“雙減”背景下提高小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究

◎賈守江 （甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣朱店小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744607）

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科之一，因其獨特的學(xué)科特點，在教學(xué)過程中需要大量的時間進(jìn)行知識點鞏固以及習(xí)題訓(xùn)練，以至于習(xí)題練習(xí)成為數(shù)學(xué)知識點鞏固的常用方法．但事實上，此種情況會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且不利于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展．隨著“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，若是僅減少學(xué)生的習(xí)題時間，則難以保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效．因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深入理解“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)涵，并通過多種方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”目標(biāo)，真正落實“雙減”政策的相關(guān)要求，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)．

一、“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)將會直接決定課堂教學(xué)成效．然而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于課堂主體為教師，學(xué)生僅能夠聽取教師所傳授的各類知識及內(nèi)容，自主參與性較低，這使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中參與感不足，自身主觀參與積極性較弱，對課堂教學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味等負(fù)面感知，不利于保障課堂教學(xué)成效．同時，“雙減”政策作為落實素質(zhì)教育理念的重要途徑，其目的在于縮短學(xué)生課后作業(yè)時長，降低學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，保障課堂教學(xué)效果．因此，在“雙減”背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重提高課堂教學(xué)效率，充分利用課堂每一分鐘，出現(xiàn)問題及時解決，不為學(xué)生留有課后壓力．總體來說，提高課堂教學(xué)效率是落實“雙減”政策要求的必然要素，所以教師應(yīng)基于各類新技術(shù)、新方法、新理念，推動課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，落實“雙減”政策．

二、“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的相關(guān)要求

（一）知識技能掌握要求

課堂教學(xué)效率評估通常采用學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果、學(xué)生知識掌握程度等評估指標(biāo)．因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高探索過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能掌握等方面的基礎(chǔ)情況，保證課堂教學(xué)效率．對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行更為深入的分析和理解，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的情況下，合理設(shè)置課堂數(shù)學(xué)知識講解方法，促使學(xué)生能夠更容易接受課堂教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生對課堂知識的掌握，降低課后習(xí)題訓(xùn)練的相關(guān)需求．

（二）自主學(xué)習(xí)能力增強要求

在新課改以及素質(zhì)教育持續(xù)深化的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心內(nèi)容．因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為核心，將課堂主體歸還給學(xué)生，并充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位．教師通過組織課堂自主學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生自主探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”等目標(biāo)．

（三）學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)要求

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科，教師不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個人價值觀進(jìn)行培養(yǎng)．對此，教師不僅需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培育作用，還應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)情感對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反作用，進(jìn)而在綜合考慮學(xué)生個人基礎(chǔ)條件的情況下，在課堂教學(xué)中引入各類具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法中的被動參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率．

三、“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)要求學(xué)生能夠積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考以及自主分析，并在持續(xù)學(xué)習(xí)過程中形成較為完善的邏輯思維能力，由此保證后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展．然而結(jié)合實際情況來看，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展水平較低，不僅尚未形成較為完善的邏輯思維能力，而且其數(shù)學(xué)思考和自主分析能力也會受到環(huán)境等外部因素的影響．因此，在“雙減”政策背景下，為有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)做好教學(xué)環(huán)境等外部要素的調(diào)整，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營造出輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而將外部因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及思考所造成的負(fù)面影響轉(zhuǎn)化為積極影響，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率．

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到環(huán)境因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的影響，進(jìn)而不斷轉(zhuǎn)變自身思想觀念，通過課下溝通交流等多種方式拉近師生之間的距離，增加師生間溝通交流頻率，逐步改變教師在學(xué)生心目中的形象及地位，為營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍打下良好基礎(chǔ)；另一方面，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生賦予更強的課堂學(xué)習(xí)自主性，增強學(xué)生課堂教學(xué)參與性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時通過良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，達(dá)到“授人以漁”的效果，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率．

（二）開展寓教于樂式課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生具有好玩、好動等天性，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性特征，并由此開展寓教于樂式教學(xué)．不過，相比于其他小學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)存在一定的抽象性和復(fù)雜性，所以單憑現(xiàn)有的教學(xué)知識內(nèi)容難以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，以至于無法充分保障課堂教學(xué)效率及效果．針對這個情況，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好特點，將更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)過程中，增強課堂教學(xué)趣味性，以興趣為引導(dǎo)，促使學(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)情感的有效轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，豐富課堂教學(xué)．

例如，教師可在實際教學(xué)過程中為學(xué)生講述各種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事．相較于枯燥乏味的實際教學(xué)內(nèi)容，故事內(nèi)容通常跌宕起伏，具有濃厚的趣味性特征．因此，在實際教學(xué)過程中，教師可將故事作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)方法，保障課堂教學(xué)效率及效果．比如，教師可以為學(xué)生講述德國數(shù)學(xué)家高斯在計算1 ～100 持續(xù)相加時的故事．該故事不僅具有較強的趣味性，還能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的深入運用，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣，并由此體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣．

（三）拓展多元化課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，教師要推動教學(xué)模式多元化的發(fā)展，以此實現(xiàn)并保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目標(biāo)．例如，教師可在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面能力．其中合作學(xué)習(xí)方法需要教師做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，必要時可與學(xué)生一同完成合作探究任務(wù)，這樣便于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍．

以“三角形”為例，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點，為班內(nèi)學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位開展合作探究式學(xué)習(xí)．具體學(xué)習(xí)活動仍然圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行，但學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引入諸多日常生活中三角形相關(guān)實例，并由此引發(fā)小組成員間的相互討論，以生活內(nèi)容增強數(shù)學(xué)教學(xué)立體性的同時，也能夠通過探討式學(xué)習(xí)來加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，保障課堂教學(xué)效率．

（四）設(shè)計生活化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)作為一門實用性較強的學(xué)科內(nèi)容，其實際教學(xué)內(nèi)容通常與日常生活中的各類事務(wù)保持高度關(guān)聯(lián)．因此，教師應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點進(jìn)行充分了解，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，推動數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容生活化發(fā)展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率．

以“位置與方向”為例，本章節(jié)的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，但具體學(xué)習(xí)過程中通常需要學(xué)生對生活中的位置與方向進(jìn)行合理聯(lián)想及判斷，這對于缺乏空間感的小學(xué)生來說具有較大的學(xué)習(xí)難度．對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往教室外，以校內(nèi)熟悉的環(huán)境為學(xué)生傳授分辨位置及方向的知識點，促使學(xué)生能夠真正理解本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容．同時，在具體教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生傳授相關(guān)科學(xué)知識，達(dá)成寓教于樂的效果，為學(xué)生普及一定的生活常識，方便學(xué)生加深對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握．

（五）利用技術(shù)增強教學(xué)立體性

教育信息化發(fā)展促使當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性和立體性均得到有效增強．相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)方式不僅能夠為學(xué)生提供更為直觀的展示方式，還能夠通過數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取數(shù)學(xué)教學(xué)資源，拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)范圍．因此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師必須充分認(rèn)識到教育信息化的作用，并且在實際教學(xué)過程中通過信息技術(shù)增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，拓展教學(xué)內(nèi)容．增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化內(nèi)涵，有利于拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率．

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，教師在課堂教學(xué)開展前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作各種微課短視頻，并分發(fā)給學(xué)生用于課前自主觀看學(xué)習(xí)．如此，學(xué)生可以在觀看微課視頻時初步了解分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念．在具體課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生所反饋的課前自主學(xué)習(xí)情況來對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化完善，進(jìn)而使課堂教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)省略部分學(xué)生已經(jīng)理解、無須進(jìn)行另行教學(xué)的內(nèi)容．另外，微課制作內(nèi)容可采用現(xiàn)實事物，也可以采用動畫事物，主要目的在于降低學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的趣味性．

（六）引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)性優(yōu)化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)性過程，其主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，并且不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互銜接效果將會直接影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及成效．因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)完全將教學(xué)視角局限在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要將教學(xué)視角拓展到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全流程，并對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計與引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在各教學(xué)環(huán)節(jié)中都取得較為理想的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效率提升的目標(biāo)．

例如，課前預(yù)習(xí)作為保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)環(huán)境，需要教師在開展前合理編寫導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動，促使學(xué)生能夠更好地完成教師預(yù)期的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高課前自主學(xué)習(xí)的效率．如此既可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力，又能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)方向，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)．此外，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)所反饋的各類常見問題，教師應(yīng)對問題進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，并通過設(shè)問等方式為學(xué)生設(shè)置或正確、或錯誤的問題，讓學(xué)生能夠在問題的對比過程中進(jìn)一步加深對問題的理解，提高學(xué)生知識掌握的邏輯性和全面性．相較于常規(guī)設(shè)問方法，正確、錯誤沖突設(shè)問方法可為學(xué)生帶來思維沖突，更有利于激發(fā)學(xué)生問題探究動機，并且由于問題均由學(xué)生自行探究解決，所以必定會為學(xué)生留有深刻的印象，保障學(xué)生知識掌握的準(zhǔn)確性．

（七）完善全流程教學(xué)評價機制

教學(xué)評價作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)承前啟后的環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生的課前、課中、課后教學(xué)情況進(jìn)行綜合評估分析，便于教師及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高教學(xué)成效．因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效完善課堂教學(xué)評價機制，并將具體的教學(xué)評價內(nèi)容拓展至課堂教學(xué)全流程，將評價結(jié)果與學(xué)生激勵機制相結(jié)合，采用激勵為主、引導(dǎo)為輔的教學(xué)引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，使課堂教學(xué)評價機制可以獲取較為積極的實施反饋，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效．同時，教師在實施課堂教學(xué)評價機制時，需要保障評價過程中的公平公正性，正視學(xué)生之間的個人差異，對于學(xué)生存在的進(jìn)步均應(yīng)給予鼓勵，促使學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程中獲取反饋效果．

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種系統(tǒng)性過程，在實施過程中，教師必須對課堂教學(xué)全過程內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮．因此，在“雙減”背景下，教師想要達(dá)成“減負(fù)、提質(zhì)、增效”等目標(biāo)，就必須對課堂教學(xué)全過程進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而通過營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、開展寓教于樂式課堂教學(xué)、拓展多元化課堂教學(xué)模式、設(shè)計生活化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、利用技術(shù)增強教學(xué)立體性、引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)性優(yōu)化、完善全流程教學(xué)評價機制來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，保障各項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)．