低年級語文智慧課堂教學(xué)策略

粘檳榔

摘? 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)模式也進(jìn)行了革新，尤其是在統(tǒng)編教材低年級小學(xué)語文教學(xué)中，以導(dǎo)促讀，以讀促寫的智慧課堂教學(xué)開展越來越廣泛，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，還提高了教學(xué)質(zhì)量。為保證智慧課堂教學(xué)目標(biāo)能順利達(dá)成，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該將信息技術(shù)和新理念作為指導(dǎo)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，合理對智慧課堂進(jìn)行構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;統(tǒng)編教材;低年級;智慧課堂

一、以導(dǎo)促讀，以讀促寫的統(tǒng)編教材低年級智慧課堂教學(xué)必要性

素質(zhì)教育的大力實(shí)施對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，除了要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入講解之外，還要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，保證學(xué)生能具備良好的語文能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”扮演的角色非常重要，這種方式除了是語文教學(xué)中的一種教學(xué)途徑之外，也是新課程改革的重要方向，對語文課堂讀和寫的提高有很大幫助。但一直以來，很多教師在教學(xué)期間，對語文閱讀非常重視，忽視了寫作的重要性。在課堂上，注重學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，輕視寫作教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生有足夠的閱讀量，積累的活動(dòng)素材夠多，就自然而然能學(xué)會(huì)寫作。在這種不正確思想的影響下，寫作漸漸成為閱讀的點(diǎn)綴，是語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的記錄翻版，最終導(dǎo)致寫作教學(xué)處于比較尷尬的境地。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能從低年級開始便樹立起讀寫意識，教師應(yīng)該積極構(gòu)建智慧課堂，利用云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)，合理制定讀寫教學(xué)方案，而學(xué)生也可以實(shí)時(shí)地與教師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，針對存在的問題，教師可以第一時(shí)間給予解答，并從日?？己?、日常課堂學(xué)習(xí)等層面著手，客觀對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅能提升學(xué)生綜合水平，還有利于讀寫教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、統(tǒng)編教材低年級語文讀寫教學(xué)存在的問題分析

（一）教師對讀寫指導(dǎo)關(guān)注度不夠

在日常學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，自主且大量地進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀和寫作水平自然會(huì)提升。在布置課后作業(yè)的過程中，教師可以經(jīng)常性地為學(xué)生留一些閱讀和摘抄的任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀到的好詞好句抄寫下來。但是，低年級小學(xué)生能力有限，無法高效地對知識進(jìn)行整合，即便能熟練地將好詞好句記下來，但卻無法靈活地進(jìn)行利用。并且，學(xué)生在讀寫期間，教師不能及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作和閱讀經(jīng)常草草了事。

（二）評價(jià)方式缺乏多元化

針對閱讀題目而言，主觀性很強(qiáng)，所以教師在判閱時(shí)難度很大，需要花費(fèi)的時(shí)間比較長，不能做到全批全改。在日常的寫作中，因?yàn)閷懽鲾?shù)量偏多，使得教師在判閱期間，經(jīng)常會(huì)讓小組組長輔助完成。但是，小組長的能力和水平也很有限，在判閱過程中，只能從字跡工整、字?jǐn)?shù)多少等層面著手，無法給出切實(shí)可行的指導(dǎo)意見。此外，教師在進(jìn)行寫作評價(jià)期間，對批注形式較為依賴，單一性很強(qiáng)，不僅會(huì)影響評價(jià)的有效性，還會(huì)降低學(xué)生的寫作積極性。

三、以導(dǎo)促讀，以讀促寫的統(tǒng)編教材低年級智慧課堂教學(xué)對策

（一）科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)

在低年級語文教學(xué)期間，以導(dǎo)促讀，以讀促寫是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，為了能提升不同層次學(xué)生的讀寫水平，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲，教師在備課階段，應(yīng)該圍繞低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開，對學(xué)科的界限進(jìn)行突破，強(qiáng)化學(xué)科資源的有效整合，通過運(yùn)用形象且直觀教學(xué)模式，將先進(jìn)技術(shù)方式應(yīng)用到讀寫教學(xué)中，保證學(xué)生可以在相對有限的時(shí)間內(nèi)，快速內(nèi)化和掌握知識。

比如教師在對“口耳目”識字課講解期間，為了能讓學(xué)生理解“象形字”的識字方法，可以對電子白板和相關(guān)多媒體互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行合理利用，將一個(gè)個(gè)字形的演變動(dòng)畫呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)下發(fā)到學(xué)生的接收裝備上，引導(dǎo)學(xué)生大聲地進(jìn)行朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫、說一說。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將創(chuàng)作的作品直接通過教學(xué)系統(tǒng)推送到教師的電子白板上。之后，教師要繼續(xù)演示，最后引導(dǎo)學(xué)生再次繪畫實(shí)際生活中出現(xiàn)的象形字，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸。與傳統(tǒng)的教師演講、粉筆和字卡等教學(xué)模式相比，科學(xué)對智慧課堂進(jìn)行構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容會(huì)越來越豐富，可以將讀和寫高效銜接起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，也能讓教學(xué)目標(biāo)順利完成。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的合作探究

對于智慧課堂來說，整個(gè)過程需要教師與學(xué)生互動(dòng)，共同發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此，教師在對智慧課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該結(jié)合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重對學(xué)生的積極參與式、探究式教學(xué)。在開展語文教學(xué)期間，教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和感受。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在討論中發(fā)現(xiàn)、合作，確保語言文字可以落實(shí)到具體實(shí)踐中，能得到科學(xué)利用。通過朗讀和品味，對文章的寫法深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，智慧也會(huì)得到良好發(fā)展。

比如教師在講解《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：

1. 選擇一個(gè)段落展開閱讀，每一個(gè)小組的成員要在便利貼上將植物媽媽應(yīng)用的方法寫出來，粘貼在學(xué)習(xí)單上。

2. 小組成員進(jìn)行交流，將植物媽媽傳播種子的方法留下來，其余不適合的語句要?jiǎng)h除。

3. 小組成員討論：課文寫了幾種植物媽媽傳播種子？它們是怎樣傳播的？“四海為家”“旅行”是什么意思？人類旅行的目的是什么？動(dòng)物旅行的目的又是什么？而植物旅行的目的是什么？

在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，自主地選擇段落進(jìn)行討論，并獨(dú)立將問題寫下來，小組交流，一同探究，增強(qiáng)教學(xué)有效性。之后，對智慧教學(xué)軟件的互動(dòng)功能進(jìn)行利用，將學(xué)習(xí)單推送到小組的學(xué)習(xí)板上，小組成員獨(dú)立思考并自己對《植物媽媽有辦法》的獨(dú)特理解寫下來，并積極參與到小組交流活動(dòng)中，在小組學(xué)習(xí)單上對討論的結(jié)果進(jìn)行批注。最后，讓學(xué)生借助平板電腦，將小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拍照并上傳到教師端，教師可以隨機(jī)選擇一個(gè)小組匯報(bào)成果，與班級全體同學(xué)展開交流。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

為了能從整體的角度對學(xué)生的語文能力進(jìn)行提升，將以導(dǎo)促讀，以讀促寫的作用充分體現(xiàn)出來，提升智慧課堂教學(xué)有效性，教師除了要注重課堂教學(xué)之外，也要積極地對知識學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法并完成當(dāng)堂練筆之后，可以適當(dāng)?shù)貙⒄Z文延伸到課外。

比如教師在對《找春天》文章講解完畢后，可以推薦學(xué)生閱讀《春》《一粒種子》等課外閱讀文章，并要求學(xué)生要將在課堂上學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用其中，將自己喜歡的事物寫下來，清楚地對事物特點(diǎn)進(jìn)行描述。借助這種方式，讀寫能得到良好拓展，語文課堂教學(xué)的開放性更強(qiáng)，對教學(xué)實(shí)效性的提升有很大促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

在低年級語文教學(xué)期間，讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題相對較多，對教學(xué)質(zhì)量的提升造成了很大影響，不利于學(xué)生后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文。對此，教師應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并在綜合低年級小學(xué)生能力和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對智慧課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)促讀，以讀促寫。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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