地方本科院校學(xué)科建設(shè)“強應(yīng)用”與“創(chuàng)特色”的思考

周芳檢

摘? ? 要：“雙一流”建設(shè)背景下，地方本科院校的學(xué)科建設(shè)存在應(yīng)用性不強、特色不鮮明等突出問題。地方本科院校的學(xué)科建設(shè)“強應(yīng)用”與“創(chuàng)特色”，需要立足于區(qū)域或地方的獨特資源優(yōu)勢，汲取行業(yè)發(fā)展新動能，做大做強學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科人才，打造出鮮明的區(qū)域特色、地方特色、行業(yè)特色、學(xué)校傳統(tǒng)特色。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;學(xué)科建設(shè);應(yīng)用特色學(xué)科;地方本科院校

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0001-04

2015年，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，全國各大高校紛紛掀起一股“雙一流”建設(shè)的熱潮。2017年，教育部等三部門出臺了“雙一流”建設(shè)相關(guān)細則，提出了“扶優(yōu)扶需扶特扶新”的八字方針，成為中國高等教育改革與發(fā)展的風向標，也為地方本科院校的發(fā)展指明了方向。2018年，各省在不具有碩士學(xué)位授予權(quán)的地方應(yīng)用型本科院校立項建設(shè)了一批應(yīng)用特色學(xué)科。經(jīng)過近3年的建設(shè)，地方本科院校學(xué)科建設(shè)取得了一定的成效，但同時也面臨著不少問題?！笆奈濉睍r期，面對新形勢、新任務(wù)，如何抓住發(fā)展機遇、直面發(fā)展難題、破解發(fā)展瓶頸，著力打造學(xué)科的特色和優(yōu)勢，成為地方本科院校改革發(fā)展的重要任務(wù)。

一、地方本科院校應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)的主要難點

當前，地方本科院校學(xué)科建設(shè)普遍面臨學(xué)科布局欠科學(xué)、學(xué)科定位欠清晰、學(xué)科團隊實力不強、學(xué)科平臺聚合不足等共性問題。因地方本科院校在發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中面臨著種種困難，其應(yīng)用特色學(xué)科應(yīng)用性不強、特色不鮮明等問題尤為突出。

1.學(xué)科應(yīng)用性不強。地方本科院校根植于地方，從地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展中汲取養(yǎng)分和資源，是其實現(xiàn)快速發(fā)展的動力源泉。但由于辦學(xué)經(jīng)驗相對不足、學(xué)科建設(shè)定位不夠科學(xué)，地方本科院校不同程度地存在盲目照搬部屬高校學(xué)科建設(shè)模式，專注于辦學(xué)層次和辦學(xué)規(guī)模的提升，熱衷于“象牙塔式”高端學(xué)術(shù)方式，傾向于高層次團隊和平臺打造、標志性成果和項目的獲取以及學(xué)校綜合排名的提升，難免陷入“重學(xué)術(shù)、輕實踐”“重理論、輕應(yīng)用”的窠臼。一些本就財力不足的地方本科院校，消耗了大量的人力、物力和財力開展前沿理論問題研究，卻只能產(chǎn)出為數(shù)不多且難以派上用場的成果。學(xué)科建設(shè)脫離地方實際需求，不僅使地方本科院校服務(wù)地方的能力難以提升，辦學(xué)資源難以拓展，也使得學(xué)科發(fā)展特色無法彰顯。

2.學(xué)科特色不鮮明。以往學(xué)科評價和學(xué)位點建設(shè)偏重于理論性的科研項目和成果，使得一大批地方本科院校簡單模仿與復(fù)制傳統(tǒng)高校的學(xué)科建設(shè)，忽視了所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對學(xué)科建設(shè)的要求，也使得為地方社會經(jīng)濟服務(wù)提供急需的應(yīng)用型人才這一根本目標無法達成。受地方辦學(xué)經(jīng)費的限制，校內(nèi)實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，很大程度影響到校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的效果;而校企合作的廣度與深度不夠、產(chǎn)教融合的平臺和機制欠健全，協(xié)同育人效果依然不盡人意;具有行業(yè)或企業(yè)工作背景的“雙師雙能型”教師所占比例偏低，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的達成;課程設(shè)置中必修課比重較高，側(cè)重于理論知識的傳授，而與企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、行業(yè)發(fā)展緊密銜接且能提高學(xué)生操作能力的課程比例偏低，導(dǎo)致學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)。

二、地方本科院校學(xué)科建設(shè)的兩大重點

是否能為行業(yè)和區(qū)域發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才、一流的技術(shù)和高質(zhì)量的決策咨詢，是衡量一所地方本科院校學(xué)科建設(shè)成就的重要標尺。如何立足地方資源優(yōu)勢和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，強化學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用特性，打造自身特色，是地方本科院校學(xué)科建設(shè)的重點。

（一）學(xué)科建設(shè)需要“強應(yīng)用”

1.著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)科建設(shè)必須把人才培養(yǎng)擺在突出位置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點和價值旨歸，是衡量學(xué)科建設(shè)水平的根本尺度^[1]。培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、學(xué)科知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才是地方本科院校學(xué)科建設(shè)的根本目標。地方本科院校只有形成人才培養(yǎng)特色，才會獲得社會認可。2016年4月，教育部啟動了第四輪學(xué)科評估，用“培養(yǎng)過程質(zhì)量”“在校生質(zhì)量”和“畢業(yè)生質(zhì)量”來評價“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。2018 年8月，教育部等印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出通過一流本科建設(shè)、實施“六卓越一拔尖”計劃 2.0，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。第四輪學(xué)科評估與“雙一流”建設(shè)二者相互強化，使得人才培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的中心地位進一步凸顯^[2]。而第五輪學(xué)科評價則要求以立德樹人成效為根本標準，以“質(zhì)量、成效、特色、貢獻”為價值導(dǎo)向全力推進學(xué)科建設(shè)，進一步突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性。

2.著力產(chǎn)出應(yīng)用型成果。當今時代，知識的生產(chǎn)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)組織邊界封閉、象牙塔式的知識生產(chǎn)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)社會科技進步日新月異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整的節(jié)奏。以應(yīng)用實踐為主旨，強調(diào)產(chǎn)業(yè)需求、依據(jù)現(xiàn)實語境的知識生產(chǎn)模式，進一步要求學(xué)科發(fā)展愈來愈趨向社會化、產(chǎn)業(yè)化，愈來愈聚焦具體問題、指向?qū)嶋H矛盾^[3]。地方本科院校根植于地方，需要在服務(wù)中求生存，在貢獻中求發(fā)展，堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，在打造科研教學(xué)團隊、建設(shè)平臺基地、申請國家級項目、標志性成果與獎勵等方面科學(xué)謀劃，精準發(fā)力，久久為功。地方本科院校學(xué)科建設(shè)必須不斷強化應(yīng)用性、著力創(chuàng)造性，加強與地方政府、企事業(yè)單位的密切聯(lián)系，積極開展應(yīng)用、對策方面的研究，解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的問題，持續(xù)不斷地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持，推出一系列有份量、接地氣的應(yīng)用型研究成果。新的知識生產(chǎn)方式很大程度改變了高校發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的既定格局，進一步拓展了高校及其學(xué)科的功能，也進一步強化了地方本科院校學(xué)科務(wù)實致用的特性。

（二）學(xué)科建設(shè)需要“創(chuàng)特色”

多數(shù)地方本科院校具有較深厚的行業(yè)背景和良好的傳統(tǒng)優(yōu)勢，而且不同程度受到區(qū)域及地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展影響，其學(xué)科建設(shè)需要根據(jù)各自不同的優(yōu)勢，創(chuàng)造出各自的特色^[4]。

1.創(chuàng)區(qū)域特色型學(xué)科。地方本科院校與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展有著千絲萬屢的聯(lián)系，只有主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，獲取地域性特色資源的大力支持，才能更好地強化自身的學(xué)科特色和辦學(xué)優(yōu)勢，找到自身的學(xué)科增長點;才能形成“人無我有、人有我特”的學(xué)科優(yōu)勢，避免科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)同質(zhì)化，實現(xiàn)錯位發(fā)展。

2.創(chuàng)地方特色型學(xué)科。與省部級重點大學(xué)相比，地方本科院校在人才隊伍、科學(xué)研究、資源汲取等方面存在較大差距，而且這種差距將長期存在并有擴大的趨勢。地方本科院校的發(fā)展具有較強的在地性。在長期的博弈積淀中，獨特的資源優(yōu)勢和地緣優(yōu)勢，特別是多元的地域特色文化賦予了地方本科院校學(xué)科發(fā)展獨特的自然稟賦。充分挖掘其中的獨特優(yōu)勢，從而形成“人無我有、人有我強”的學(xué)科特色;挖掘其中的比較性優(yōu)勢，找準學(xué)科在國內(nèi)或所在區(qū)域的不可替代性，實現(xiàn)學(xué)科的差異化發(fā)展或錯位發(fā)展。

3.創(chuàng)行業(yè)特色型學(xué)科。在地方本科院校中有一類院校具有深厚的行業(yè)背景，這類院校具有培養(yǎng)專業(yè)型人才的理念，擁有相對集中的學(xué)科分布。地方本科院校從其行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中汲取資源，匯集一批該領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣較深厚的專家，產(chǎn)出一批行業(yè)公認的學(xué)術(shù)成果，形成某一領(lǐng)域被社會廣泛認同的特色優(yōu)勢，建成基礎(chǔ)厚實、特色鮮明的學(xué)科。地方本科院校利用其長期積淀的行業(yè)資源，發(fā)展具有獨特優(yōu)勢的學(xué)科，才能更好地對接行業(yè)需求、融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。

4.創(chuàng)傳統(tǒng)特色型學(xué)科。雖然地方本科院校在整體實力方面無法與部屬重點院校相比，但經(jīng)過長期的積淀，利用“在地化”優(yōu)勢，在個別領(lǐng)域能夠產(chǎn)出高水平的研究成果，打造出較鮮明的特色學(xué)科。當然，在這個過程中傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科要不斷獲取地方資源支持，改善科研條件，匯聚高層次人才隊伍，為傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展注入新的活力，不斷增強傳統(tǒng)學(xué)科的核心競爭力。

三、地方本科院?！皬姂?yīng)用”“創(chuàng)特色”的著力點

“雙一流”背景下，地方本科院校需要更新發(fā)展理念，增強改革動力，強化評價引導(dǎo)，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力^[5]。地方本科院校應(yīng)用型特色學(xué)科建設(shè)需要立足于區(qū)域或地方的獨特資源優(yōu)勢，汲取行業(yè)發(fā)展新動能，做大做強學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，打造出鮮明的區(qū)域特色、地方特色、行業(yè)特色和學(xué)校傳統(tǒng)特色。

（一）地方本科院校學(xué)科建設(shè)“強應(yīng)用”的對策

1.以產(chǎn)教融合為切入點，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力

地方本科院校要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，推進與學(xué)校簽訂合作協(xié)議的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人?？茖W(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)，密切與行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系，不斷增設(shè)符合國家新興產(chǎn)業(yè)的新專業(yè);聚焦培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才;加快新工科、新文科建設(shè)布局和工程科技人才培養(yǎng)模式改革;不斷推進“四新”建設(shè)，積極構(gòu)建多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系;加強對學(xué)科競賽、學(xué)位論文、實習實訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理，努力形成以教學(xué)激發(fā)科研，以科研促進教學(xué)的良好格局;著力構(gòu)建“教學(xué)—實訓(xùn)—競賽—孵化”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立和完善課程平臺、實訓(xùn)實踐平臺、扶持服務(wù)平臺，形成保障機制、協(xié)同育人機制和激勵機制，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.以師資建設(shè)為關(guān)鍵點，打造應(yīng)用型教師隊伍

一是加強教師隊伍建設(shè)，實施名師工程計劃。實施新教師“破繭計劃”，通過舉辦教學(xué)專題報告會、教學(xué)工作坊等活動，實施青年教師導(dǎo)師制，搞好傳、幫、帶。實施青年教師“攀登計劃”，鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，助力教師能力提升。實施中青年教師“骨干教師支持計劃”，支持骨干教師到名校、企業(yè)進修，助力教師全面發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。實施高層次人才“名師計劃”，扎實推進存量“優(yōu)化提能”計劃、增量“靶向引才”計劃和團隊“培優(yōu)做強”計劃，針對高校重點發(fā)展的個別學(xué)科公開招聘應(yīng)用特色學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人。二是打造高水平創(chuàng)新團隊。加大博士團隊引進力度，以才引才，組建優(yōu)秀人才團隊。圍繞學(xué)科專業(yè)發(fā)展主攻方向，分批建設(shè)品牌課程團隊、優(yōu)秀教學(xué)團隊、應(yīng)用特色學(xué)科團隊、一流專業(yè)團隊等。建立人才團隊建設(shè)工作機制，充分發(fā)揮團隊“頭雁”的核心引領(lǐng)作用，采取“一事一議、按需支持”政策，賦予“頭雁”充分自主權(quán)，激發(fā)人才內(nèi)生動力和創(chuàng)新活力。按照二級學(xué)科和專業(yè)要求，引導(dǎo)系部教師自愿調(diào)整歸隊，鼓勵教師組成形式多樣的團隊。在師資培養(yǎng)上，注重學(xué)院學(xué)科專業(yè)團隊建設(shè)。在評價考核上，注重成果在團隊建設(shè)中的作用，評優(yōu)評獎向團隊傾斜。探索按團隊聘任、按團隊考核的模式，試行團隊協(xié)議工資制， 科學(xué)引導(dǎo)人才團隊建設(shè)。為青年教師指定科研導(dǎo)師，將青年教師培養(yǎng)作為團隊帶頭人的重要考核指標。三是制定雙師雙能型教師標準，大力實施“雙師雙能型教師隊伍建設(shè)計劃”，打造應(yīng)用型教師隊伍，并在提高雙師雙能型教師待遇、職稱評聘等方面給予政策傾斜。

3.以能力提升為落腳點，培養(yǎng)應(yīng)用型緊缺人才

如何形成人才培養(yǎng)的特色，重點要從能力培養(yǎng)著手。應(yīng)用型人才必須具有核心專業(yè)能力才具有市場競爭力，如邏輯分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、口頭表達能力（師范生技能訓(xùn)練）等。積極探索課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等關(guān)鍵領(lǐng)域的教育教學(xué)模式，加大“研討式教學(xué)”“課程思政”“以賽促教”等課堂教學(xué)改革，加強專業(yè)核心課程群和特色課程群建設(shè)，促進人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)。優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，加大創(chuàng)新型、應(yīng)用型課程比重，堅持產(chǎn)教融合，與行業(yè)企業(yè)一道開發(fā)特色課程，共同致力于打造面向職場需求的應(yīng)用型、示范性課程。邀請業(yè)界專家參與人才培養(yǎng)方案制定，聘請行業(yè)企業(yè)骨干技術(shù)人才來校擔任兼職教師，同時選派學(xué)院骨干教師到行業(yè)企業(yè)一線實踐鍛煉。積極深化教學(xué)管理“放管服”改革，實施導(dǎo)師制、彈性學(xué)制、短學(xué)期制、學(xué)分互認等教學(xué)管理制度。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型緊缺人才實驗區(qū)，引導(dǎo)二級學(xué)院探索實施實驗班、創(chuàng)新班等形式，培養(yǎng)卓越人才，并且給予其在課程內(nèi)容、課程形式、學(xué)分設(shè)置、考核形式、教學(xué)組織等方面的充分自主權(quán)。以行業(yè)企業(yè)真實項目為依托，推廣討論式、探究式、案例式等教學(xué)改革實踐，大力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，抓技能競賽，以賽促練，以練促學(xué)，學(xué)以致用;抓社會實踐，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;抓社團建設(shè)，如國家級優(yōu)秀實踐團隊、百佳大學(xué)生社團。

4.以科學(xué)考評為突破點，產(chǎn)出應(yīng)用型科研成果

科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的“硬核”。地方本科院校要出臺更有力的科研激勵政策，鼓勵廣大科研工作者積極投身科研與教學(xué)之中，支持科研人員深入生產(chǎn)一線，攻克技術(shù)難題和關(guān)健性問題，鼓勵教師將論文寫在企業(yè)的生產(chǎn)車間里，寫在火熱的田間地頭，寫在政府急需解決的“卡脖子”的關(guān)鍵點上。以“破五唯”為契機，建立多元評價機制，不單獨以科研論文論英雄，技術(shù)推廣、成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)創(chuàng)新同樣要得到應(yīng)有的重視。讓各類人才都有自己的評價標準，并打通教學(xué)科研工作量的計算方法，解決教師因申評職稱而受科研和教學(xué)所困擾的問題。對高層次人才的科研津貼發(fā)放，不再根據(jù)其論文的數(shù)量，而是看其標志性成果的層次。對教師職稱評聘實行全面量分和代表作審讀雙重計分模式，將成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用納入考核之中，更加注重項目的標志性、成果的應(yīng)用性、社會的影響力，同時將教師服務(wù)社會和地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻納入考核和職稱評審體系，有效提高其服務(wù)社會能力。

（二）地方本科院校學(xué)科建設(shè)“創(chuàng)特色”的對策

1.“創(chuàng)學(xué)科特色”要立足傳統(tǒng)優(yōu)勢

地方本科院校學(xué)科建設(shè)要“有所為，有所不為”，要突出重點，立足傳統(tǒng)優(yōu)勢。堅持學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)同步推進，立足優(yōu)勢學(xué)科，積極發(fā)展新興、邊緣和交叉學(xué)科，同時不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)與布局，動態(tài)完善專業(yè)設(shè)置及課程建設(shè)。充分整合現(xiàn)有資源，實現(xiàn)人員隊伍、項目成果、資金政策、圖書資料的共享與整合，同時也要加強學(xué)科群建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的互通有無，學(xué)科之間的交叉融合。最為重要的是加強與地方政府和企業(yè)的對接，推進校地、校企合作，更好地服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。

2.“創(chuàng)學(xué)科特色”要緊跟時代主流

國家非常重視學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系與話語體系三大體系的建設(shè)，地方本科院校要從三者關(guān)系來看待應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)，學(xué)科發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和學(xué)科創(chuàng)新是學(xué)術(shù)創(chuàng)新和話語體系提升的重要基礎(chǔ)和保障;要凝練學(xué)科特色，圍繞國家戰(zhàn)略需求和國際學(xué)術(shù)前沿，了解國際、國內(nèi)、省內(nèi)的發(fā)展趨勢;要研究國內(nèi)外著名高校的學(xué)科現(xiàn)狀，把握時代脈搏，緊跟社會發(fā)展步伐，使學(xué)科建設(shè)“入主流”;要在碩士點建設(shè)、“雙萬計劃”、專業(yè)認證、“五育并舉”、考研率、就業(yè)率等方面采取切實有力的舉措，做出有亮點、有特色、有影響的貢獻。

3.“創(chuàng)學(xué)科特色”要回應(yīng)社會需求

地方本科院校與地方政府、企業(yè)等聯(lián)系密切，因此需要依托地方，使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要，才能維持活力與動力。地方本科院校學(xué)科建設(shè)要立足于區(qū)位優(yōu)勢，從戰(zhàn)略高度找準自身學(xué)科發(fā)展的定位，突出自身的不可替代性。凝練學(xué)科特色要回應(yīng)社會需求，要明確學(xué)校在省內(nèi)高校體系中的性質(zhì)和地位，準確定位，走差別化建設(shè)與發(fā)展之路，解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的問題，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。進一步加大校政、校地、校企、校校合作力度，并推動合作由松散型向緊密型轉(zhuǎn)化，由單一型向多元型轉(zhuǎn)化，由被動型向主動型轉(zhuǎn)化。主動瞄準合作方需求，對方關(guān)注什么、需要什么，就積極提供相應(yīng)服務(wù)，著力研究相應(yīng)內(nèi)容，完善政策制定，推動學(xué)科轉(zhuǎn)化應(yīng)用^[6]。

4.“創(chuàng)學(xué)科特色”要重視科學(xué)研究

學(xué)科建設(shè)要以科學(xué)研究為抓手，搭建學(xué)科發(fā)展平臺，夯實基礎(chǔ);加強科研團隊建設(shè)，提升科研創(chuàng)新能力，強化主體;要爭取多出高水平、有特色的科研成果，形成標志。一是抓科研團隊。擬實施“以老帶新”，即導(dǎo)師（老教授）帶領(lǐng)青年教師的辦法，組建教學(xué)科研團隊。對資深教師一對一指導(dǎo)青年教師課題立了項、發(fā)表了論文的，給予一定支持或減免一定數(shù)量課時，每年年底進行統(tǒng)計。落實動態(tài)考核和滾動制，在進行學(xué)科隊伍建設(shè)時，既要抓學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人隊伍建設(shè)，也要抓學(xué)科梯隊和骨干教師隊伍的培養(yǎng)。二是抓項目申報。以國家社科、教育部項目為核心，培育高層次科研項目，提高立項結(jié)項率。三是抓成果出版。根據(jù)期刊、出版社的要求，有針對性地推送一些高質(zhì)量的文章、著作。鼓勵教師利用學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)、讀博等機會，加強與外界的學(xué)術(shù)交流。四是抓平臺建設(shè)。提前布局，有針對性地申報省級特色平臺基地。五是抓教學(xué)研究。對于科研不是很突出的教師，可以通過致力于教學(xué)改革來彌補，在教學(xué)成果上形成學(xué)科特色。

當前，地方本科院校學(xué)科建設(shè)面臨應(yīng)用性不強、特色不鮮明的共性問題，走好特色發(fā)展之路，依然任重道遠。要走出這種不利的困境，向應(yīng)用轉(zhuǎn)型，走特色發(fā)展成為必然的選擇?！半p一流”背景下，地方本科院校要立足地方和區(qū)域獨特的資源優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科布局，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系，拓展研究領(lǐng)域，服務(wù)地方經(jīng)濟社會需求，探索以合作科研反哺教學(xué)與人才培養(yǎng)的機制措施，充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)主體能動性、促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)互動性、凸顯學(xué)科專業(yè)建設(shè)的地域性，打造鮮明的區(qū)域特色、行業(yè)特色、地方特色和學(xué)校傳統(tǒng)特色。

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■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-01-27? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-12

作者簡介：周芳檢（1975—），男，湖南永州人，湖南科技學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處（研究生工作處）副處長，教授，博士，研究方向：高教管理、公共管理研究。

基金項目：湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項目“新增碩士學(xué)位授予立項建設(shè)單位應(yīng)用特色學(xué)科建設(shè)的實踐與探索”（2020JGYB263）