初中生物教學(xué)中學(xué)生和諧生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)

楊春芳

摘要：近年來，隨著環(huán)境問題日益嚴(yán)重，人們已經(jīng)普遍意識到了環(huán)境保護(hù)的重要性，學(xué)校教育也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。但學(xué)校在環(huán)境保護(hù)的教育上仍停留在地球日宣傳、課外活動等象征性層面上，很多學(xué)生并沒有從思想深處意識到自己的行為與環(huán)境的關(guān)系。簡單而言，初中生物教學(xué)還停留在關(guān)于環(huán)保的教育階段，沒有上升至為了保護(hù)環(huán)境而教育的層面。因此，學(xué)校的環(huán)保教育還具有很大提升空間，教師不僅要在課堂內(nèi)結(jié)合生物教材知識進(jìn)行環(huán)保教育，還應(yīng)走出校門，在自然環(huán)境中、社會環(huán)境中開展相關(guān)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生和諧生態(tài)環(huán)保意識，對學(xué)生展開言行教育，提升學(xué)生環(huán)保社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：初中生物;保護(hù)環(huán)境;初中生

1? ?社會實踐宣傳，普及環(huán)保認(rèn)識

初中生是未來社會的建設(shè)者，同時也是保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)生態(tài)平衡與社會和諧發(fā)展的重要人員，未來的環(huán)保重任將由這些初中生來承擔(dān)。

因此，學(xué)生的環(huán)保意識、環(huán)保能力對社會經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展、人們居住環(huán)境安全有著十分重要的影響。這一階段是學(xué)生人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，教師要利用生物教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生和諧生態(tài)環(huán)保意識，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)保價值觀念。

生物課程是學(xué)生了解生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的重要場所，涉及農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等各個方面的內(nèi)容。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任意識，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)體驗中，逐漸養(yǎng)成對環(huán)境問題的高度關(guān)注與敏感，促使學(xué)生實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性行為的過渡。

例如，教學(xué)“綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究性、反思性學(xué)習(xí)來構(gòu)建環(huán)保概念，形成護(hù)綠、植綠的環(huán)保意識。教師：“一株玉米的生長期總用水量為204.228kg，其中作為組成成分的水1.872kg，維持生理過程的水0.25kg，蒸騰過程消耗的水202.106kg。植物吸收的水分來自哪里？水分的99%到哪里去了？”由學(xué)生自主探究得出“綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈水循環(huán)，穩(wěn)定了水循環(huán)”。教師在恰當(dāng)時機(jī)向?qū)W生展示長江洪水和水土流失的新聞資料：“如果綠色植物被大量破壞，會對生物圈產(chǎn)生什么影響？”

教師利用生活中的新聞熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生熱愛綠色植物、保護(hù)自然環(huán)境的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，初中生物在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)和諧發(fā)展的問題、日常生活中的環(huán)境問題。在研究這些環(huán)境問題的過程中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度以及不屈不撓的鉆研精神等，使得學(xué)生對生物科學(xué)、生物技術(shù)以及其同社會發(fā)展的關(guān)系有深入認(rèn)識，同時還增加學(xué)生的社會責(zé)任感，意識到人口、社會、環(huán)境以及科學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生和諧生態(tài)環(huán)保意識是新課程改革的需要，也有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且，學(xué)生作為家庭的重要一員，提高他們的生態(tài)協(xié)調(diào)環(huán)保意識，可以促使他們在家庭中發(fā)揮普及宣傳作用，進(jìn)而使得整個家庭成員的環(huán)保意識都得到提升，這樣就實現(xiàn)了普及社會大眾環(huán)境意識的目的。

2? ?深度挖掘教材，滲透生態(tài)意識

生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)和諧環(huán)保意識，必然要充分利用教材。作為教師，要深入挖掘教材中的知識內(nèi)容，利用教材展開環(huán)保教育。初中生物教材雖然經(jīng)過嚴(yán)格編排，涉及了生命科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等方面內(nèi)容，但是受到篇幅限制，教材中的論述不夠全面、細(xì)致，尤其是一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，教材中的敘述比較簡單。教師一定要將教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，才能促使學(xué)生對環(huán)境保護(hù)形成深刻認(rèn)識。

所以，教師要把教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，在研讀、分析、提煉之后，融入自己的觀點“重組教材”，深入挖掘教材內(nèi)隱藏的思想、原理、規(guī)律、方法，設(shè)計出接近學(xué)生實際生活經(jīng)驗的知識內(nèi)容。

例如，教學(xué)“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”時，教師要圍繞“生物多樣性面臨的威脅及其原因”核心目標(biāo)，豐富教學(xué)信息，拓展一些有助于學(xué)生理解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識，向?qū)W生演示“湖泊濕地改造成農(nóng)田、草原退化、森林儲量驟減、沙漠化嚴(yán)重”等真實資料，激發(fā)思考：“生物多樣性為什么會減少？生物多樣性面臨威脅的原因是什么？”培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、探究表達(dá)的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，總結(jié)多樣性面臨威脅的表現(xiàn)，建立起保護(hù)生物多樣性的觀念。

教師在實施環(huán)境教育過程中，也密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，適當(dāng)補(bǔ)充一些數(shù)據(jù)、事實材料，讓他們在提煉、內(nèi)化信息的情感體驗中，感受到自然界每種生命都是那么可貴。如，青蛙有著十分驚人的捕食能力，其通過捕食害蟲，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境。如果將一只青蛙放置在稻田中，一天可以捕約200條蟲子，如果稻田中有1000只青蛙，其捕食害蟲量將達(dá)到20萬條左右。這樣，稻田中根本不需要農(nóng)藥，就可以保障水稻的健康生長，不但減少了農(nóng)業(yè)資金投入，而且減少了化學(xué)藥物對土壤、水以及空氣的污染。

教師要通過對教材的講解，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生們意識到破壞生態(tài)平衡的危害以及保護(hù)環(huán)境的重要性，逐漸向?qū)W生滲透環(huán)保意識。

教師在教材開發(fā)與重組的基礎(chǔ)上，可開展“角色扮演”“小組辯論”等課內(nèi)活動，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際以及解決實際問題的能力，讓學(xué)生在手腦并用的互動體驗中增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的責(zé)任感，形成保護(hù)環(huán)境、熱愛地球、關(guān)愛生物的思想情感。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熞嘈艑W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點和看法，引導(dǎo)他們圍繞小麥田里各種生態(tài)因素，自主搜集、交流、表達(dá)，認(rèn)識生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體，深刻了解環(huán)境影響生物，生物既適應(yīng)環(huán)境又影響環(huán)境的密切關(guān)系，促使學(xué)生在思維的碰撞中，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己，進(jìn)而建立關(guān)愛生物、保護(hù)環(huán)境的意識。

3? ?開發(fā)綠色主題，踐行社會責(zé)任

雖然初中生還沒有成年，但是作為公民，初中生同樣應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，宣傳推廣保護(hù)環(huán)境，提升全體公民的環(huán)保意識。用自己的行動來感染身邊的人，愛護(hù)環(huán)境，促進(jìn)生態(tài)平衡與和諧發(fā)展，這是學(xué)生履行自身社會責(zé)任的良好體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會形成一種人與自然和諧發(fā)展的情感體驗，這一體驗成了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、探究環(huán)境科學(xué)的重要支撐。

可見，教師在生物教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保意識的滲透，既符合學(xué)生身心發(fā)展要求，也促進(jìn)社會發(fā)展。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地增加一些保護(hù)環(huán)境的實踐活動，在實踐中提升學(xué)生的環(huán)保意識，踐行環(huán)保理論。

例如，教師可以組織學(xué)生到植物園、動物園游玩并認(rèn)識一些動植物，然后再給學(xué)生們講解地球上現(xiàn)有的珍稀動植物，幫助學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)自然環(huán)境的意識。

又如，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校周圍或?qū)W生生活的社區(qū)進(jìn)行宣傳，展開環(huán)保調(diào)研活動。了解目前普通居民的環(huán)保意識，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，通過分析提出一些保護(hù)環(huán)境或提升居民環(huán)保意識的建議。針對社區(qū)居民反映的夏季社區(qū)蚊蠅較多，影響居民健康問題，可以同社區(qū)開展一次消滅蚊蠅活動，親身參與踐行環(huán)保理論。結(jié)合人們使用一次性筷子、非可降解塑料袋等現(xiàn)象，可以開展環(huán)保宣傳，倡導(dǎo)外出自帶便攜筷子以及可重復(fù)利用的購物袋等。

通過主動參與，強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識，還增強(qiáng)了生物課的教學(xué)效果。

4? ?獨立調(diào)查思考，掌握環(huán)保知識

教師在生物課教學(xué)中，要從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題開始，到學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題終止。因為，墨守成規(guī)，沒有問題驅(qū)動，學(xué)生難以達(dá)到環(huán)保生態(tài)意識、行為、情感的統(tǒng)一。所以，教師要為學(xué)生提供研究、探索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，引導(dǎo)他們把邏輯論證和生態(tài)環(huán)境保護(hù)結(jié)合起來，經(jīng)過加工、認(rèn)識、整合、理解以后形成問題。這樣的設(shè)計，就是要讓學(xué)生自己思考，自己提出問題、解決問題。

教師要給生物課程教學(xué)以活力，讓學(xué)生通過對生態(tài)、環(huán)境的觀察、思考，親歷實踐、探索，自主發(fā)現(xiàn)對環(huán)境造成不良后果的因素，同時，能根據(jù)環(huán)境問題，運用理論知識，提出解決計劃、方案。

例如，教學(xué)“綠化，我們共同的行動”時，教師組織學(xué)生交流常見綠化樹種及其對環(huán)境保護(hù)的作用，要求運用所學(xué)知識，自主創(chuàng)意繪制綠化圖紙，設(shè)計一個學(xué)校的綠化方案，改善學(xué)校綠化情況，讓學(xué)生能基于綠化行動調(diào)查，產(chǎn)生積極參加植樹造林的情感?！熬G化的整體布局”“綠化的生態(tài)功能和美育功能”“綠化樹種、花卉植物、草坪應(yīng)該怎樣選擇？”教師要讓學(xué)生在實踐、討論、調(diào)查中，根據(jù)“綠色環(huán)?！眲?chuàng)意和選材，說明校園綠化的方向，設(shè)計圖紙的比例，從而獲得知識、技能。如，學(xué)生在“綠化方案”設(shè)計中，通過調(diào)查、收集、分析，可以清楚了解法國梧桐、女貞、槐樹、高羊茅、狗牙根、酢漿草等樹種、草坪的功能，明白植物與人類生存的關(guān)系，理解綠化是我們共同的行動，從而自覺地投入其中。

作為教學(xué)工作者，教師自身的綜合素質(zhì)、環(huán)保意識對生物課教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生和諧生態(tài)環(huán)保意識有著直接影響。教師也要提升自身的專業(yè)知識與技能，積極參與各種調(diào)查活動，提升自身的綜合素質(zhì)與環(huán)保意識。

學(xué)校也要對生物教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，可以邀請教育專家開展相關(guān)講座，提升教師的專業(yè)能力;鼓勵教師繼續(xù)深造，提升自身的專業(yè)技能與教學(xué)能力;還要鼓勵教師之間進(jìn)行交流與溝通，解決實際的教學(xué)問題，進(jìn)而更好地教育和培養(yǎng)學(xué)生。教師自身的生態(tài)和諧環(huán)保意識高，才能以身作則，給學(xué)生樹立榜樣，提升學(xué)生的環(huán)保意識。

此外，學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)和諧環(huán)保意識營造一個良好氛圍。學(xué)?？梢栽谛Ｐ麄鳈谏习l(fā)布某些班級組織開展的環(huán)?；顒樱膭钇渌嗉壟c學(xué)生向其學(xué)習(xí)，營造出一個愛護(hù)環(huán)境的氛圍。還可以開展一些廢舊物品回收再利用大賽，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，而且可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

5? ?辯證比較，增強(qiáng)道德意志

什么是道德？道德產(chǎn)生于社會生活，它隨社會基礎(chǔ)改變而改變。所謂環(huán)境保護(hù)意識或生態(tài)道德意志，即人們履行生態(tài)道德義務(wù)而遵守的規(guī)范和準(zhǔn)則，是自身情感支配行為的心理過程。只有不斷增強(qiáng)道德意志、道德信念，才能排除各種阻力和干擾，堅持遵守生態(tài)道德規(guī)范。所以，針對生物課程中的環(huán)境、生態(tài)保護(hù)問題，教師要從道德認(rèn)識、道德情感、道德行為發(fā)展角度入手，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待自然事物和現(xiàn)象，增強(qiáng)道德觀念的辨析、評價能力。

例如，教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，教師要結(jié)合道德理論解釋，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生概括“影響小麥正常生長的因素有哪些？”，要求學(xué)生分別從邏輯角度、情感角度將這些影響因素進(jìn)行分類，說明分類的依據(jù)是什么。邏輯認(rèn)識：“陽光、水、土壤等營養(yǎng)物質(zhì)稱為非生物因素，就是無生命因素，麥蚜、瓢蟲、雜草是有生命的因素?！鼻楦姓J(rèn)識：“麥蚜?xí)承←溓o、葉內(nèi)汁液，危害小麥生長?！薄半s草會與小麥爭奪陽光、水、空間?！苯處熖釂枺骸吧锏纳钍艿缴镆蛩?、非生物因素的影響，生物怎樣才能生存？”讓學(xué)生自主查找資料，討論生物與生物之間的“捕食、競爭、寄生、合作關(guān)系”。教師要由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生通過正面、 反面對照，理解生物與生物、生物與環(huán)境的特殊性、統(tǒng)一性。

例如，生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的，蚯蚓身上有剛毛與黏液，可以在洞穴呼吸、運動，生物適應(yīng)環(huán)境就是具有與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)與生理功能?！凹热画h(huán)境會影響生物生存，那生物會不會反過來影響環(huán)境呢？”蚯蚓經(jīng)常在地下鉆洞，以植物枯枝落葉為食，糞便含有氮、磷、鉀等元素，有利于改善土壤結(jié)構(gòu)、提高土壤肥力，可見，蚯蚓對土壤有松土、肥土作用，利于植物生長。

“泥石流、沙塵暴是由什么引起的？”因為大量砍伐樹木，水土流失，使綠植面積減少。生物與環(huán)境就是統(tǒng)一的整體，人類承擔(dān)著保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。我們保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛生物，就是保護(hù)自己。

6? ?結(jié)語

環(huán)境問題是目前全世界亟待解決的重要問題，對初中生進(jìn)行環(huán)保教育，促使其樹立保護(hù)環(huán)境、生態(tài)和諧以及可持續(xù)發(fā)展的理念是重中之重。

初中生物教師要結(jié)合教材內(nèi)容展開相關(guān)教學(xué)活動，不僅僅包括理論教學(xué)，還要組織實踐活動，要讓學(xué)生意識到環(huán)境問題的普遍性與重要性，進(jìn)而使學(xué)生意識到要承擔(dān)自身的社會責(zé)任，發(fā)揮自身的力量與作用，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)與環(huán)保宣傳。

參考文獻(xiàn)：

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