“三位一體，三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探索

周躍群

北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)人才的需求日漸多樣化，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為人才的一項(xiàng)必然要求。為培養(yǎng)此類(lèi)新型人才，高校應(yīng)充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建工作，使“三位一體，三創(chuàng)融合”的理念能全面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，以此培養(yǎng)更多具備創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，使其在日后步入工作崗位時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)成

近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升，無(wú)形中使得大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力日漸增大。為使畢業(yè)生就業(yè)壓力得到有效緩解，使其具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力已成為新的發(fā)展途徑。我國(guó)已有部分學(xué)者開(kāi)展了對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的研究工作，并已取得了一定成果。自2000年以來(lái)，可查詢的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)高達(dá)八萬(wàn)余篇，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等多所高校在2002年以來(lái)被定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)工作日趨完善。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)成來(lái)看，現(xiàn)階段已形成較為完整的模式，一般分為課堂教學(xué)角度與訓(xùn)練角度兩方面[1]。

第一方面即課堂教學(xué)角度。此部分內(nèi)容主要是由課堂教學(xué)出發(fā)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與競(jìng)賽。在此模式中，校方需要在學(xué)生第一課堂與第二課堂中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂，在不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)中提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。同時(shí)校方可為學(xué)生提供各類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)講座，并積極籌辦各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與活動(dòng)，使學(xué)生能在參加活動(dòng)的過(guò)程中先后經(jīng)歷自行組建團(tuán)隊(duì)、自主選擇課題、做好市場(chǎng)調(diào)研、討論應(yīng)用價(jià)值、構(gòu)建商業(yè)模式等環(huán)節(jié)。在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供指導(dǎo)，并邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)專家提供建議，使學(xué)生能逐步樹(shù)立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，在實(shí)踐中不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。但從現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)看，大部分高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的過(guò)程中仍存在一定不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系尚不具備系統(tǒng)的教學(xué)策略，課程鏈條也相應(yīng)缺乏完整度，各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)意課程相對(duì)分散，系統(tǒng)的教學(xué)理念也尚不完善[2]；

第二方面即提升知識(shí)與技能的角度。此角度主要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，使其具備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力。部分高校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系進(jìn)一步完善。在此基礎(chǔ)上，各類(lèi)型科技園與科技孵化基地也相繼得到了全面構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能等工作日漸完善。但從現(xiàn)階段發(fā)展情況來(lái)看，部分高校創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院機(jī)制仍存在需要完善的地方，全面覆蓋本科生、碩士生、博士生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系仍未完全建成，且規(guī)劃尚未統(tǒng)一[3]。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

（一）家庭方面

由于我國(guó)傳統(tǒng)觀念根深蒂固，現(xiàn)階段仍有部分大學(xué)生家長(zhǎng)持保守觀念，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不可靠，缺乏穩(wěn)定性，因此極力建議大學(xué)生選擇一份穩(wěn)定工作，此類(lèi)問(wèn)題對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維造成了限制。相當(dāng)一部分大學(xué)生的家庭明確表示不允許其日后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，甚至表示不會(huì)出資輔助學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)。家庭環(huán)境不僅是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維形成的基礎(chǔ)，也能為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的精神和物質(zhì)提供支持，在此情況下大學(xué)生便難以保持積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，即使學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)業(yè)具備一定規(guī)劃，也往往迫于家庭壓力，無(wú)法充分落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，最終不得不放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）教師方面

高校的教師隊(duì)伍建設(shè)工作已相對(duì)完善，存在諸多優(yōu)秀教師，但高校教師隊(duì)伍中真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的教師所占比重并不高，因此無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在此環(huán)境下也難以提升。且部分高校舉辦“雙創(chuàng)”活動(dòng)與相關(guān)競(jìng)賽時(shí)缺乏專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，如在學(xué)校舉辦航模比賽時(shí)，由于校內(nèi)教師隊(duì)伍中并不具備航模專業(yè)相關(guān)教師，學(xué)生僅能憑借自身能力探索相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)性與技術(shù)性都難以達(dá)標(biāo)。而大部分學(xué)生參與“雙創(chuàng)”相關(guān)的活動(dòng)與比賽都憑自身興趣，專業(yè)基礎(chǔ)并不牢固，一旦缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，“雙創(chuàng)”相關(guān)活動(dòng)或比賽都將喪失意義，而僅以學(xué)生自?shī)首詷?lè)的方式收尾，即使參賽也并不能有所收獲。與此同時(shí)，高校雖舉辦各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座，但大多僅停留在理論層面，只在講座中為學(xué)生普及相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，使得大學(xué)生憑一時(shí)熱情投入創(chuàng)業(yè)后便隨即陷入迷茫，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)往往半途而廢，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響[4]。

此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)置較為單一的問(wèn)題也不容忽視。大部分高校即使開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程也僅停留在理論指導(dǎo)層面，并未開(kāi)設(shè)與之相結(jié)合的專業(yè)課；有些學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，卻難以與時(shí)代發(fā)展步伐保持一致，難以為學(xué)生提供有效的實(shí)踐課，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面始終處于紙上談兵的狀態(tài)，一旦進(jìn)入殘酷的創(chuàng)業(yè)階段便往往容易失敗。

（三）學(xué)生方面

因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，步入高校后部分學(xué)生思想仍停留在應(yīng)試教育階段，存在信奉死讀書(shū)理念且不愿投入實(shí)踐的問(wèn)題，同時(shí)缺少主見(jiàn)及創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)校內(nèi)組織的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都缺乏興趣，僅處于觀望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的狀態(tài)，不愿投入?yún)⑴c。與此同時(shí)，部分學(xué)生也存在思想相對(duì)傳統(tǒng)的情況，在面對(duì)擇業(yè)問(wèn)題時(shí)更傾向于選擇穩(wěn)定程度較高的工作，如公務(wù)員、國(guó)企員工、學(xué)校教師等，使得大部分學(xué)生更樂(lè)于參加國(guó)考或考取編制。此外，部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)較為辛苦，此類(lèi)學(xué)生存在怕苦怕累的思想，因而不愿投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，種種原因都使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不容樂(lè)觀。

三、解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系現(xiàn)存問(wèn)題的方法

為有效解決我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不足，“三位一體，三創(chuàng)融合”理念應(yīng)運(yùn)而生，相關(guān)從業(yè)人員需要在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建工作中積極應(yīng)用此理念，以有效滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本需求，并健全訓(xùn)練體系，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，首先需要從“三位一體”理念出發(fā)，即塑造價(jià)值、培養(yǎng)能力、傳授知識(shí)，同時(shí)注重創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系能得到順利構(gòu)建。

（一）提升學(xué)生“三創(chuàng)”意識(shí)

從目前情況看，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，各方面都不夠完善，尤其從根源而言，學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)薄弱問(wèn)題較為嚴(yán)重。因此，高校應(yīng)從提升學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)入手，從根源上解決問(wèn)題。為提升學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)，高?？稍谡n程教學(xué)之余定期為學(xué)生組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座，聘請(qǐng)知名企業(yè)管理人員與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生在聽(tīng)講座的過(guò)程中逐步樹(shù)立雙創(chuàng)意識(shí)，擺脫自身的思維局限。在定期組織雙創(chuàng)講座的同時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍，校園文化環(huán)境具備的導(dǎo)向作用能夠有效發(fā)揮。在校園環(huán)境潛移默化的影響下，學(xué)生也能相應(yīng)提升自身雙創(chuàng)意識(shí)。如高?？蓪⑻嵘p創(chuàng)思維融入校園物質(zhì)文化建設(shè)，在校園建筑外部張貼相關(guān)標(biāo)語(yǔ)，使師生雙方都能隨時(shí)注重提升自身雙創(chuàng)思維。

在此基礎(chǔ)上，高校也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生充分傳達(dá)并解讀國(guó)家政府等部門(mén)與雙創(chuàng)相關(guān)的優(yōu)惠政策，如國(guó)務(wù)院提出的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠政策，畢業(yè)生持人社部門(mén)核發(fā)的《就業(yè)創(chuàng)業(yè)證》在畢業(yè)年度內(nèi)創(chuàng)辦個(gè)體工商戶或個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，可在三年內(nèi)以每戶每年8000元為限額依次扣減當(dāng)年實(shí)際應(yīng)繳納的營(yíng)業(yè)稅與城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加與個(gè)人所得稅。在此類(lèi)優(yōu)惠政策支持下，學(xué)生能體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，從而全面樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樂(lè)于投入行動(dòng)[5]。

（二）加大“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)力度

首先，高校需要擴(kuò)充“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維最有力支撐之一，同時(shí)也與社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐、科研前沿緊密相連。因此，高校應(yīng)當(dāng)從豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資擴(kuò)充途徑入手，完善雙創(chuàng)教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，以此擴(kuò)大雙創(chuàng)教師隊(duì)伍。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高校可吸取海內(nèi)外相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步探索，強(qiáng)化相關(guān)師資管理人才的儲(chǔ)備工作，可從常規(guī)高校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)中招募，也可從金融行業(yè)也風(fēng)險(xiǎn)投資管理相關(guān)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍中引進(jìn)，同時(shí)吸納社會(huì)群體中學(xué)識(shí)淵博與資歷豐富的企業(yè)高層管理者與創(chuàng)業(yè)者，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍從不同層面加以豐富，共同為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)管理指導(dǎo)。

其次，高校應(yīng)當(dāng)提供相關(guān)支持。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維過(guò)程中，高?？蓮恼吲c資金等不同方面給予支持，以此促進(jìn)雙創(chuàng)事業(yè)發(fā)展。可從完善教師激勵(lì)機(jī)制入手，對(duì)教學(xué)成果顯著的雙創(chuàng)培訓(xùn)教師予以鼓勵(lì)，并定期組織教師參與培訓(xùn)，為教師提供更多科研學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。在此情況下，教師能夠同步提升自身學(xué)術(shù)理論水平與教學(xué)實(shí)踐水平，從而能在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)思維中發(fā)揮更大作用。在此基礎(chǔ)上，高?？山M織教師進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)企業(yè)中完成掛職學(xué)習(xí)與進(jìn)修，以此豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在自身教學(xué)過(guò)程中，使其能逐步形成獨(dú)立設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程與雙創(chuàng)活動(dòng)的能力。

此外，高校也應(yīng)當(dāng)提升雙創(chuàng)教師的專業(yè)性，鼓勵(lì)教師接觸自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高端科研成果，使教師具備足夠能力，隨時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)思維時(shí)不應(yīng)僅站在理論指導(dǎo)位置，而是應(yīng)當(dāng)深入實(shí)踐，與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。學(xué)校可為師生雙方提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，組織雙創(chuàng)社團(tuán)，鼓勵(lì)師生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，積極培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)思維及雙創(chuàng)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的做法

教育是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑之一，因此為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的目標(biāo)，健全雙創(chuàng)教育政策也必不可少。為健全雙創(chuàng)教育相關(guān)政策，可從改善教學(xué)方法入手，重視課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要注重理論知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力，使其在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能進(jìn)一步將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。為達(dá)此目的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并大膽嘗試從所學(xué)知識(shí)出發(fā)獲取新知識(shí)，從而為其后續(xù)探索與創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)之余，高校也需要積極引導(dǎo)學(xué)生完成科研訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并非朝夕之間能夠完成的，而是需要漫長(zhǎng)的過(guò)程對(duì)其加以落實(shí)，校方在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有層次有步驟地提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。例如，可選取一批學(xué)習(xí)能力與探索創(chuàng)新力相對(duì)較強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生，組織其參與教師學(xué)術(shù)討論活動(dòng)或引導(dǎo)其加入科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使其在實(shí)踐中逐步掌握收集文獻(xiàn)與收集資料的相關(guān)方法，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，了解科研論文的寫(xiě)作方法等，為其后續(xù)科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

在學(xué)生升入大三與大四后，則可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升其對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，組織其參與教師指導(dǎo)的科研項(xiàng)目，并在項(xiàng)目中積極指導(dǎo)學(xué)生解決科研問(wèn)題，輔助其發(fā)表學(xué)術(shù)論文或支持其申請(qǐng)專利等。此外，高校需要從大學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)際需求出發(fā)，了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，為學(xué)生開(kāi)設(shè)跨學(xué)科輔導(dǎo)，在學(xué)生在具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力后，高?？梢龑?dǎo)學(xué)生投入實(shí)踐。例如，定期邀約不同研究方向的海內(nèi)外知名專家學(xué)者，組織其進(jìn)院校開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或?qū)W術(shù)研討會(huì)，也可邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)學(xué)生相關(guān)科研成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在與專家學(xué)者的交流過(guò)程中，學(xué)生不僅能收獲知識(shí)與動(dòng)力，更可在充分展示自我的同時(shí)提升科研創(chuàng)新素養(yǎng)。專家學(xué)者的蒞臨勢(shì)必會(huì)大大提升院?？蒲袆?chuàng)新氛圍，在各類(lèi)科研學(xué)術(shù)報(bào)告與研討氛圍中會(huì)吸引更多的學(xué)生投入科研創(chuàng)新工作，提升自身科研創(chuàng)新意識(shí)、科研創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題在時(shí)下具有一定現(xiàn)實(shí)性，且就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維可在一定程度上減輕其就業(yè)壓力。提升大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力既是國(guó)家和時(shí)代的發(fā)展需求，又是高校人才培養(yǎng)工作的新任務(wù)。但構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系并非一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，需要政府與校方、家庭等各個(gè)方面提供支持，才能有效推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。