基于專業(yè)課程一體化模式的運動人體科學課程群教學改革實踐路徑研究*

張美玲 侍崇艷

基于專業(yè)課程一體化模式的運動人體科學課程群教學改革實踐路徑研究*

張美玲1侍崇艷2

（1.南京傳媒學院 奧林匹克學院，江蘇 南京 210000；2.南京體育學院 體育教育與人文學院，江蘇 南京 210014）

專業(yè)課程一體化模式是適應新時代背景下社會對專業(yè)人才的新需求，它強調(diào)學科、課程、專業(yè)之間的關聯(lián)性，將人才培養(yǎng)在三者之間形成一個有機整體。對體育院校運動人體科學課程群教學現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，運動人體科學課程群在專業(yè)課程一體化教學改革中尚存在諸如教學理念更新遲緩、課程內(nèi)容挑戰(zhàn)度不夠、教學知識點高階性不足、課程計劃與學生實操能力脫節(jié)等諸多問題，需要教師、教材和實驗資源等重新配置和提升，以期通過課程內(nèi)容的專題化、模塊化、層次化的整合和重塑等教學改革，有效解決該課程群面臨的疑難雜癥，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新時代對新人才的新要求。

專業(yè)課程一體化模式；運動人體科學；課程群；教學改革

新時代背景下的中國對人才提出了更高要求。諸多研究數(shù)據(jù)表明，當前用人單位對人才的要求不再僅僅關注高學歷，對畢業(yè)生的動手能力、專業(yè)方向和綜合素質(zhì)要求逐步提高，“學歷+技能”雙優(yōu)人才變成了新時代的寵兒。為了適應這種市場變化，滿足社會對“新人才”的需求，各個高校就人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進行了一系列的改革和探索。專業(yè)課程一體化模式就是以社會對專業(yè)人才的需求為核心，強調(diào)學科、專業(yè)、課程之間的關聯(lián)性，將人才培養(yǎng)在學科、專業(yè)、課程三個方面形成一個有機整體[1]。而運動人體科學課程群是體育類專業(yè)學生的重要專業(yè)基礎課程，主要包括《運動解剖學》《運動生理學》《體育保健學》《運動營養(yǎng)學》等課程，對于學生掌握專業(yè)技能乃至于在以后的體育教學、比賽、訓練、科研、健身指導、保健康復等方面具有關鍵的理論指導意義[2]。本課題以體育類院校為例，基于對運動人體科學課程群的教學調(diào)查研究，深析其面臨的發(fā)展困頓，以期探索專業(yè)課程一體化模式在該課程群教學改革中的應用，為解決教學難題、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 專業(yè)課程一體化模式下的運動人體科學課程群教學困頓

1.1 教學理念更新遲緩

教學理念是對教學活動中的內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，也是對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。教師的教學理念決定著其教學行為，并影響到教學的實施和教學效果。伴隨社會變化和教育發(fā)展，專業(yè)課程一體化模式對教學理念的要求，傳統(tǒng)的“以知識為中心”的學科教學理念需要轉(zhuǎn)向“以學生發(fā)展為中心”的學科育人。但當前教師教學理念受傳統(tǒng)蘇聯(lián)教育理念的影響，在教學理念中依然“以知識為中心”。同時，國內(nèi)很多體育類院校使用的課程體系主要是在借鑒前蘇聯(lián)體育學院課程體系的基礎上，移植和修訂醫(yī)學院、生物系的一些相關課程組成[3]，這類課程往往具有跨專業(yè)、交叉性、術語多、抽象性等特點，學習起來具有一定的難度。在教學過程中，教師又大多以傳統(tǒng)講授法為主，唱獨角戲多，加上對“教學效益”理解偏差，往往追求“在最少時間內(nèi)教授學生最多內(nèi)容”，而忽略了“有效教學”，學生參與度較低，往往只是被動接受，不能很好地理解、掌握和消化知識。此外，從學情角度來看，體育類專業(yè)學生學科基礎較為薄弱，重技能輕理論，想要達到專業(yè)課程一體化的人才培養(yǎng)目標要求具有相當大的難度。

1.2 教學內(nèi)容挑戰(zhàn)性不夠，缺乏針對性和實用性

教學內(nèi)容是課程的核心和重要支撐，是教學雙方主體對課程、教材以及實際教學內(nèi)容的綜合把握和加工。課程設置要以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，這是專業(yè)課程一體化模式的要求。不同的專業(yè)，有不同的人才培養(yǎng)目標，課程的教學內(nèi)容也要有相應的側(cè)重點。以南京某體育院校為例，運動人體科學、運動康復、社會體育指導與管理3個專業(yè)的四個年級在校生有28個班約1200人，僅有7位專職教師來承擔運動人體科學類課程的教學工作，每位老師平均承擔3-4門課程教學任務。不同專業(yè)的同一門課程基本上是由同一個任課教師來承擔。如果想要突出專業(yè)特點，教師必須要同時準備多套課程方案，從現(xiàn)實的角度看，大大增加的工作量導致無法完成教學任務。所以，如何調(diào)和個性化的教學方案與教學實際矛盾成為當下教學中亟待解決的問題。此外，課程教學內(nèi)容多以基礎理論為主，體育運動特點不明顯，整個知識架構(gòu)也比較呆板，忽視了對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。

1.3 教學知識點高階性不足

專業(yè)課程一體化模式要求運動人體科學專業(yè)的知識體系各有側(cè)重又相互融通，且不同課程、老師、教學的側(cè)重點應依據(jù)培養(yǎng)目標而有所不同。但很多課程教材在一些內(nèi)容方面出現(xiàn)低水平重復，高階性不足。不同課程教師為了滿足自身所承擔課程教學任務的需要，被迫在教學中對所涉及的其他課程內(nèi)容進行復習，這樣就造成一些教學知識點被不同教師重復講解。因此，對該課程群內(nèi)的一些課程內(nèi)容的統(tǒng)籌和重新整合，不僅可以避免知識點的重復，還可防止浪費有限的課時資源。

1.4 課程計劃安排與學生實操能力培養(yǎng)脫節(jié)

專業(yè)課程一體化模式的核心是滿足社會對專業(yè)人才的需求，包括體育專業(yè)學生專業(yè)能力，特別是實操能力。目前，體育院校運動人體科學課程群的課程分為專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)選修、方向校選課幾個模塊，在不同學期的課程計劃中，體現(xiàn)出課程知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和層次性。但是解決運動實際問題、專業(yè)技能問題、生活實踐問題等所涉及到的知識點卻是零散的，甚至對于學生來說是凌亂的，基礎理論和實踐操作會出現(xiàn)脫節(jié)，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和操作技能大大不利。例如：“體育保健學”“運動處方”“推拿學”等專業(yè)課程（第3-5學期開設）中需要用到解剖學、生理學（第1-2學期開設）的基礎知識，但是這些基礎知識基本上都距離這些專業(yè)課程已經(jīng)一年多了，想要運用必須要再次復習，增加了教學主體雙方的負擔。

1.5 教學實驗滿意度不高

運動人體科學課程群具有較強的理論性、直觀性和實操性，學生通過實驗和動手操作來理解、掌握和運用所學的理論知識。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案順應時代的發(fā)展潮流，均加大了實驗、實踐、實訓課時比例。但在實際教學中，卻因為實驗設備器材短缺、經(jīng)費問題、教學課時不足等限制無法開設實驗課或?qū)嶒炚n時嚴重不足，直接影響了學生理論知識的掌握。同時受實驗條件限制,任課教師想與時俱進地調(diào)整教學方法也受到了約束。例如:人體各器官系統(tǒng)模型、最大攝氧量（VO2max）的測評、臺階實驗、身體成分測評等,均需要相應的器具、器材、設備和實驗場地等條件,實驗開設與否，對學生操作技能的培養(yǎng)和理論知識的吸收水平有著直接效應關系。

2 基于專業(yè)課程一體化模式的運動人體課程群教學改革

2.1 整合和重塑課程群，采取課程模塊化設置

專業(yè)課程一體化教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)學科課程教學模式的地方就在于它不再僅僅以知識傳授為其主要特征，而是圍繞著工作任務來組織課程內(nèi)容，使學生在完成具體工作任務的過程中掌握并構(gòu)建相關理論知識體系，同時培養(yǎng)他們的職業(yè)能力[4]。其中具體工作任務涉及到的知識可能來自課程群中的不同課程。為此，根據(jù)不同的課程特點和專業(yè)特征，對課程群中涉及的相關課程內(nèi)容進行整合和重塑（詳見表1）。

表1 課程群模塊化設置

按照具體的工作任務將課程群分為兩部分：專業(yè)模塊和基礎模塊，其中的專業(yè)模塊又被劃分為五大方向，分別為全民健身指導、運動傷害防護與急救、國民體質(zhì)測試、提升運動能力和康復治療，形成了多樣化、多層次、個性化的人才培養(yǎng)體系[5]。如社會體育指導與管理專業(yè)可選擇加強全民健身指導和提升運動能力模塊學習，運動人體科學專業(yè)側(cè)重于運動傷害防護與急救和國民體質(zhì)測試，而運動康復專業(yè)即可重點選擇運動處方和康復治療模塊。

2.2 打破課程壁壘，采用專題化教學

“專題化”教學模式屬于合作探索型的、以專題為中心的教學方式。根據(jù)教學實際，重新對教材內(nèi)容進行整合，從中提煉出多個專題，圍繞各個專題開展課堂教學[6]。這種專題教學的特色在于每一次課都有明確的中心問題，問題既可以是來源于教材，也可以是來自于專業(yè)實踐。圍繞專題的核心問題進行教學，能夠很好地將理論與實踐相結(jié)合，運用理論來指導、解釋、說明或解決實踐問題，反之，實踐也可以進一步驗證理論的準確性。相較于傳統(tǒng)教學，在提高學生的學習興趣和熱情的同時，還有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能和解決問題的能力。

將課程群中提煉出來的教學專題組建成專題數(shù)據(jù)庫，再根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標建立相應的教學模塊，每個模塊包含若干個專題。各個專題內(nèi)容均圍繞核心問題展開，可以突破學科限制，對知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化重組，實現(xiàn)學科課程間的交叉融合。專業(yè)教師根據(jù)各人的知識結(jié)構(gòu)來選擇和承擔自己擅長的專題，達到了優(yōu)化師資的目的[7]。

在完成專題數(shù)據(jù)庫建設的基礎上，圍繞能力培養(yǎng)和技能形成規(guī)律將各個教學模塊進一步細分為五大模塊——“①基礎模塊+②專業(yè)模塊+③實驗模塊+④自選模塊+⑤自修模塊”[3]。這五大模塊把教學層次凸顯出來，其中①-③模塊為基礎，第④-⑤模塊為提升和拓展，內(nèi)容由淺到深，由廣到精，具有專業(yè)特點的同時賦予學生一定的自主權(quán)。各專業(yè)的學生在掌握基礎知識部分后，可根據(jù)自身的需求自主選擇其他知識模塊，最大程度地激發(fā)了學生學習的積極性，化被動為主動，促其知識結(jié)構(gòu)向縱深發(fā)展，有利于能力和技能的培養(yǎng)。

2.3 加強網(wǎng)絡“云平臺”建設，實現(xiàn)課內(nèi)外、理實一體化

新冠疫情期間，全國各地積極響應教育部“停課不停學”的號召，網(wǎng)絡教學已然成為一種新常態(tài)，逐漸被大家接受并認可。當下，雖然大部分地區(qū)恢復線下課程，但網(wǎng)絡教學仍是彌補線下教學短板的有效手段。目前，全國已有20個省、直轄市利用世界大學城云計算技術（“云計算”具有快速、穩(wěn)定、容量大和按需服務等優(yōu)勢，突破了內(nèi)容和時空限制）建立了386個機構(gòu)“云平臺”，成為一種引領教學改革的潮流[8-10]。各院校要緊跟潮流，打造精品課程，加快運動人體科學課程群的云平臺建設，利用云平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)課上課下、教學實踐理實一體化。

2.4 加強專業(yè)師資隊伍建設

課程內(nèi)容經(jīng)過整合后，各專業(yè)教師承擔的專題內(nèi)容涉及多個學科，包括基礎理論、專業(yè)知識和操作技能，對任課教師提出了更高要求。很多院校專業(yè)教師隊伍年輕化，一直以來都是“專人專課”，對專題化教學模式需要有一個適應和提高的過程。除了通過教師自身的學習拓展外，學校也要給教師提供更多的學習和鍛煉的機會，包括舉辦各類教學競賽（如教學基本功、教學綜合能力等比賽）、外派學習、專家講座、集體備課等。另外，可以考慮引進一些高水平的專業(yè)人才，對現(xiàn)有的師資隊伍進行補充與激勵。

2.5 加快專題化教材編寫工作

一本高質(zhì)量的教材是教學工作的支撐和保障，也是決定教學改革成敗的關鍵。當務之急，是將專業(yè)教師組織起來進行教材的研討與編寫，以適應專業(yè)課程一體化改革模式的需要。教材編寫隊伍，除了本校的專業(yè)教師，也可以邀請業(yè)內(nèi)的一些有經(jīng)驗的專家學者加入，保證教材的實用性、創(chuàng)新性及先進性。

2.6 加大實驗實踐教學資源的投入

課程整合后，各個專題化的實驗教學比例有所增加。現(xiàn)有的實驗室、實驗設備和實驗儀器等嚴重匱乏，需要學校加大對實驗教學資源的投入力度，確保其能滿足專題化教學的需要。

此外，以就業(yè)為導向，以市場需求來檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？梢约訌娦Ｆ蠛献鳎瑢⒄n程群的部分理論教學與實驗實踐部分分而治之，利用企業(yè)的優(yōu)勢資源、儀器設備、實驗實踐場所和專業(yè)崗位，不僅可以高效地完成課程群的教學任務，還達到了培養(yǎng)和提高學生的動手解決問題能力，為以后的工作夯實了理論基礎，也提升了學生的專業(yè)崗位業(yè)務能力。

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Research on the Practical Path of Teaching Reform of Sports Human Science Course Cluster based on the Integration Model of Professional Courses

ZHANG Meiling, etal.

(Communication University of China, Nanjing, Nanjing 211172, Jiangsu, China)

江蘇省“十三五”教育規(guī)劃項目（項目編號：T-C/2016/11）。

張美玲（1982—），講師，碩士，研究方向：運動人體科學、體育保健與康復。