小學數(shù)學教學語言例談

張莉

摘 ? 要：課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體，課堂語言藝術(shù)與教學效果有著密不可分的關(guān)系。本文針對小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，從教師的課堂語言入手，談一談課堂教學的語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ? 教學語言

長期以來，小學數(shù)學教學的重心都在數(shù)學知識、解題技巧的傳授上。在新課程改革的背景下，教學方式、核心素養(yǎng)、教學評價等也逐漸受到高度重視，教學水平逐步提升。然而，不管是學校還是教師，都對數(shù)學教學語言不夠重視。實際上，合理運用教學語言，以學生更容易理解和接受的方式展開教學，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，營造良好的教學氛圍，深化師生之間的互動，進而提高教學質(zhì)量與效率。反之，教學語言過于死板、生硬的話，會導致教學過程過于枯燥乏味，不利于吸引學生，不能取得理想的教學效果。因此，就小學數(shù)學教學語言展開研究很有必要。

一、以幽默的語言吸引學生

由于小學生的抽象思維能力較弱，注意力難以長時間集中，且數(shù)學知識本身較為抽象，因此他們往往缺乏足夠的數(shù)學學習興趣，在課堂上很容易開小差。部分教師習慣了以嚴師的身份對學生進行訓導，導致學生對教師存在一定的畏懼心理，師生關(guān)系較差。在這種情況下，小學數(shù)學課堂的教學氛圍不佳，學生缺乏足夠的興趣，師生之間難以維持和諧的關(guān)系，自然會影響實際教學效果。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以在課堂上以幽默的語言吸引學生，豐富教學內(nèi)容，讓教學變得更加生動、有趣，從而促使學生主動參與課堂教學。尤其是在學生注意力不集中、開小差的時候，教師以幽默的語言進行調(diào)侃，往往能夠快速吸引學生，促使學生集中注意力。同時，幽默風趣的語言也能夠令學生產(chǎn)生親切感，進而拉近師生距離，改善師生關(guān)系，營造良好的教學氛圍。

例如，在教學“公頃和平方千米”的相關(guān)內(nèi)容時，教師以幽默的語氣問學生：“同學們，你們知道1公頃有多大嗎？”學生紛紛搖頭，回答不知道。隨后教師張開雙手，做出環(huán)抱巨大物體的動作，繼續(xù)問學生：“我這樣雙手環(huán)抱，能夠抱下1公頃的范圍嗎？”有的學生回答可以，有的學生回答不可以。此時教師調(diào)侃道：“如果我雙手能夠抱下1公頃的范圍，那我就是奧特曼了。”通過幽默風趣的話語，學生的興趣瞬間被教師激發(fā)，紛紛集中注意力聽講，想要弄清楚1公頃究竟有多大。在這樣的課堂教學中，學生對教師產(chǎn)生了親切感，師生關(guān)系得到了一定程度的改善。

二、通過打比方降低教學難度

小學生的抽象思維能力較弱，這導致他們在數(shù)學學習中很容易出現(xiàn)無法理解知識內(nèi)容的情況。教師在教學中通過打比方的方式，能夠以更加生動、直觀的方式引導學生理解知識，從而降低教學難度，增強學生的學習信心。教師在打比方時，一定要做到足夠生動、簡單和有趣，起到化繁為簡、變抽象為具體的作用，從而確保學生能夠理解教學內(nèi)容，改善實際教學成效。

例如，在教學“20以內(nèi)的退位減法”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者為了引導學生快速、準確理解退位減法的運算機制，在教學中就通過打比方的方式對教學內(nèi)容進行簡化。筆者先在黑板上寫下算式“14-6=？”，并詢問學生：“同學們，你們知道這個問題的答案是多少嗎？”學生紛紛舉手，得出了正確答案：“8?！惫P者繼續(xù)提問：“那么，你們能說一說計算的過程嗎？”接著在黑板上寫出對應的豎式，并通過打比方的方式向?qū)W生講解：“14是10和4相加的結(jié)果，十位數(shù)上的1就代表著10。假如十位數(shù)上的1和個位數(shù)上的4是‘兄弟’，現(xiàn)在用4減去6，那么就可以從它的‘哥哥’那兒借一位數(shù)，也就是借了10。10減6等于4，再將減后得到的4與原本就有的4相加，就得出最后的答案是8?！蓖ㄟ^這種打比方的方式，筆者引導學生在短時間內(nèi)理解了退位減法的運算機制，加深了學生對知識點的理解。

三、以生動、詳細的描述幫助學生理解數(shù)學概念

部分數(shù)學概念較為抽象，給學生的學習造成了一定的阻礙。在實際教學中，教師可以嘗試運用生動、詳細的描述，幫助學生理解數(shù)學概念，從而降低教學難度。在講解數(shù)學概念時，教師可以盡量貼近生活，以學生熟悉且感興趣的描述簡化教學內(nèi)容，促使學生充分理解數(shù)學知識。

例如，在教學“小數(shù)的初步認識”的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學生理解和記憶“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，教師在教學過程中可以讓學生伸出左手和右手，然后提問：“同學們，你們的左手力氣大還是右手力氣大呢？”學生紛紛回答：“右手?！苯處熡终f：“我們的右手力氣大，小數(shù)點向右移動，數(shù)會變大;我們的左手力氣小，小數(shù)點向左移動，數(shù)會變小。只要記住哪只手的力氣大，就能記住小數(shù)點位置移動對小數(shù)大小變化的影響規(guī)律了?！蓖ㄟ^這種淺顯易懂的方式，學生快速、準確地記住了該知識點。

四、故意出錯，深化教學互動

教師在數(shù)學教學中可以適當故意出現(xiàn)一些錯誤，如用錯單位、說錯計算結(jié)果等，以此檢查學生是否認真聽講，深化教學互動，確保教學成效。例如，在教學“年、月、日”的相關(guān)內(nèi)容時，教師對學生說：“我記得20196年的時候，我才17歲。在2月30日晚上7點，我買了一個生日蛋糕慶祝生日，你們生日的時候會吃生日蛋糕嗎？”學生聽到教師的話后不由得哄堂大笑，七嘴八舌地指出教師的錯誤。教師讓一名學生回答哪里錯了，學生笑著說：“老師，現(xiàn)在才2021年，你根本不可能在20196年過生日，而且不可能出現(xiàn)2月30日?！蓖ㄟ^這種故意出錯的方式，教師有效吸引了學生的注意力，并且培養(yǎng)了學生時刻思考、敢于質(zhì)疑的精神。

五、合理提問，引導學生思考

小學生的邏輯思維能力較差，在數(shù)學學習中很容易出現(xiàn)找不到方向的情況。對此，教師應當在課堂上合理提問，引導學生思考，促使學生根據(jù)已知的內(nèi)容對未知的內(nèi)容進行研究，從而培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力、推理能力、判斷能力等。例如，在教學“運算定律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在黑板上寫了大量的加法運算式，包括“14+5=？”“5+14=？”“9+27=？”“27+9=？”“21+15=？”“15+21=？”等。教師讓學生在草稿本上計算這些算式的答案，并詢問學生：“你們是不是計算了一半，就得出所有答案了？”學生回答：“是?！苯處熇^續(xù)問：“為什么只用計算一個式子，就能知道另一個式子的答案呢？”有學生舉手回答：“因為另一個式子和計算的式子是一樣的，只是兩個數(shù)的位置變了。”教師繼續(xù)說：“這么說，在加法運算中兩個加數(shù)調(diào)換位置，最終結(jié)果不會變化，對嗎？”學生回答：“不會?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師再引導學生學習加法交換律，促使學生在主動思考的基礎(chǔ)上學習和把握新知識。

六、以富有激情的語言激勵學生

語言的力量來自熱情、誠懇、激勵性。教師的教學語言要充滿激勵性、鼓動性、期待性，這種富有激情的語言會迅速轉(zhuǎn)化為學生探求知識、提升技能的內(nèi)在動力。因此，教師一定要以富有激情的語言激勵學生，從而打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，受到強烈的感染?！昂芎茫　薄坝羞M步！”這樣簡簡單單的評語，會使學生信心大增。當學生回答錯誤時，教師應親切、和藹地對學生說：“你的思考方式很有特色，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)?！边@種話語既激勵了回答錯誤的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了全體學生積極回答問題，由此可見課堂語言藝術(shù)的重要性。

總之，教師的語言是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是教育性與審美性的統(tǒng)一。教師要采用恰如其分的課堂語言，才能促使學生樹立學習信心，拉近師生之間的距離，并讓學生在評價過程中不斷成長。讓我們行動起來，在不斷的探索中感受師生交流的魅力，開創(chuàng)課堂教學的一片新天地。

參考文獻：

[1]李蓉.小學數(shù)學教師課堂評價語言的有效運用[J].數(shù)學學習與研究，2021（26）：70-71.

[2]黃紅.小學數(shù)學教師課堂教學語言優(yōu)化策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2021（24）：158-159.◆（作者單位：江西省井岡山小學）