基于不同文體類型的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法探究

吳銘

摘? 要：課堂導(dǎo)入作為課堂活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的必要條件。小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入方法多種多樣，文章在總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)不同文體類型的基礎(chǔ)上，提出了適用于小說類、散文類、詩歌類、記敘類、說明類課文的課堂導(dǎo)入方法，為一線教師教學(xué)提供策略方法，提高其課堂導(dǎo)入技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文體類型;課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師在進(jìn)行一堂新課之前所進(jìn)行的課堂教學(xué)引入行為?！皩?dǎo)”即引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好上課心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！叭搿奔赐度?，讓學(xué)生從老師的導(dǎo)語中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容概況，使學(xué)生從課間玩耍的狀態(tài)盡快進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)上來，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而愉快地進(jìn)入師生交流。

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的重要性

語文學(xué)科是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，需要學(xué)生披文入情。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！焙玫男W(xué)語文課堂導(dǎo)入能夠有效集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂教育是學(xué)校教育的主要形式，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，奠定了一節(jié)課的課堂基調(diào)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在課堂中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一源泉和第一顆火星，就是好的導(dǎo)入”。特級(jí)教師于永正指出：“導(dǎo)入是一門藝術(shù)。簡(jiǎn)單、新穎、妥帖、自然的導(dǎo)入方法可以使每節(jié)課都充滿生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，直接興趣變?yōu)殚g接興趣?！?/p>

（二）提高教學(xué)效果

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入對(duì)調(diào)動(dòng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣和主動(dòng)性有著直接的影響，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)水平的重要指標(biāo)?！?018年安徽省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選評(píng)價(jià)指標(biāo)》就涉及了對(duì)教師教學(xué)實(shí)施中導(dǎo)入策略的評(píng)價(jià)，要求教師做到“導(dǎo)入自然”“引導(dǎo)學(xué)生盡快投入課堂學(xué)習(xí)”等等。由此可見，精彩高效的課堂導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)課例的充分必要條件。

二、小學(xué)語文文體類型的表現(xiàn)形式

所謂文體，簡(jiǎn)單來講即“文章的體裁”，指的是文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)形式與語言表達(dá)方面所體現(xiàn)出的類別，而這種類別是對(duì)眾多文章進(jìn)行篩選得出的規(guī)律。

葉圣陶先生曾在《作文論》中提出了文體分類的三大原則，即包舉、對(duì)等和正確。他從語文教育的角度把文章分為兩類，即文藝類和非文藝類。文藝類包括小說、散文、詩歌、戲劇等，主要是專門從事文學(xué)創(chuàng)作的人所寫的，并且寫作程度較高，不是學(xué)校教育分內(nèi)的事;非文藝類又包括普通文和應(yīng)用文兩種，是為了使學(xué)生從中練習(xí)或?yàn)閼?yīng)用而寫的文章，寫作的程度注重基礎(chǔ)。普通文指學(xué)生必須學(xué)會(huì)的普通的記敘文、敘述文、說明文與議論文，是學(xué)生在學(xué)校習(xí)作過程中主要應(yīng)學(xué)習(xí)的;應(yīng)用文又可細(xì)分為書信、日記、說明書等，學(xué)生在學(xué)校期間可以邊練習(xí)邊應(yīng)用。

《教育大辭典》中將小學(xué)語文課文分成講讀課文、閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文三類。其中講讀課文指的是閱讀課文獨(dú)立閱讀課文;獨(dú)立閱讀課文獨(dú)立閱讀課文。

也有學(xué)者把語文課文分成文學(xué)作品體系和實(shí)用類作品體系兩大類。其中文學(xué)作品體系中有詩歌類、散文類、小說類（包含寓言童話神話成語故事）、戲劇類文章;實(shí)用類作品體系有記敘類（包含名人傳記回憶錄）、說明類、議論類文章。

小學(xué)語文教材中所涉及的課文文體多種多樣，十分豐富，其中，小說類、散文類、詩歌類、記敘類、說明類文章的文體在閱讀教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位。不同的文體有不同的語體、結(jié)構(gòu)、方式和表達(dá)效果，而研讀課文是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要任務(wù)，如果教師在備課時(shí)注意文體類型，熟悉文體的個(gè)性，就能夠輕松理解駕馭教材，合理選擇教法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握課文重難點(diǎn)，整體提高教學(xué)效果。如果在教學(xué)時(shí)缺少文體意識(shí)，造成教學(xué)方法千篇一律，那么教學(xué)效果將會(huì)大打折扣?！绑w不辨，則入于邪陋?！?于永正也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法要因人而異?！苯處熞嫫湮捏w，從而采取合適的教學(xué)策略，作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入也應(yīng)根據(jù)文體類型進(jìn)行選擇運(yùn)用方法。

三、基于不同文體類型小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的策略

（一）直接揭題法

直接揭題法是通過直接展示所學(xué)課文主題進(jìn)入教學(xué)的導(dǎo)入方法，常用于小說類中成語故事、寓言的課文教學(xué)。成語故事和寓言的課文題目通常短小精悍，揭示了課文的人物、主題等，使用直接揭題法干脆利落，不拖泥帶水，提高課堂效率。俗話說：“題好文一半。”小學(xué)語文教材中精選的課文題目往往對(duì)學(xué)習(xí)本課有著很大的幫助，有時(shí)候涵蓋了本課的重點(diǎn)問題。教師可以從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解讀提問，直接揭示主題。

如在教學(xué)《自相矛盾》這一課時(shí)，教師先在黑板上板書“矛”“盾”二字，學(xué)生認(rèn)讀后，結(jié)合圖片解釋“矛”“盾”二字的意思，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)兩種是一種對(duì)立的關(guān)系，揭題“自相矛盾”，從而導(dǎo)入新課教學(xué)。又如教學(xué)寓言故事《狐貍和葡萄》時(shí)，教師可以說：“說起狐貍，大家很熟悉，在很多故事中都有它，如：兔死狐悲、狐假虎威、狐貍和烏鴉等，在你的印象中，狐貍是一種怎樣的小動(dòng)物？今天咱們?cè)賮砜匆粋€(gè)發(fā)生在狐貍家族的里的故事，狐貍和葡萄之間會(huì)有什么故事呢？”從題目中的主人公入手，了解了故事中的人物，使學(xué)生快速進(jìn)入聽課狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（二）名言導(dǎo)入法

名言導(dǎo)入法是通過在課堂上展示名人名言從而進(jìn)入教學(xué)的導(dǎo)入方法，常用于記敘類中名人傳記的課文教學(xué)。在小學(xué)教材中，有不少講述名人軼事的課文，大部分?jǐn)⑹隽嗣诵r(shí)候和奮斗的過程，以此讓學(xué)生感受其優(yōu)良的精神品質(zhì)。對(duì)于這種情況，教師可以根據(jù)課文主題選擇一些課文名人的名言作為課堂導(dǎo)入，飽含深情地傳遞給學(xué)生，在這簡(jiǎn)潔凝練的語句中，學(xué)生可以有效地受到啟發(fā)，引起他們的思考，還可以奠定全文的感情基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時(shí)，可以先出示“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷”，告訴學(xué)生這是司馬遷一生的寫照，從而引出對(duì)司馬遷、《史記》的介紹，自然導(dǎo)入課文?！对纭愤@一課告訴了學(xué)生魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的品質(zhì)，所以在教學(xué)時(shí)就可以用他的名言“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的”導(dǎo)入，可以加深學(xué)生對(duì)魯迅先生品質(zhì)的理解，奠定全文感情基調(diào)。

（三）故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是教師在課前通過講授與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事從而進(jìn)入教學(xué)的導(dǎo)入方法，常用于小說類、記敘類的課文教學(xué)。因?yàn)槟挲g心理特點(diǎn)，小學(xué)生都特別愛聽故事，對(duì)于小說記敘文類的課文也比較容易接受。教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)在這類課文教學(xué)導(dǎo)入時(shí)使用故事導(dǎo)入法，不斷抓住學(xué)生的注意力，層層深入，制造高潮迭起的效果。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》時(shí)，教師采用故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)“洪”字，很久很久以前，有一個(gè)神叫共工，他一生氣就喜歡發(fā)大水，所以“共”字旁邊加上三點(diǎn)水就成了“洪”字。二年級(jí)的小學(xué)生的注意力很快被吸引到了課堂上，而且順勢(shì)學(xué)習(xí)了生字“洪”，一舉兩得，等到再講到治理洪水的大禹，學(xué)生更感興趣，取得了良好的教學(xué)效果。故事導(dǎo)入不一定都是新奇的故事，熟悉的故事也可以使用。對(duì)于蘊(yùn)含道理的故事課文教師還可以在導(dǎo)入時(shí)講述一個(gè)同樣中心思想的故事，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，對(duì)哲理加深理解。如在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，教師先講解哥倫布豎雞蛋的故事，并告訴學(xué)生新學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)小故事相似，學(xué)生的思想自然向打破常規(guī)的思維方式靠近，還有助于解決課后提出的生活中的相關(guān)例子。這種故事導(dǎo)入還應(yīng)注意教師課前講的小故事要是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，如誠信類的課文可以用《狼來了》等，才能引起學(xué)生的共鳴?？偟膩碚f，在教學(xué)中，教師導(dǎo)入的小故事不是任意選擇的，要因文而異，靈活運(yùn)用，使小故事不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對(duì)主題的理解，甚至是完成個(gè)別教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

（四）情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設(shè)問題情境，以誘發(fā)學(xué)生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動(dòng)從而教學(xué)的導(dǎo)入方法，常用于說明類的課文教學(xué)。

說明文給小學(xué)生感覺往往是枯燥乏味，沒有興趣;而教師則感覺教學(xué)語言單調(diào)，課堂氣氛難以活躍，教學(xué)效果差。這就需要一個(gè)能快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)——情境導(dǎo)入法。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境、語言描述情境、畫面展示情境、實(shí)物帶入情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)。

全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林開創(chuàng)的情境教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的作用。她提出：“創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī)?！庇谟勒蠋熢诮虒W(xué)說明文《新型玻璃》導(dǎo)入時(shí)就用了創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入法。上課后，他說：“同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫?？墒?，刀子一劃玻璃，四周頓時(shí)響起了警報(bào)聲！警察立即趕來，罪犯束手就擒！——哎，這是什么玻璃？它怎么會(huì)報(bào)警？告訴你們，這是一種新型玻璃……”這篇課文是一篇很經(jīng)典的說明文，課文主要介紹了新型玻璃的特點(diǎn)和作用，課文中規(guī)中矩，但是通過于永正老師情境導(dǎo)入優(yōu)化了教學(xué)的趣味性，讓課堂氣氛一下子活躍起來，有助于學(xué)生質(zhì)疑并學(xué)習(xí)。

（五）多媒體導(dǎo)入法

多媒體導(dǎo)入法是教師通過電教手段，以圖片、音樂、視頻的形式展示與所要講授內(nèi)容相關(guān)的信息激發(fā)學(xué)生的興趣從而教學(xué)的導(dǎo)入方法，常用于散文詩歌類的課文教學(xué)。

多媒體是信息社會(huì)的標(biāo)志，在現(xiàn)代課堂中廣泛運(yùn)用。小學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用形象思維，所以在課堂中能給他們視覺或聽覺沖擊力對(duì)集中注意力聽課、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有著很大的作用。小學(xué)語文課本中寫景的散文尤其適合采用多媒體導(dǎo)入的方法。很多寫景的課文學(xué)生并沒有親自接觸過景物，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離感，無法全身心投入。通過多媒體導(dǎo)入法，展示圖片或視頻，可以突破時(shí)間、空間的限制，更能給他們直觀的感受，調(diào)動(dòng)多種感官，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以說：“今天老師要和你們一起去游覽我們祖國(guó)的大好河山——桂林山水，去領(lǐng)略它獨(dú)特的美，坐穩(wěn)你們‘心靈的小船，你們看——出示桂林山水的風(fēng)景圖或視頻”。

在小學(xué)語文課文中，還有一類文本不容小覷，那就是與音樂相關(guān)的散文詩歌，如《月光曲》《二泉映月》《讓我們蕩起雙槳》《長(zhǎng)江之歌》等等。這類課文在導(dǎo)入時(shí)需要注意形成良好的課堂情感氛圍，在課堂伊始運(yùn)用多媒體技術(shù)播放一首與主題相一致的音樂，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，讓學(xué)生沉醉其中，老師在旁邊娓娓道來，增強(qiáng)感染力，叩響了學(xué)生的感情之弦。多媒體技術(shù)還可以采用動(dòng)畫、微課等等，靈活豐富，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以在上課伊始時(shí)使授課教師平復(fù)緊張情緒，進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，所以這種方式在公開課導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)。

筆者根據(jù)小學(xué)語文課本中的幾類文體提出了自己認(rèn)為較為合適的導(dǎo)入方法，但是沒有一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)，也沒有一類文體一定不能使用某種方法。所謂教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要多準(zhǔn)備新穎的、豐富的方式;在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要注意隨機(jī)應(yīng)變，還可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)做出適時(shí)地調(diào)整，以取得最好的教學(xué)效果。只要從教材文本出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生既“憤”又“悱”，就是一次成功的導(dǎo)入。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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