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    小學數(shù)學教學語言例談

    2022-02-13 13:26:25張莉
    江西教育C 2022年1期
    關(guān)鍵詞:語言數(shù)學課堂教學

    張莉

    摘 ? 要:課堂教學離不開語言,語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體,課堂語言藝術(shù)與教學效果有著密不可分的關(guān)系。本文針對小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀,從教師的課堂語言入手,談一談課堂教學的語言藝術(shù)。

    關(guān)鍵詞:小學數(shù)學 ? 教學語言

    長期以來,小學數(shù)學教學的重心都在數(shù)學知識、解題技巧的傳授上。在新課程改革的背景下,教學方式、核心素養(yǎng)、教學評價等也逐漸受到高度重視,教學水平逐步提升。然而,不管是學校還是教師,都對數(shù)學教學語言不夠重視。實際上,合理運用教學語言,以學生更容易理解和接受的方式展開教學,能夠有效激發(fā)學生學習的興趣,營造良好的教學氛圍,深化師生之間的互動,進而提高教學質(zhì)量與效率。反之,教學語言過于死板、生硬的話,會導致教學過程過于枯燥乏味,不利于吸引學生,不能取得理想的教學效果。因此,就小學數(shù)學教學語言展開研究很有必要。

    一、以幽默的語言吸引學生

    由于小學生的抽象思維能力較弱,注意力難以長時間集中,且數(shù)學知識本身較為抽象,因此他們往往缺乏足夠的數(shù)學學習興趣,在課堂上很容易開小差。部分教師習慣了以嚴師的身份對學生進行訓導,導致學生對教師存在一定的畏懼心理,師生關(guān)系較差。在這種情況下,小學數(shù)學課堂的教學氛圍不佳,學生缺乏足夠的興趣,師生之間難以維持和諧的關(guān)系,自然會影響實際教學效果。為了改變這一現(xiàn)象,教師可以在課堂上以幽默的語言吸引學生,豐富教學內(nèi)容,讓教學變得更加生動、有趣,從而促使學生主動參與課堂教學。尤其是在學生注意力不集中、開小差的時候,教師以幽默的語言進行調(diào)侃,往往能夠快速吸引學生,促使學生集中注意力。同時,幽默風趣的語言也能夠令學生產(chǎn)生親切感,進而拉近師生距離,改善師生關(guān)系,營造良好的教學氛圍。

    例如,在教學“公頃和平方千米”的相關(guān)內(nèi)容時,教師以幽默的語氣問學生:“同學們,你們知道1公頃有多大嗎?”學生紛紛搖頭,回答不知道。隨后教師張開雙手,做出環(huán)抱巨大物體的動作,繼續(xù)問學生:“我這樣雙手環(huán)抱,能夠抱下1公頃的范圍嗎?”有的學生回答可以,有的學生回答不可以。此時教師調(diào)侃道:“如果我雙手能夠抱下1公頃的范圍,那我就是奧特曼了。”通過幽默風趣的話語,學生的興趣瞬間被教師激發(fā),紛紛集中注意力聽講,想要弄清楚1公頃究竟有多大。在這樣的課堂教學中,學生對教師產(chǎn)生了親切感,師生關(guān)系得到了一定程度的改善。

    二、通過打比方降低教學難度

    小學生的抽象思維能力較弱,這導致他們在數(shù)學學習中很容易出現(xiàn)無法理解知識內(nèi)容的情況。教師在教學中通過打比方的方式,能夠以更加生動、直觀的方式引導學生理解知識,從而降低教學難度,增強學生的學習信心。教師在打比方時,一定要做到足夠生動、簡單和有趣,起到化繁為簡、變抽象為具體的作用,從而確保學生能夠理解教學內(nèi)容,改善實際教學成效。

    例如,在教學“20以內(nèi)的退位減法”的相關(guān)內(nèi)容時,筆者為了引導學生快速、準確理解退位減法的運算機制,在教學中就通過打比方的方式對教學內(nèi)容進行簡化。筆者先在黑板上寫下算式“14-6=?”,并詢問學生:“同學們,你們知道這個問題的答案是多少嗎?”學生紛紛舉手,得出了正確答案:“8?!惫P者繼續(xù)提問:“那么,你們能說一說計算的過程嗎?”接著在黑板上寫出對應的豎式,并通過打比方的方式向?qū)W生講解:“14是10和4相加的結(jié)果,十位數(shù)上的1就代表著10。假如十位數(shù)上的1和個位數(shù)上的4是‘兄弟’,現(xiàn)在用4減去6,那么就可以從它的‘哥哥’那兒借一位數(shù),也就是借了10。10減6等于4,再將減后得到的4與原本就有的4相加,就得出最后的答案是8?!蓖ㄟ^這種打比方的方式,筆者引導學生在短時間內(nèi)理解了退位減法的運算機制,加深了學生對知識點的理解。

    三、以生動、詳細的描述幫助學生理解數(shù)學概念

    部分數(shù)學概念較為抽象,給學生的學習造成了一定的阻礙。在實際教學中,教師可以嘗試運用生動、詳細的描述,幫助學生理解數(shù)學概念,從而降低教學難度。在講解數(shù)學概念時,教師可以盡量貼近生活,以學生熟悉且感興趣的描述簡化教學內(nèi)容,促使學生充分理解數(shù)學知識。

    例如,在教學“小數(shù)的初步認識”的相關(guān)內(nèi)容時,為了幫助學生理解和記憶“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”,教師在教學過程中可以讓學生伸出左手和右手,然后提問:“同學們,你們的左手力氣大還是右手力氣大呢?”學生紛紛回答:“右手?!苯處熡终f:“我們的右手力氣大,小數(shù)點向右移動,數(shù)會變大;我們的左手力氣小,小數(shù)點向左移動,數(shù)會變小。只要記住哪只手的力氣大,就能記住小數(shù)點位置移動對小數(shù)大小變化的影響規(guī)律了?!蓖ㄟ^這種淺顯易懂的方式,學生快速、準確地記住了該知識點。

    四、故意出錯,深化教學互動

    教師在數(shù)學教學中可以適當故意出現(xiàn)一些錯誤,如用錯單位、說錯計算結(jié)果等,以此檢查學生是否認真聽講,深化教學互動,確保教學成效。例如,在教學“年、月、日”的相關(guān)內(nèi)容時,教師對學生說:“我記得20196年的時候,我才17歲。在2月30日晚上7點,我買了一個生日蛋糕慶祝生日,你們生日的時候會吃生日蛋糕嗎?”學生聽到教師的話后不由得哄堂大笑,七嘴八舌地指出教師的錯誤。教師讓一名學生回答哪里錯了,學生笑著說:“老師,現(xiàn)在才2021年,你根本不可能在20196年過生日,而且不可能出現(xiàn)2月30日?!蓖ㄟ^這種故意出錯的方式,教師有效吸引了學生的注意力,并且培養(yǎng)了學生時刻思考、敢于質(zhì)疑的精神。

    五、合理提問,引導學生思考

    小學生的邏輯思維能力較差,在數(shù)學學習中很容易出現(xiàn)找不到方向的情況。對此,教師應當在課堂上合理提問,引導學生思考,促使學生根據(jù)已知的內(nèi)容對未知的內(nèi)容進行研究,從而培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力、推理能力、判斷能力等。例如,在教學“運算定律”的相關(guān)內(nèi)容時,教師在黑板上寫了大量的加法運算式,包括“14+5=?”“5+14=?”“9+27=?”“27+9=?”“21+15=?”“15+21=?”等。教師讓學生在草稿本上計算這些算式的答案,并詢問學生:“你們是不是計算了一半,就得出所有答案了?”學生回答:“是?!苯處熇^續(xù)問:“為什么只用計算一個式子,就能知道另一個式子的答案呢?”有學生舉手回答:“因為另一個式子和計算的式子是一樣的,只是兩個數(shù)的位置變了。”教師繼續(xù)說:“這么說,在加法運算中兩個加數(shù)調(diào)換位置,最終結(jié)果不會變化,對嗎?”學生回答:“不會?!痹诖嘶A(chǔ)上,教師再引導學生學習加法交換律,促使學生在主動思考的基礎(chǔ)上學習和把握新知識。

    六、以富有激情的語言激勵學生

    語言的力量來自熱情、誠懇、激勵性。教師的教學語言要充滿激勵性、鼓動性、期待性,這種富有激情的語言會迅速轉(zhuǎn)化為學生探求知識、提升技能的內(nèi)在動力。因此,教師一定要以富有激情的語言激勵學生,從而打動學生的心,使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴,受到強烈的感染?!昂芎茫 薄坝羞M步!”這樣簡簡單單的評語,會使學生信心大增。當學生回答錯誤時,教師應親切、和藹地對學生說:“你的思考方式很有特色,換一個角度想想,或許會有新發(fā)現(xiàn)?!边@種話語既激勵了回答錯誤的學生,使他有了進一步思考的信心,又鼓勵了全體學生積極回答問題,由此可見課堂語言藝術(shù)的重要性。

    總之,教師的語言是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,是教育性與審美性的統(tǒng)一。教師要采用恰如其分的課堂語言,才能促使學生樹立學習信心,拉近師生之間的距離,并讓學生在評價過程中不斷成長。讓我們行動起來,在不斷的探索中感受師生交流的魅力,開創(chuàng)課堂教學的一片新天地。

    參考文獻:

    [1]李蓉.小學數(shù)學教師課堂評價語言的有效運用[J].數(shù)學學習與研究,2021(26):70-71.

    [2]黃紅.小學數(shù)學教師課堂教學語言優(yōu)化策略研究[J].數(shù)學學習與研究,2021(24):158-159.◆(作者單位:江西省井岡山小學)

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