對小學五年級數(shù)學情境再建構教學模式的思考

◎賀曉蘭 （甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學，甘肅 蘭州 730060）

隨著近幾年教育改革的深入進行，對小學數(shù)學提出了更高的要求．因此，為了更好地對相關要求進行貫徹落實，也為了能符合現(xiàn)在學生的教育需求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，打造趣味課堂，吸引學生的注意力，提高課程參與度．良好的教學情境對于提高學生的學習效率有著重要的作用．因此在小學五年級的數(shù)學教學中，越來越多的教師開始注重對教學情境的設立．教師采用情境再構建的教學模式對學生開展教學，使教學內容不斷豐富，同時讓學生的思維能力也得到很好的鍛煉．但是目前還存在一些問題，需要教師對此進行分析和討論，提出相應解決策略，提高學生的課堂參與度，完成教學任務．

一、情境再建構的教育價值

（一）培養(yǎng)學生的數(shù)學價值觀

在對學生進行教學的時候，教師需要將學習數(shù)學的價值和意義傳輸給學生，讓學生能夠產(chǎn)生對數(shù)學的熱愛之情．在實際的生活中，數(shù)學思維體現(xiàn)在很多地方，并且數(shù)學也是能夠解決實際問題的一種重要的工具．數(shù)學是一切科學的基礎．情境再建構有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學價值觀，讓學生可以充分地認識到數(shù)學的重要性，激發(fā)學習的興趣，從而能更好地進行學習．

（二）幫助學生對數(shù)學知識進行系統(tǒng)建構

教師在進行數(shù)學教學時使用情境再建構的教學模式可以將新舊知識進行緊密聯(lián)系，并且產(chǎn)生延續(xù)的作用．學生在這樣的教學模式的引導下能夠逐漸形成線型思維，有助于學生對知識進行扎實掌握，能夠把控教學結構，可以更好地將相關的知識進行融合．基礎知識的學習讓學生在接下來的學習中可以奠定基礎，再加上對問題的深入設置，學生在解決問題的時候能夠充分地發(fā)揮自己的思維．這樣的教學方式對學生的系統(tǒng)知識的學習是很有幫助的，并且也有助于學生了解知識的本質，使認知結構更加清晰．

（三）情境再構建的意義

情境再構建教學可以讓學生在日常學習的過程中結合自身周邊的生活常識和實際情況，讓學生通過日常生活的內容，使學習貼近日常．這種教學模式可以讓學生身臨其境，能夠讓學生在學習困難的過程中激發(fā)自身思考能力，讓學生通過對問題的探究來解決問題．同時，隨著教材的改革，教材當中添加了大量的圖片，更加吸引學生的關注，圖文結合信息可以讓學生更好地理解課本的知識，學生受到心理方面因素的影響喜歡觀看這些圖片，增強了學生觀看教材的次數(shù)，有利于掌握知識點．通過情境構建，學生可以聯(lián)想到以前學習到的知識點，可以把相關的知識運用到這一道題上，增加了對學習的興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維．因此，這種教學方式被各大學校的教師廣泛認可．

二、小學五年級學生形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在進行數(shù)學教學的時候，有部分教師因為受到傳統(tǒng)教學的影響，其能力也受到一些限制．教師對于一些較為先進的教學手段不能很好地接受，還是沿用傳統(tǒng)的教學方法．教師在教學當中主要以講解各種理論知識為主，使學生缺少獨立思考的空間．在課堂中，學生都是在下面認真聽，缺乏有效的互動，學生一直被動聽講．在這種教學模式下，學生對于知識的理解存在片面性，很難把知識實際運用出來．由于教師只關注學生學習成績的提高，沒有重視對學生的各項能力的培養(yǎng)．傳統(tǒng)的教學方式的教學效率不是很高，學生長期處于這樣的教學中，其積極性也不能得到很好的提高，會逐漸失去對于數(shù)學學習的興趣．教師使用傳統(tǒng)的教學方式不能很好地對學生的形象思維能力進行培養(yǎng)．雖然在小學數(shù)學的學習中，學習的內容是一些相對簡單的知識，但是數(shù)學教師如果沒有對此進行深入的引導，那么學生的學習往往流于形式，無法進行深度學習．表面的知識是不利于學生拓展的．同時，對于小學階段的學生來說，他們的年齡較小，并且好動，在上課的時候不能很好地集中注意力，對于學習也提不起興趣．如果這樣的情況持續(xù)下去，得不到科學合理的引導，學生往往會在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象．一個良好學習情境的創(chuàng)造對于學生意義重大．學生集中注意力上課，也有利于促進學生的全面發(fā)展．傳統(tǒng)的教學方式不僅讓教師的工作量增加，還會讓學生對這樣的課堂產(chǎn)生抗拒．當前最重要的一點是要讓學生明白自己要學習什么，把握學習的重點內容，讓學生融入課堂當中．對于上述這些問題教師需要重視起來，正確培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生不是單純地學習數(shù)學知識．

三、情境再建構教學方法

（一）豐富教學內容，貼近學生生活

教師應為學生營造一個輕松有趣的學習環(huán)境．這樣的環(huán)境有利于學生思維模式的拓展，讓學生的創(chuàng)造性思維能力也得到了更好的發(fā)展，能對課堂內容有深入的理解，并且加深對知識點的印象．因此，在進行課堂教學的時候，教師需要將一些新元素內容添加到教學中，對學生進行科學合理的引導．學生應緊跟教師的講課方式，循序漸進地進行學習，有助于對知識的理解和深入掌握．這樣的環(huán)境也能讓教師與學生之間進行有效的交流，有助于師生之間形成良好的互動模式．例如，教師在相關習題進行設置的時候，可以采用一些與學生實際生活有聯(lián)系的例子為切入點對學生展開教學，使用多種教具吸引學生．豐富的教具能生動形象地展示教學內容，讓學生對數(shù)學問題進行直觀的了解．教師在進行方程教學的時候，對相關知識點進行問題設立時可以使用應季的水果或者蔬菜進行教學情境的設立，或者是提出相關的問題．這樣的題目與學生的實際生活貼近．學生在跟隨家長出去的買菜的時候，也能喚醒學生對相關知識的聯(lián)想．有些學生可能還會對此進行延伸．這樣的方式能讓學生在生活中對相關知識進行鞏固，加深理解，并且也能更好地引導學生將自己學到的知識應用到實際生活之中，同時能讓學生的聯(lián)想能力得到強化，更好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力．數(shù)學知識與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系．學生將這些知識應用到實際的生活中，使自身的學習能力逐漸加強．小學五年級的學生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗，并且也能獨立處理一些問題，對這樣貼近生活的數(shù)學知識的學習和相關問題的處理，能培養(yǎng)自身的獨立能力，對生活也有著很大的幫助．

（二）情境再建構要滲透數(shù)學思想

在小學五年級的數(shù)學教學中，情境再建構思想有所顯現(xiàn)，這需要將數(shù)學思想與情境之間進行更好的融合．在這樣的情境下，學生的數(shù)學能力可以得到更好的培養(yǎng)，并且有著顯著的提高．例如，教師在教學面積問題計算的時候，就能夠以相關的數(shù)學知識進行情境設置．這樣的方式讓學生可以全身心地投入到計算中．學生也會因此展開聯(lián)想，對各種面積的計算方式以及圖形之間的關系進行深入思考，學生通過這樣的練習可以更好地培養(yǎng)和提高思維邏輯能力，對于實際問題的解決能力也會因此得到提高．在進行數(shù)學學習的過程中，學生往往應采用數(shù)形結合的思想對相關問題進行解決，這需要教師將所學的數(shù)學知識與生活中的一些比較常見的情境進行結合．進行情境再構建的時候，教師需要盡量減少對知識理論的講述，多給予學生一些引導，讓學生可以通過這樣的教學方式進行獨立自主的推導．如此一來，學生不僅動腦的能力可以得到提高，還有助于培養(yǎng)動手能力．教師的工作量也能相對減輕，將多出來的時間用于對學生的指導上，幫助學生養(yǎng)成獨立探索的良好習慣．與此同時，情境再建構中數(shù)學思想的滲透有助于學生夯實基礎，將學過的知識進行復習回顧．學生會逐漸在腦海中形成數(shù)學知識網(wǎng)絡，在進行學習的時候思路也能更加清晰，方便對于相關數(shù)學問題的解答，思維也不會混亂．這樣的方式不僅讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到了有效的提高，還提高了學習能力．對于數(shù)學思想的滲透，學生加深對相關知識的理解程度和印象，面對問題能更好地解決，并且形成清晰的知識脈絡，對于以后的發(fā)展有著重要作用．

（三）利用科技手段開展數(shù)學教學

現(xiàn)在是信息化時代，科學技術在飛速發(fā)展，因此很多科技手段也被應用在教育領域中，這樣的課堂教學也因此變得更加智能．教師的思想也需要與時俱進，對這些技術手段進行科學合理的使用．比如，教室中的多媒體設備，教師使用這些設備輔助教學，對數(shù)學課堂進行相關情境的設立．多媒體技術的使用，讓學生在上課的時候可以更加直觀地觀察數(shù)學問題，進而解決這些問題．多媒體設備可以對相關的網(wǎng)絡數(shù)學教學資源進行查詢，使學生可以拓寬自己的視野，多了解一些數(shù)學的課外知識，對于學生學習能力的提高也有著重要的作用．例如，五年級同學種植了一批樹，如果每名同學種植5 棵樹，還有75 棵樹沒有種，如果每人種7 棵樹，則缺少15 棵樹苗，提問五年級一共有多少名學生．教師可以利用多媒體畫出相應的樹木，然后讓學生找到題目當中的聯(lián)系．習題當中人和樹沒有發(fā)生變化，但是方案的具體過程不一樣，就需要學生根據(jù)提問來找到解題思路．解題的方式：每個人多種以后7-5＝2 棵，那么全班就多種了75＋15＝90 棵樹，因此全班的人數(shù)就是90 除以2 等于45 人．教師需要教會學生如何來理解問題．信息技術的使用使得課堂教學內容能夠被有效拓展．教師可以使用這一技術將相關數(shù)學家的故事或者是相關有趣的故事讓學生了解，也能讓學生的興趣被有效激發(fā)，逐漸提升學生對于數(shù)學學習的積極性．小學五年級的學生的身心發(fā)展的比較旺盛，很容易被一些數(shù)學家的故事所打動，進而能夠學習這些數(shù)學家身上的高尚品質．這對于學生的發(fā)展有著積極的促進作用．因此在進行課堂數(shù)學教學的時候，教師要對課堂內容進行科學合理的構建，并且結合學生實際以及教學內容進行充分的考慮，創(chuàng)建各種教學情境吸引學生的注意力，讓學生可以更好地參與進課堂中．教師對一些有利的教學資源也需要充分利用，讓學生多接觸一些課本以外的豐富教學內容，有助于學生拓寬視野，并且對于學生學習能力的培養(yǎng)以及綜合素質的發(fā)展有著重要的意義，借此打造高效的數(shù)學課堂，讓學生通過這樣的教學模式形成清晰的知識網(wǎng)絡，使學生能夠進入更好的學習狀態(tài)，可以對相關知識的掌握更為牢固，并且可以促進學生的全面發(fā)展．

（四）問題情境構建，激發(fā)學生的學習興趣

在當前小學課堂中，如果教師抓住了提問的時機可以有效調動學生學習的興趣，可以更好地展開教學工作．因此，教師必須對教學的提問方式加以重視，要解除學生恐懼的心理，讓學生了解到教師其實是很和善的，把注意力引到學習當中．為了保障提問的有效性，教師要學會鼓勵和創(chuàng)設相應的提問場景．對于小學生來說，如果能夠受到教師的鼓勵一定會提升學習積極性．在學生回答問題時，教師要夸獎學生，無論學生回答得對與錯，教師都應該進行鼓勵，即使回答錯了教師可以通過鼓勵的方式告訴學生錯在了哪里，對主動回答問題的學生要給予激勵．在如今的數(shù)學教學中，教師應利用提問的方式構建教學情境，展開相應的教學活動，利用教材當中的一些插圖和信息讓學生來理解問題的含義，從而為學生構建一個情境提問的模式．這種教學模式可以提高學生的數(shù)學思維，可以讓學生有效地解決問題以及提高學生的創(chuàng)新思維．例如，計算一道五年級的乘法數(shù)學題，教師問學生如何進行計算，這時教師就要引導學生首先通過教材的信息了解計算的規(guī)律，明確計算的過程．如59×37＋12×59＋59 這一道題，教師首先需要學生知道乘法分配律，要先進行乘法計算59×37＋12×59，然后再加59，也就是說下一步為2183＋708＋59 得出這樣一個結果，然后再通過加法的計算得出答案為2950．學生需要對教材當中公式的定律以及計算的方式進行了解，明白先要計算乘除再計算加減，提高在習題當中的運算方式．教師通過提問的方式讓學生進行思考，讓學生觀察教材的內容，最后對學生的回答進行分析和引導，讓學生更好地掌握數(shù)學知識，使學生通過自身的思考對知識有了新的理解和掌握．

結語

總之，在小學五年級進行數(shù)學教學中使用情境再構建的教學模式時，教師的教學素質也是重要的基礎條件，教師需要不斷地進行自我提升，及時地轉變教學觀念，對數(shù)學教材的內容進行深入的了解．這樣才能讓學生的學習需求得到滿足，并且也能符合現(xiàn)在教育的發(fā)展需求，也有利于建立良好的數(shù)學教學情境，達到教學目的，使學生的綜合能力可以得到有效的提升，讓學生對于數(shù)學也會產(chǎn)生新的認識．在實際生活中，學生對于日常問題也能應用所學的數(shù)學知識進行解答，學生的各項能力也能被有效提升，促進其全面發(fā)展．