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置特點(diǎn)的情境，將批判性思維內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中按照特定思路解決問題，從中掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先教師應(yīng)在情境中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考；其次，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并明確問題；再次，學(xué)生將情境作為線索，收集有關(guān)的信息；并根據(jù)收集的信息進(jìn)行演繹推斷，根據(jù)演繹推斷得出結(jié)論，最后檢驗(yàn)推斷結(jié)果，解決問題。在構(gòu)建問題教學(xué)情境過程中可以根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)步驟或遞減以上步驟，但是運(yùn)用問題情境為學(xué)生設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思維是必要的。通過問題情境構(gòu)建能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，有利于學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問題

在小學(xué)階段要想培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)題，運(yùn)用這樣的方式有益于學(xué)生形成發(fā)散性思維，能夠完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)法則，但是小學(xué)階段的學(xué)生思維能力有限，大部分在學(xué)習(xí)中只能提出兩種解題思路。因此小學(xué)教師可以為學(xué)生組織案例學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程中為學(xué)生呈現(xiàn)不同問題的多種解決思路與方式，在展示完成后教師可以為學(xué)生設(shè)置類似的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提出不同的解題方式，通過案例學(xué)習(xí)掌握多種解題思路，活躍學(xué)生的思維將不同的思路應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中與生活中，強(qiáng)化學(xué)生解決問題能力。

（五）根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行不同階段訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在小學(xué)階段設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判思維時(shí)，主要分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)、總結(jié)活動(dòng)。教師需要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，其中內(nèi)容主要包含質(zhì)疑、比較、分析、辯論、反思、實(shí)踐等。

1.活動(dòng)準(zhǔn)備

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，根據(jù)主題為學(xué)生設(shè)置問題，教師在此過程中應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)適宜的問題，在問題設(shè)計(jì)中將培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑與提問作為重要目標(biāo)。例如教師在設(shè)計(jì)“汽車與我們的生活”實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的主題設(shè)計(jì)了“我國汽車品牌的研究”話題，教師在活動(dòng)中可以借助這一話題向?qū)W生進(jìn)行提問：我國有多少汽車品牌？這一實(shí)踐活動(dòng)能否完成調(diào)查？完成調(diào)查需要運(yùn)用多少時(shí)間？教師針對(duì)主題活動(dòng)的可行性進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索。這一主題調(diào)查完成的可能性，在這一過程中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用了批判性思維對(duì)主題進(jìn)行分析，完善了學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

2.實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，實(shí)踐活動(dòng)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐活動(dòng)最具價(jià)值的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從中體驗(yàn)與感受實(shí)踐問題，并通過實(shí)踐得出結(jié)論，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維。在實(shí)踐活動(dòng)組織過程中，學(xué)生會(huì)遇到不同的問題，在整個(gè)實(shí)踐中教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者與參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索與分析，盡可能地讓學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考，獨(dú)立尋找解決問題的方法。在學(xué)生遇到問題無法進(jìn)行時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生遇到的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生在討論中獲取更多的思路，激發(fā)學(xué)生的想象力，在不斷地反思與推理過程中找出答案、解決問題。例如在組織“路邊小攤點(diǎn)”活動(dòng)時(shí)，班級(jí)中一部分學(xué)生對(duì)路邊攤小吃食品危害健康進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查中顯示大部分路邊攤小吃食品對(duì)人體的健康有損害，因此應(yīng)該少吃路邊攤小吃。而令一部分學(xué)生也對(duì)路邊攤小吃進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，在調(diào)查中顯示路邊攤小吃具有方便、快捷的優(yōu)勢，同時(shí)能夠解決無人照顧小孩飲食問題。根據(jù)這樣的調(diào)查結(jié)果，教師可以在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生組織主體辯論會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)對(duì)這一問題進(jìn)行討論，經(jīng)過現(xiàn)實(shí)討論最終得出了結(jié)論表示，路邊攤小吃是否有利，不能盲目判斷，應(yīng)因人而異且根據(jù)不同的攤位有不同的定義，應(yīng)以適宜為主。

3.活動(dòng)總結(jié)

在主題活動(dòng)探討完成之后就進(jìn)入總結(jié)交流階段，終結(jié)交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維極為關(guān)鍵。因此為了提升批判思維教育效果，教師可以在活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)中所遇到的問題進(jìn)行回想，同時(shí)向?qū)W生提問：遇到不同問題是如何處理的？其中哪些解決方式是可取的？在實(shí)踐中學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)？如果在遇到類似的問題應(yīng)該如何解決？通過不斷的提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中問題進(jìn)行反思，通過提問鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

結(jié)語

在社會(huì)不斷發(fā)展中對(duì)教育提出了更高的要求，國家在新課改中提出了素質(zhì)教育改革的方向與目標(biāo)，推動(dòng)了我國素質(zhì)教育發(fā)展。在小學(xué)階段為學(xué)生組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生設(shè)置問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索、反思、分析能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)教育方式與素質(zhì)教育目標(biāo)十分契合，因此小學(xué)教師應(yīng)在教育中積極開展實(shí)踐綜合活動(dòng)，通過構(gòu)建問題情境、討論活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育目標(biāo)，推動(dòng)教育改革。