基于OBE理念的思政課教學(xué)問題及策略研究

劉丙雯

(青島大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266071)

思政課作為育人的關(guān)鍵課程，“小”到能培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品格和正確的三觀，“大”到能培育時(shí)代新人、推動(dòng)民族復(fù)興。2020年頒布的《新時(shí)代思想政治理論課實(shí)施方案》明確指出，要實(shí)現(xiàn)思政課一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置與課程內(nèi)容體系的有效貫通[1]。這一方案的提出，為思政課人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供了全新的思路與重要借鑒。當(dāng)前，在這一“靠實(shí)力打拼”的時(shí)代，學(xué)生必須具備真本領(lǐng)與真能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)并滿足其對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)能力的要求，因此，思政課在人才培養(yǎng)過程中只有更加注重對(duì)學(xué)生能力的提升，才能促使其在畢業(yè)時(shí)能夠勝任相關(guān)工作崗位。基于成果導(dǎo)向的OBE理念則與這一思路具有相通性，其強(qiáng)調(diào)通過反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程體系等將學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)“前置”，從而在畢業(yè)時(shí)能夠更加符合相關(guān)工作對(duì)能力的要求，并有效解決了思政課“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”等問題。

1 OBE理念相關(guān)概述

1.1 OBE理念

OBE理念最早是由美國學(xué)者斯派蒂(William G. Spady)提出的，最先傳入我國香港及臺(tái)灣等地，此后國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者都將“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為該理念的核心思想。“學(xué)生中心”即在教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的能力需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，且整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生展開?！俺晒麑?dǎo)向”即在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前就使其能清楚知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或這一階段的最終學(xué)習(xí)成果，促使整個(gè)教學(xué)過程都圍繞最終成果的達(dá)成而進(jìn)行。“持續(xù)改進(jìn)”則是指在人才培養(yǎng)過程中，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及師生反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷完善相應(yīng)的體制機(jī)制。此外，該理念在具體實(shí)施過程中還強(qiáng)調(diào)依據(jù)清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待及反向設(shè)計(jì)等實(shí)施原則對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度[2]。

1.2 OBE理念對(duì)高校思政課實(shí)施的重要意義

OBE理念最早應(yīng)用于我國工程認(rèn)證研究領(lǐng)域，在取得巨大成就后逐漸傳入人文社科領(lǐng)域并成為指導(dǎo)師范認(rèn)證教育的重要思想。當(dāng)前，高校思政課在具體實(shí)施過程中會(huì)受到內(nèi)外形勢(shì)、師資力量、具體教學(xué)條件及學(xué)生特點(diǎn)等多方面因素的影響，加之具體教學(xué)過程的不完善帶來的系列問題，導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不夠。然而，在這樣的背景下引入OBE理念，從成果出發(fā)“反向”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于有效提高學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度具有重要意義。首先，有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。將OBE理念引入思政課教學(xué)中，使得學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就能清楚知道自己在每學(xué)期的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就對(duì)學(xué)生應(yīng)取得的成果進(jìn)行了清晰預(yù)設(shè)，在具體教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都以成果的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向。例如：每學(xué)期的課程考核及階段性測(cè)試能促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中始終圍繞最終目標(biāo)而不斷努力，并始終保持踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以保障每一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成并最終實(shí)現(xiàn)終極預(yù)期成果。其次，有助于創(chuàng)新教學(xué)方式并提高教育實(shí)效。引入OBE理念能為思政課教學(xué)提供新的教育理念，推動(dòng)教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，使得思政課教學(xué)“轉(zhuǎn)變風(fēng)格”，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)改革。最后，有助于培養(yǎng)時(shí)代新人。思政課最根本的任務(wù)就是立德樹人，OBE理念能引導(dǎo)思政教學(xué)始終圍繞這一根本任務(wù)進(jìn)行，并讓教師將國家與社會(huì)要求融入具體教學(xué)之中，進(jìn)而在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的同時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)策略及評(píng)價(jià)體系，使得思政課不僅能傳授學(xué)生課程知識(shí)，也能為學(xué)生思想素質(zhì)及道德修養(yǎng)的提升“保駕護(hù)航”，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義時(shí)代新人。

2 當(dāng)前思政課教學(xué)中存在的問題

2.1 教育理念相對(duì)落后

目前，思政課教學(xué)改革雖已取得一定成效，但部分問題的存在仍制約了思政教育“最大化”實(shí)效的實(shí)現(xiàn)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固。在思政課教學(xué)過程中，教師是課堂的主講人及主導(dǎo)者，教學(xué)進(jìn)度、授課方式及教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用大多由教師自己“做主”，學(xué)生只是被動(dòng)接受。此外，部分教師認(rèn)為其只需負(fù)責(zé)自己的教學(xué)任務(wù)及最終成績考核，而對(duì)教學(xué)中學(xué)生的“低抬頭率”等現(xiàn)象置之不理，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不用功而在考前進(jìn)行“臨陣磨槍”式的“突擊”學(xué)習(xí)，頭腦中只保留了死記硬背的“瞬時(shí)知識(shí)”，相關(guān)能力技能精進(jìn)不足。其次，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不明顯。部分教師因循守舊不愿學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能與方式，也未緊跟時(shí)代潮流選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，致使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，降低了學(xué)生參與課堂的積極性，與此同時(shí)，具體授課中課時(shí)、學(xué)生數(shù)量及教學(xué)方式等因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不夠，學(xué)生的主體地位未得到體現(xiàn)，這些會(huì)影響學(xué)生自覺主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及最終預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)。最后，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式。目前大部分高校的實(shí)踐活動(dòng)通常以參觀博物館、革命基地、紅色圣地，觀看愛國主義題材影片，以及開展系列公益活動(dòng)為主要形式，而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀是否發(fā)生轉(zhuǎn)變，思想政治素質(zhì)是否提升，以及實(shí)踐活動(dòng)育人目標(biāo)是否達(dá)成等問題，并未設(shè)置相關(guān)配套方案進(jìn)行“檢驗(yàn)”，存在活動(dòng)流于形式、實(shí)效鞏固不佳等現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

首先，部分教師思想觀念的落后影響了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。在具體教學(xué)過程中部分教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度挖掘不夠且科研能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)風(fēng)格幾十年無變化，且對(duì)國家相關(guān)政策及理論動(dòng)態(tài)的關(guān)注不夠，甚至存在達(dá)到最低考核標(biāo)準(zhǔn)即可的思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容照本宣科且不做深入研究……這些“懈怠”思想不僅影響了教育效果提升，也使得學(xué)界對(duì)該學(xué)科元問題與元理論的認(rèn)識(shí)欠缺一致性且不清晰[3]，最終阻礙了該學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。其次，部分創(chuàng)新內(nèi)容未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)導(dǎo)致效果不佳。思政課部分教學(xué)內(nèi)容在創(chuàng)新時(shí)未關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)水平、能力層次、可接受程度及學(xué)生的積極體驗(yàn)意愿，導(dǎo)致學(xué)生或因能力、興趣等因素對(duì)課堂的參與度不夠，且部分教師對(duì)內(nèi)容的一味求“新”而忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)自身的邏輯性，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在“斷崖式”、零星化等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)局部知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，而未形成體系化、系統(tǒng)化、整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，內(nèi)容創(chuàng)新與實(shí)踐的“貼合度”不強(qiáng)。思政課教學(xué)內(nèi)容既來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，但部分教師在內(nèi)容創(chuàng)新時(shí)過于追求形式的“新”，忽視了其實(shí)效性，使得部分內(nèi)容創(chuàng)新流于形式、華而不實(shí)，不僅偏離了本來的創(chuàng)新初衷，甚至還帶有烏托邦式的空想色彩，導(dǎo)致其難以付諸實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)效的達(dá)成無法起到真正的促進(jìn)作用。

2.3 教學(xué)手段保守陳舊

教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用是否恰當(dāng)會(huì)直接影響教育內(nèi)容實(shí)效的發(fā)揮，目前思政課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高的原因之一，是教學(xué)手段的保守陳舊降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)內(nèi)容的“精彩”呈現(xiàn)，最終影響了教育實(shí)效的發(fā)揮。一方面，傳統(tǒng)的理論灌輸法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)前，課堂仍是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師只注重“輸出”，對(duì)學(xué)生“輸入”的情況卻未實(shí)時(shí)跟蹤，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”相脫離。與此同時(shí)，理論說教式的教學(xué)方式也易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心態(tài)，降低學(xué)生參與課堂的興趣，并且理論知識(shí)“抽查式”的測(cè)驗(yàn)與考試形式，致使學(xué)生存在“臨時(shí)抱佛腳”就可的心態(tài)，他們只在考前進(jìn)行死記硬背式的突擊，而未真正在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)自身的學(xué)科知識(shí)與技能，這不僅使得教育實(shí)效不佳，更易導(dǎo)致學(xué)生將來的發(fā)展能力受限。另一方面，新型教學(xué)手段與方式應(yīng)用不足。目前，由于大部分高校受外在條件的限制，翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)、虛擬教學(xué)、慕課、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)等以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)方式的運(yùn)用范圍較小，存在學(xué)生參與較少的現(xiàn)象。部分教師不愿接受新事物，不愿學(xué)習(xí)新技能，導(dǎo)致其課堂教學(xué)手段與形式落后于時(shí)代發(fā)展。此外，有部分教師雖采用了比較先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，但在具體教學(xué)過程中還是以傳統(tǒng)的理論說教為主，其只是借助現(xiàn)代科技的成果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“形式化”的呈現(xiàn)，學(xué)生在此過程中只是作為“聽眾”來完成教學(xué)任務(wù)，課程結(jié)束時(shí)教師仍采用傳統(tǒng)的考核方式，弱化了對(duì)學(xué)生的過程性、階段性學(xué)習(xí)成果及非理論知識(shí)層面相關(guān)能力的考核，使得“新手段”并未帶來“新實(shí)效”。

2.4 評(píng)價(jià)體系不夠完善

評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)思政課教學(xué)正確走向的重要“指揮棒”，對(duì)教育實(shí)效的發(fā)揮起著指導(dǎo)的重要意義，但目前因其自身的不完善而帶來的部分問題嚴(yán)重影響了教育實(shí)效的發(fā)揮。首先，評(píng)價(jià)制度不夠健全。部分高校的領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)評(píng)價(jià)體制的構(gòu)建不夠重視，使得制度構(gòu)建存在“留白”，且部分高校的評(píng)價(jià)制度每年都會(huì)有所更改，相應(yīng)的教學(xué)要求也會(huì)有所變化，但學(xué)校往往都是在臨近考核之前頒布相關(guān)規(guī)定，而不是在學(xué)期伊始就明確考核目標(biāo)及相關(guān)要求，致使教育教學(xué)及教師科研都是按照之前的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施的，導(dǎo)致評(píng)價(jià)制度對(duì)教育的“指揮棒”作用不能充分發(fā)揮。其次，評(píng)價(jià)主體單一化。目前在思政課教學(xué)中，主要的評(píng)價(jià)主體就是任課教師及部分實(shí)習(xí)生的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，教師的主要評(píng)價(jià)主體地位至今未變[4]，小組評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)在評(píng)價(jià)中的占比較少，且往往帶有評(píng)價(jià)主體的主觀彩色。此外，也有部分學(xué)生的成長檔案中會(huì)有輔導(dǎo)員或部分學(xué)院行政教師的評(píng)價(jià)，但此類學(xué)生往往為學(xué)生骨干或成績突出者，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)收到來自不同評(píng)價(jià)主體的多角度評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)手段簡單化。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)仍是目前的“王牌評(píng)價(jià)”，在大多數(shù)高校目前采用的綜合測(cè)評(píng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績占七至八成，學(xué)生的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)證書或?qū)W生干部經(jīng)歷則按一定原則換算，占總成績的二至三成。這說明學(xué)校過多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及思維認(rèn)知等方面關(guān)注較少，在評(píng)價(jià)過程中大多采用“一次性”的最終評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)及階段性評(píng)價(jià)采用較少，致使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面。

3 基于OBE理念的思政課“四個(gè)堅(jiān)持”教學(xué)策略構(gòu)建

3.1 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念

思政課是培育時(shí)代新人的關(guān)鍵課程，有助于大學(xué)生正確三觀的塑造，能為各行各業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義“能人”。為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，思政課教學(xué)必須不斷更新自身的教育理念，緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。首先，必須要緊跟黨和國家的大政方針。思政課具有鮮明的黨性，在具體教學(xué)中教師要時(shí)刻以黨的最新理論成果作為指導(dǎo)思想，以黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的最新教育思想及政府的教育政策為導(dǎo)向，同時(shí)要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中積極尋求靈感，以不斷更新教育理念，使其既符合教育教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又能滿足黨和國家大政方針的教育要求。其次，要以相關(guān)學(xué)科的積極探索為經(jīng)驗(yàn)借鑒。一方面，思想政治教育相比于數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科屬于“年輕化”的學(xué)科，其發(fā)展歷程也相對(duì)較短，在具體實(shí)踐教學(xué)中還存在不成熟之處。另一方面，思政課是我國特有的課程，是符合我國國情并為中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)而服務(wù)的，具有鮮明的中國特色，國外并無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以直接“拿來即用”。因此，在自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)較少且無國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒的情況下，思政課必須邊實(shí)踐邊總結(jié)，進(jìn)行“自主”成長，其可以從我國其他發(fā)展歷程較久的學(xué)科那里借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，做到取其精華，為己所用，且在借鑒學(xué)習(xí)的過程中既“量體裁衣”，又要注重自主創(chuàng)新，以更好地指導(dǎo)理論和實(shí)踐教學(xué)。最后，要以學(xué)生的個(gè)性化特征為著眼點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教育的最終受益者。當(dāng)前學(xué)生思想獨(dú)立，對(duì)事情有自己的見解與認(rèn)識(shí)途徑，并不滿足于順利畢業(yè)，而是對(duì)將來的職業(yè)規(guī)劃與能力提升有了更高追求。因此，教育理念的設(shè)計(jì)與更新要始終堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)，始終以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展為根本目標(biāo)，在施教的過程中，教師要及時(shí)更新教育理念，以滿足學(xué)生多元化的提升要求，從而促使教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.2 堅(jiān)持學(xué)生中心，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式

學(xué)生是教學(xué)的主體，為提升思政課培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，就必須將以學(xué)生為中心作為教學(xué)切入點(diǎn)，注重從學(xué)生的需求出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生的求知欲與主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)行整體規(guī)劃教學(xué)，并在推動(dòng)教育理念與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)實(shí)施彈性化教學(xué)[5]，從而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞育人目標(biāo)展開。首先，要盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化能力發(fā)展需求。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)相關(guān)工作崗位人員的要求也呈現(xiàn)出了多樣化、嚴(yán)格化及精準(zhǔn)化的特點(diǎn)，而學(xué)生在校期間掌握的理論知識(shí)及實(shí)踐技能還不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求，出現(xiàn)了學(xué)生能力“供需矛盾”現(xiàn)象，進(jìn)而增加了學(xué)生的就業(yè)難度。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的“精準(zhǔn)對(duì)接”，并促使學(xué)生自身更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，思政課教師在授課過程中不僅要了解社會(huì)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的要求，也要在傳授學(xué)生真本領(lǐng)的同時(shí)，了解并盡可能滿足學(xué)生深層次的能力發(fā)展需求，從而為精準(zhǔn)培育時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。思政課是一門時(shí)代性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中教師要注重將學(xué)生感興趣的時(shí)事政治和重大歷史事件相結(jié)合，以新的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡釋，并善于從學(xué)生的具體生活場(chǎng)景中找準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)進(jìn)行情境化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生感受到“天邊道理”與“身邊故事”的統(tǒng)一性。最后，要采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的敏感度較高，傳統(tǒng)的或一般的教學(xué)手段已不能滿足學(xué)生追求“科技感、新鮮感與刺激感”的心態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。為此，思政課教師在授課中必須采用學(xué)生樂于接受的“新鮮的、刺激的且?guī)в锌萍几小钡慕虒W(xué)手段，使其在為教學(xué)內(nèi)容錦上添花的同時(shí)不斷吸引學(xué)生，例如可以采用VR虛擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)“面對(duì)面”授課及“第二課堂”等形式讓學(xué)生在真正參與課堂中獲得積極體驗(yàn)。

3.3 堅(jiān)持成果導(dǎo)向，合理安排課程結(jié)構(gòu)

成果導(dǎo)向的OBE理念能更清楚地聚焦學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并使得課程結(jié)構(gòu)始終圍繞預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行，不僅能有效提升課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，也能有效解決人才培養(yǎng)過程中的能力“供需矛盾”，使學(xué)生具備的能力能更“精準(zhǔn)”符合社會(huì)或相關(guān)崗位的要求，因此，在具體培養(yǎng)過程中必須將OBE理念融入課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建中，以促使預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，要整體設(shè)計(jì)課程安排。思政課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，要整體設(shè)置課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)具有銜接性、邏輯性、系統(tǒng)性及全面性，同時(shí)，在具體安排中，教師不僅要充分考慮時(shí)代要求、辦學(xué)條件、學(xué)生成長需求等因素，讓學(xué)生在“生活中學(xué)習(xí)”，又在“學(xué)習(xí)中生活”，還要充分發(fā)揮其他課程的“課程思政”作用，從而為思政課教育實(shí)效的夯實(shí)做好輔助工作。其次，要推進(jìn)思政實(shí)踐課制度化建設(shè)。高校要加強(qiáng)思政實(shí)踐課的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生定期參觀博物館、紅色基地，參與教育實(shí)習(xí)、社會(huì)公益等實(shí)踐活動(dòng)做出明文規(guī)定并進(jìn)行制度化、體系化建設(shè)，同時(shí)，在實(shí)踐過程中，教師要善于抓住情景教學(xué)的機(jī)會(huì)[6]，實(shí)現(xiàn)“以景育人、以情感人”，以提升教學(xué)的感染力與影響力。此外，在實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究型、研討型及小組合作型學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)與展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，夯實(shí)實(shí)踐成果。最后，要對(duì)思政課進(jìn)行“特色化”構(gòu)建。在具體教學(xué)中，思政課教師要盡可能在教學(xué)資源和案例的選擇、運(yùn)用上與所教學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景相“靠攏”，從而在關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)思政教育資源的拓展與理念的更新，并且也能推動(dòng)課程思政的實(shí)踐應(yīng)用和提升學(xué)生對(duì)思政教育的重視度，從而促使學(xué)生更自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)思政課，達(dá)成思政課育人目標(biāo)。

3.4 堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，完善評(píng)價(jià)體制機(jī)制

要提升思政課教育實(shí)效，就必須在其施教過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)掃清發(fā)展障礙，促使思政課教學(xué)在“改進(jìn)”中不斷前進(jìn)并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在此過程中，衡量教學(xué)走向是否恰當(dāng)與判斷教育是否具有實(shí)效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)價(jià)體制，因此，必須完善評(píng)價(jià)體制，促使教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改進(jìn)與教育實(shí)效的不斷提升。首先，必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)體制構(gòu)建。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)思政課評(píng)價(jià)體制構(gòu)建的重視，不能只將其交由二級(jí)學(xué)院即馬克思主義學(xué)院實(shí)施。不僅要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體制的頂層設(shè)計(jì)，也要注重不同學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)借鑒，同時(shí)還要以學(xué)生的實(shí)際成果取得為依據(jù)，科學(xué)化設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而推動(dòng)“以評(píng)促教”與“以評(píng)促學(xué)”局面的形成。其次，必須實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。單一評(píng)價(jià)主體往往具有片面性，必須引入多主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，改變“一考定江山”的現(xiàn)狀[7]，在評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考量思政課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師或校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的意見，從而在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能、思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、行為做派等方面，給予學(xué)生全面、公正、客觀、真實(shí)有效的評(píng)價(jià)。最后，必須采用多元化的評(píng)價(jià)手段。對(duì)學(xué)生的思政課教育考核不能僅憑幾堂課或一門考試來決定，必須通過多元化的評(píng)價(jià)手段以給予學(xué)生客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)，采用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的方式[8]，可以采用記錄學(xué)生重要成長時(shí)刻的學(xué)生成長檔案袋、學(xué)生自述報(bào)告，以及貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程性、階段性評(píng)價(jià)等形式來豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容[9]，然后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這不僅能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的說服力，還能使學(xué)生從全面評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自身不足并取得更好的學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)語

近年來，思政教學(xué)過程中出現(xiàn)的部分問題嚴(yán)重影響了思政教育實(shí)效的提升，尤其是新時(shí)代快速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生提出了更加嚴(yán)格化、多樣化的能力要求。在這樣的背景下，思政教育要培養(yǎng)出更加符合現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代新人，就需引入成果導(dǎo)向的OBE理念為思政課教學(xué)提供“新鮮血液”，從而解決部分現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，這同時(shí)也是思政課教學(xué)在其自身發(fā)展過程中不斷吸納新事物，促使自身持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。