實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究活動有效性

◇趙 睿（甘肅：山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)不僅應(yīng)注重書本上的理論知識，更應(yīng)該注重科學(xué)的實(shí)驗(yàn)性與探究性，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中形成對科學(xué)的良好認(rèn)知，逐漸養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)、善于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)應(yīng)注入新的理念，只有及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)略科學(xué)的魅力。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的現(xiàn)狀

（一）注重進(jìn)度和形式，輕視效果與過程

科學(xué)實(shí)驗(yàn)被列入期末小學(xué)生成績考核，所以小學(xué)科學(xué)課堂更加注重書本教學(xué)的進(jìn)度。按照課本知識刻板講解，往往會忽略教學(xué)的效果與質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)探究活動的一些探究主題與內(nèi)容來自課本中簡單的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)探究活動是通過教師在課堂上操作完成，學(xué)生更多的是以一種觀看的形式參與，并沒有動手操作，沒有真正參與實(shí)驗(yàn)的過程，只是得到了最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（二）課堂秩序混亂，欠缺規(guī)范引導(dǎo)

小學(xué)生正處于迅速成長階段，行為意識需要教師合理引導(dǎo)加以規(guī)范。在接觸實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)量具時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心理，將更多的精力專注于實(shí)驗(yàn)器材，不能專心地聽教師的講解。實(shí)驗(yàn)課堂上，吵鬧、爭搶、損壞實(shí)驗(yàn)器材的情況頻繁發(fā)生，導(dǎo)致探究活動秩序混亂，科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率降低，實(shí)驗(yàn)效果較差。

（三）缺乏合作精神，學(xué)生探究不深入

學(xué)生集體意識薄弱，在探究活動中并沒有分工合作意識。每位學(xué)生的性格、對知識的認(rèn)知程度都不同，能夠參與探究課堂的學(xué)生并不多，有時(shí)實(shí)驗(yàn)課的完成率很低，更多的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)沒有參與感，完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也多是對照課本刻板地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺少深入的探究和創(chuàng)新。這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生建立合作小組，進(jìn)行合作創(chuàng)新。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動有效性

目前多方面因素造成學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的認(rèn)知不深。首先，大多數(shù)家長對小學(xué)科目的認(rèn)知更多是在“語數(shù)外”三門主課上；其次，學(xué)校對小學(xué)科學(xué)教學(xué)不重視，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)器材過于簡單，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對較少，探究活動時(shí)間較短，更多停留于書面教學(xué)，不能很好地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)探究活動的有效性，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正地學(xué)習(xí)科學(xué)的創(chuàng)新性和發(fā)展性。形成有效的科學(xué)課堂教學(xué)策略是解決這一問題的關(guān)鍵。運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，可提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性。

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定探究活動內(nèi)容

首先，教師需要對學(xué)生做一個(gè)全面了解，規(guī)劃適合本班級每位學(xué)生的科學(xué)探究活動，使科學(xué)探究教學(xué)效果得到有效提升。確定探究內(nèi)容，要注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否有科學(xué)探究價(jià)值，而不僅僅是按照書本內(nèi)容進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)操作示范。單一的實(shí)驗(yàn)操作，沒有深入的探究活動，只會讓學(xué)生失去對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，再次進(jìn)入枯燥無味的理論知識學(xué)習(xí)中。所以小學(xué)科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活的所見所聞中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新研究，引起學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，提高小學(xué)科學(xué)探究活動的有效性。

例如，在“水中點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)課題中，首先，擬定創(chuàng)新有趣的題目，吸引學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生帶著問題在探究實(shí)驗(yàn)中尋找答案，從而引發(fā)學(xué)生的思考。其次，準(zhǔn)備精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器，如，蠟燭、有刻度的水盆、水，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。把一根比較粗的蠟燭黏在盆底，倒入一些水，保證水面離蠟燭面一段距離。點(diǎn)燃蠟燭，看蠟燭能否燃燒至水面以下。教師讓學(xué)生動手操作進(jìn)行觀察的同時(shí)，提出問題：“為什么蠟燭可以在水底下燃燒？”給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間與空間，同時(shí)，對于動手能力相對弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并提供適當(dāng)?shù)膸椭?。讓學(xué)生各抒己見，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，將問題進(jìn)行延伸：“試一試，是在熱水中蠟燭燃燒到水面下更深，還是在冰水中燒得更深一些呢？”探究活動也由此進(jìn)入創(chuàng)新性研究階段。

（二）建立實(shí)驗(yàn)小組，規(guī)范課堂秩序

通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建立實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生自愿選擇組建小組、選擇探究項(xiàng)目，能夠更加投入地去完成。確定小組內(nèi)每位成員的分工情況，以小組為主體，學(xué)生有序合作，各司其職，最大限度發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為組內(nèi)研究做出自己的貢獻(xiàn)。組內(nèi)每一位學(xué)生所承擔(dān)的角色和工作任務(wù)可以輪換，讓學(xué)生在完成自己的本職工作后，學(xué)習(xí)了解其他崗位的工作內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)體意識。在探究實(shí)驗(yàn)中，以小組為單位，共用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料。怎樣選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，需要學(xué)生配合完成。在組內(nèi)合作中，學(xué)生偶爾會出現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)設(shè)備占為己有的情況，教師要進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)勸，讓學(xué)生樹立團(tuán)體合作意識，學(xué)會與他人共享。規(guī)范課堂秩序，培養(yǎng)小組長的領(lǐng)導(dǎo)意識，讓小組長發(fā)揮監(jiān)督和監(jiān)管作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的確立需要小組學(xué)生各抒己見，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷討論，不斷地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過討論學(xué)會與他人交換意見、學(xué)會傾聽、認(rèn)真分析，最終確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)小組的建立，也規(guī)范了課堂的學(xué)習(xí)秩序。無論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是科學(xué)理論課堂，都應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的行為。教師應(yīng)該制定實(shí)驗(yàn)課堂的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)意識。小學(xué)階段好比小樹成長最迅速的階段，樹干要筆直才能長成參天大樹。規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣是教師的職責(zé)，對于學(xué)生一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要潛移默化地引導(dǎo)，用學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行勸說。

例如，實(shí)驗(yàn)室不能為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)器材，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會有意或無意地把一些儀器搬得靠近自己，甚至將有些小型儀器干脆抓在手中，還有的學(xué)生與同伴因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材的使用而發(fā)生沖突，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材損壞。有些教師對此只是口頭教育，并沒有讓學(xué)生對自己不正確的行為有深刻認(rèn)識，覺得東西損壞了再換一個(gè)新的就可以。這就導(dǎo)致以后還會出現(xiàn)類似情況。如何規(guī)范課堂秩序？需要教師在整理好損壞的教學(xué)器材后停止教學(xué)，將損壞實(shí)驗(yàn)器材的危險(xiǎn)性與學(xué)生講清楚。后期通知學(xué)生家長，告知具體情況，對損壞的實(shí)驗(yàn)器械進(jìn)行一定賠償，讓學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，規(guī)范學(xué)生的課堂行為。

（三）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

教師要根據(jù)每位學(xué)生的優(yōu)勢和特長，形成有針對性的特色教學(xué)方法。按自愿分組—選擇興趣實(shí)驗(yàn)—確立實(shí)驗(yàn)主題—實(shí)驗(yàn)器材選擇—進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)—觀察記錄—分享心得進(jìn)行交流—探討創(chuàng)新—得出結(jié)論的程序，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，大膽創(chuàng)新，學(xué)會研究，提高科學(xué)探究活動的有效性。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動與小組活動中的合作學(xué)習(xí)有著不可分割的聯(lián)系，合作共贏在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很好的體現(xiàn)。只有不斷合作、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生才能不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步、相互理解、相互扶持、學(xué)會傾聽。

例如，在“天氣娃娃”的實(shí)驗(yàn)課程中，天氣是不斷變化的，通過對不同天氣的情況進(jìn)行分析和整理，幫助學(xué)生了解不同的天氣情況、了解天氣變化的規(guī)律和特征。這時(shí)需要教師通過對本班學(xué)生的了解，更好地引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理的工作分工。讓身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生去戶外考察室外的溫度、云層的變化、風(fēng)向風(fēng)速的變化、降水量的大?。粚⒉糠稚眢w素質(zhì)較弱的學(xué)生留在教室，觀測不同方位云層和室內(nèi)溫度，繪制氣溫、云層、風(fēng)速、平均降水量等統(tǒng)計(jì)表格，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等相關(guān)的細(xì)致性記錄工作。經(jīng)過科學(xué)觀察記錄和理論知識結(jié)合，最終將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，統(tǒng)計(jì)、分析每日“天氣娃娃”不同表情，并對天氣情況進(jìn)行解釋。這種分工方式有利于學(xué)生之間相互影響、相互配合、相互幫助，共同將實(shí)驗(yàn)探究活動做好。在統(tǒng)一目標(biāo)下，大家盡力做好本職工作，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)良好的合作精神。不僅能夠促使科學(xué)探究活動有效開展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識，增進(jìn)班級學(xué)生之間的感情，使學(xué)生在班級中有歸屬感。

三、結(jié)語

總之，要提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動有效性，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的情況，采用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加高效地開展學(xué)習(xí)，在課堂上不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究活動的有效性，讓學(xué)生暢游在科學(xué)知識的海洋中。