傳統(tǒng)優(yōu)勢學科如何賦能高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
——基于我國33所行業(yè)特色型大學的分析

韓婷芷

(華東師范大學 高等教育研究所,上海 200062)

國以才立,政以才治,業(yè)以才興。伴隨著人類社會發(fā)展至以科技發(fā)展、知識創(chuàng)新為核心的知識經(jīng)濟時代,世界各國之間的經(jīng)濟競爭、政治較量歸根結(jié)底是以創(chuàng)新能力為核心的人才之間的角逐。對于拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國建設高等教育、提升國際競爭力的有效手段。十四五規(guī)劃明確指出:“需堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位,把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐,深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?！盵1]盡管多年來,我國科技人力資源規(guī)模持續(xù)世界第一[2],但是高層次的拔尖創(chuàng)新人才仍十分匱乏。自改革開放以來,歷經(jīng)四十余年的發(fā)展,社會各界逐漸意識到高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切性與重要性。迄今為止,諸多國內(nèi)頂尖高等學?；诟髯缘馁Y源優(yōu)勢及文化傳統(tǒng),因地制宜地形成了各具特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！按髲B之成,非一木之材也;大海之潤,非一流之歸也”,立足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求,我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要國內(nèi)頂尖大學的全力參與,更需要不同類型的高校的傾力配合。在我國的高等教育體系中,行業(yè)特色型高校在長期的辦學中堅守行業(yè)特色,形成了較為明顯的優(yōu)勢學科,以優(yōu)勢學科為依托的行業(yè)特色型高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢,逐漸成為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要力量。

一、研究背景與問題提出

2009年,教育部聯(lián)合中組部和財政部啟動了“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”(簡稱“珠峰計劃”)。2011年,教育部門對數(shù)、理、化、信、生5科基礎學科的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了籌備,選擇了清華大學、北京大學等17所中國頂尖的大學率先進行試點,力求在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有所突破。從制度特征與管理特征兩個側(cè)面來看,以上試點頂尖高校的拔尖創(chuàng)新人才與培養(yǎng)工作主要包括“強選拔—封閉特區(qū)式”培養(yǎng)模式、“強選拔—半開放式”雙重培養(yǎng)模式、“弱選拔—開放闖關式”培養(yǎng)模式三種理想類型[3]。2021年,為加快培養(yǎng)基礎學科拔尖人才,教育部在首批(2019年度)遴選建設104個基礎學科拔尖學生培養(yǎng)基地的基礎上,經(jīng)各地高校申報、專家審議,按相關工作程序,確定了基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地(2020年度)名單,基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地名單囊括了來自國內(nèi)45所高校的20個專業(yè)類別的人才培養(yǎng)基地[4]。至此“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”進入了2.0時代。從“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”到“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃2.0”,我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建設主體和執(zhí)行主體不再僅僅局限于國內(nèi)頂尖高校,2.0時代的拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)計劃更加注重以不同高校的優(yōu)勢學科為抓手,在不同學科領域內(nèi)選拔與培育一批具有創(chuàng)新能力與實踐能力的高層次人才。在此背景下,行業(yè)特色型高校理應成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設中的重要力量之一。

“錢學森之問”一直是橫亙在我國高等教育領域的一大難題?！盎A學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”出臺至今才十余年,我國高等教育是否探尋出了“錢學森之問”的破解之道,尚需等待時間去驗證。伴隨著時代的變遷與更迭,社會對拔尖人才的需求也發(fā)生著變化,對于“錢學森之問”的解讀也需與時偕行。一方面,社會對“杰出人才”的理解與定位需推陳出新。中國近現(xiàn)代時期是一個大師云集、偉人輩出的時代,時代鑄就了“全能型”的學術大師,艱辛時局下尚且能夠涌現(xiàn)出一批學術大師,而如今我國社會平穩(wěn)運行、經(jīng)濟持續(xù)增長、文化繁榮發(fā)展,學術大師何以突然“斷港絕潢”,何以會成為“斷代物種”? 對于學術大師的“消失”總有人扼腕嘆息。實際上,隨著人類社會發(fā)展至知識信息時代,單靠某一個體的力量很難再取得較大的飛躍與發(fā)展,學術大師不復存在,取而代之的將是以某一特定學術研究議題為紐帶而形成的由一群人組成的學術共同體。大學在以學術共同體的形式促進學科聯(lián)系和保障學科知識生產(chǎn)與交流的同時,學科本身也通過自身的存在與彼此之間的相互聯(lián)結(jié)與作用反過來影響和鞏固學術共同體。大學本質(zhì)上正是以這種學術共同體的形態(tài)存在、延續(xù)和發(fā)展[5]。另一方面,對于“杰出人才”選拔與培養(yǎng)模式也需吐舊納新。隨著人們教育觀念的不斷更新,傳統(tǒng)的“一考定終身”的制度與觀念逐漸被時代所淘汰,高考無法定終身,更不能甄別出某一領域的“杰出人才”。高等教育對于“杰出人才”的選拔不能僅僅以高考成績?yōu)橐罁?jù)。總的來說,“杰出人才”定位的轉(zhuǎn)換為行業(yè)特色型高校的拔尖人才培養(yǎng)迎來了契機。對于“杰出人才”的培養(yǎng)不僅僅是國內(nèi)最頂尖的高校需要關注的問題,各種不同類型的高校都需發(fā)揮自身優(yōu)勢建立一套科學完善的拔尖人才選拔與培養(yǎng)機制。

作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃和沃土,行業(yè)特色型高校肩負著為國家培育拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。行業(yè)特色型高校需發(fā)揮在拔尖創(chuàng)新人才基地建設方面的得天獨厚的優(yōu)勢,憑借產(chǎn)學研合作辦學的先天優(yōu)勢,依靠行業(yè)特色優(yōu)勢學科的帶動,依托產(chǎn)學研協(xié)同育人機制,形成以優(yōu)勢學科為主導的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在拔尖創(chuàng)新人才基地的建設以及優(yōu)勢學科的輻射作用下,在行業(yè)特色型高校內(nèi)部形成一種良性的競爭與互動機制,從而促進院校弱勢專業(yè)人才培養(yǎng)工作的革新與發(fā)展,推動高校人才培育整體水平的提高。發(fā)揮特色學科的領軍作用,以優(yōu)勢專業(yè)為抓手,創(chuàng)新拔尖人才選拔與培養(yǎng)機制,并通過優(yōu)勢學科的引領從而縮小乃至趕超頂尖大學的拔尖人才培養(yǎng)水平,是決定行業(yè)特色型高校能否走出一條拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色發(fā)展之路的關鍵要素。

二、研究對象及方法

所謂行業(yè)特色型高校,就是指在我國高等教育體系中,區(qū)別于綜合性大學而言的,具有顯著的行業(yè)辦學特色、突出的優(yōu)勢學科群、面向行業(yè)服務的一類大學。1952年,隨著我國高等院校院系的大調(diào)整,諸多行業(yè)特色型高校在這一時期從一些實力強勁的綜合性大學的院系中分離出來[6]。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展,部分高校立足專業(yè)優(yōu)勢,堅持走特色發(fā)展道路,在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質(zhì)、礦產(chǎn)、石油、電力、通信、化工、建筑、交通等多個領域形成了突出的學科群優(yōu)勢,并在依托“特色”凸顯“高水平”的同時,以點帶面地發(fā)揮優(yōu)勢學科的輻射作用,提升了院校的整體實力,實現(xiàn)了院校的跨越式發(fā)展。本研究采用質(zhì)性研究中的目的性抽樣的方式選取哈爾濱工程大學、南京理工大學、南京航空航天大學、西安電子科技大學、北京郵電大學、中國傳媒大學、北京科技大學等33所行業(yè)特色型高校為研究對象,并對33所高校進行了編碼,分別為C1、C2、C3……C33。通過查閱研究院校的官方網(wǎng)站而獲取相關資料,繼而對以上資料開展文本分析,探索我國行業(yè)特色型高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的差異,并深入探討不同發(fā)展模式下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境及未來發(fā)展路徑。

基于陸一等研究者分析的中國特色大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分類體系[7],并結(jié)合行業(yè)特色型高校的發(fā)展特征,本研究試從選拔方式、培養(yǎng)機制、管理機制、優(yōu)勢學科參與程度等不同的角度對我國33所行業(yè)特色型高校的拔尖人才培養(yǎng)文本資料進行初步閱讀與分析,對其人才培養(yǎng)模式進行初級編碼。經(jīng)過歸納、比較與分析形成二級編碼。此外,為保證研究的信效度,本研究多次對相關資料編碼驗證,開展內(nèi)部一致性檢驗。并在此基礎上,通過進一步比較與分析,對研究結(jié)果與結(jié)論進行了解釋以及討論。

三、研究結(jié)果與分析

(一)行業(yè)特色型高校拔尖人才培養(yǎng)責任主體

本研究所涉及的研究目標高校包括國防類、信息類、材料類、交通類、化工類、資源類、汽車類、輕工類、財經(jīng)類、農(nóng)林類、人文類、政法類以及醫(yī)藥類等在內(nèi)的13個類別的33所行業(yè)特色型高校,這33 所高校均擁有各自特色學科領域相關的“985工程”優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺。在長期的探索中,這些行業(yè)特色型高校逐漸意識到優(yōu)勢學科作為行業(yè)特色型高校的比較優(yōu)勢在拔尖人才培養(yǎng)中的重要作用,并嘗試以優(yōu)勢學科為著力點,希望憑借優(yōu)勢學科的依托,創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式。如表1所示,基于文本分析,本研究發(fā)現(xiàn)我國33所行業(yè)特色型高校拔尖人才培養(yǎng)主體均與傳統(tǒng)優(yōu)勢學科密切相關,大致可以分為以下三大類。第一類是在優(yōu)勢學科內(nèi)部開展的各類拔尖班、卓越班、實驗班,如哈爾濱工程大學陳賡班、船海班、船舶動力班、核創(chuàng)班。第二類是在優(yōu)勢學科的輻射下形成的優(yōu)勢學科群組建而成的獨立二級學院,如南京理工大學錢學森學院。第三類是在校級育人平臺或榮譽學院建制下的針對全校學生施行的拔尖人才培養(yǎng)。

表1 我國33所行業(yè)特色型高校拔尖人才培養(yǎng)主體基本情況

(二)行業(yè)特色型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分類

在傳統(tǒng)研究中,研究者多從選拔方式、培養(yǎng)機制、管理機制等視角對不同高校的拔尖人才培養(yǎng)模式進行梳理與比較。基于此,本研究嘗試從以上三個視角對33所行業(yè)特色型高校的人才培養(yǎng)模式進行文本分析。

研究發(fā)現(xiàn),第一,從選拔方式上來看,由于高考生源質(zhì)量的差異,行業(yè)特色型大學無法像頂尖高校一樣選用弱選拔的方式開展拔尖人才選拔工作。較國內(nèi)頂尖高校而言,行業(yè)特色型大學綜合實力稍顯薄弱,品牌效應欠佳,在拔尖人才的選拔與培養(yǎng)上無可避免地受到掣肘。當前我國行業(yè)特色型高校的拔尖人才選拔機制主要包括以下兩種。其一,通過高考成績或某一階段的專業(yè)課程成績對學生進行一輪初篩,繼而通過筆試、面試等形式對學生進行綜合素質(zhì)與能力測試,主要代表院?；虬嗉壈ü枮I工程大學陳賡班(C1)、南京航空航天大學長空學院長空創(chuàng)新班(C3)、北京交通大學茅以升班(C9)、江南大學至善學院(C20)等;其二,不與任何高考成績、專業(yè)成績掛鉤,本著自愿報名、雙向選擇、擇優(yōu)錄取的原則,所有學生均可通過自愿報名的形式參與選拔考試,考試一般以筆試與面試相結(jié)合的形式,以保證選拔的質(zhì)量,主要代表院校包括西安電子科技大學各類試點班(C4)、北京科技大學黃昆班(C7)、西南交通大學基礎學科拔尖班(C10)等?？偟膩碚f,盡管選拔的形式各異,但本質(zhì)上來看這33所行業(yè)特色型高校在拔尖人才選拔方式上無一例外地采取了強選拔的方式。

第二,從培養(yǎng)機制上來看,受生源質(zhì)量的影響,行業(yè)特色型高校鮮少采用如浙江大學竺可楨學院、上海交通大學致遠學院等頂尖院校的“一次選拔,全程管理”的“封閉特區(qū)式”培育機制,而更多的是采用競爭分流的培養(yǎng)方式。當前我國行業(yè)特色型高校的拔尖人才培養(yǎng)機制主要包括兩類:第一種是動態(tài)進出、分流淘汰的競爭性培育機制,江南大學至善學院(C20)采用的便是這樣的人才培養(yǎng)機制,每個考核周期會根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行分流淘汰,同時根據(jù)分流淘汰的情況在全校范圍內(nèi)進行相應的拔尖人才增補以保證人才質(zhì)量;第二種是通識先行、階段遞進的個性化培育機制,這類院校的拔尖人才培養(yǎng)大多在低年級對學生實施通識教育,其后根據(jù)學生的發(fā)展狀態(tài)進行個性化的培育,針對部分拔尖人才實施“本-碩”或“本-碩-博”一體化的培養(yǎng)模式。北京工業(yè)大學樊恭烋榮譽學院(C13)通過“單獨編班”的形式對學生進行管理,學生入學后不分專業(yè),二年級以后可以在全校近30個工科專業(yè)中任選自己喜歡的專業(yè)。中國礦業(yè)大學孫越崎學院(C14)也是采用這種人才培養(yǎng)模式,拔尖人才本科階段的學習由2學年的工科基礎知識集中式平臺培養(yǎng),以及1～2學年的個性化專業(yè)培養(yǎng)和國際化培養(yǎng)構(gòu)成。

第三,從管理機制上來看,行業(yè)特色型高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體與頂尖高校無異,主要包括專業(yè)院系主導的各類實驗班,如北京林業(yè)大學“梁希實驗班”(C25)、東北林業(yè)大學林學類“成棟實驗班”(C26)等;獨立設立的與其他二級學院平級的榮譽學院,如中國石油大學薈萃學院(C16)、河海大學大禹學院(C18);由學校團委或教務處主導的校級育人平臺,如暨南大學“5A 卓越引領計劃”(C30)等。

總的來說,無論是從選拔方式、培養(yǎng)機制還是管理機制的角度均無法凸顯行業(yè)特色型高校在拔尖人才培養(yǎng)上的“特色”之處,亦無法厘清行業(yè)特色型高校不同類型的拔尖人才培養(yǎng)模式下的特征、困境與未來發(fā)展路徑?；诖?本研究嘗試從優(yōu)勢學科參與的視角對行業(yè)特色型高校拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)機制進行深入分析并歸類。

(三)傳統(tǒng)優(yōu)勢學科對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用方式

1.獨立發(fā)展型。從優(yōu)勢學科的參與視角來看,所謂獨立發(fā)展型,指的是只在優(yōu)勢學科內(nèi)部運行的一種拔尖人才選拔與培養(yǎng)模式,例如北京中醫(yī)藥大學岐黃國醫(yī)實驗班(C33)。隨著科學技術的日新月異,各行各業(yè)都需直面產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級,社會對高層次創(chuàng)新人才的要求也隨著行業(yè)的發(fā)展不斷提升。在此背景下,為適應社會對人才的新需求,諸多以特色學科為依托的行業(yè)特色型大學為鞏固其優(yōu)勢學科的地位,以獨立發(fā)展的形式,集中優(yōu)勢資源,匯聚院校力量對優(yōu)勢學科的拔尖人才實施特殊政策,為其提供高水平的成長環(huán)境,以發(fā)揮其在全校范圍內(nèi)的領頭雁作用。獨立發(fā)展型的拔尖人才培養(yǎng)模式實施主體為高校優(yōu)勢學科所在院系,不涉及除優(yōu)勢學科以外的其他的學科所屬院系。優(yōu)勢學科主導下的獨立發(fā)展型拔尖人才培養(yǎng)模式具有以下的特征:第一,小而精。大學的運行與發(fā)展高度依賴國家的資源供給。與頂尖的綜合類院校相比,行業(yè)特色型高校的經(jīng)費投入明顯處于弱勢,行業(yè)特色型高校想要在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上趕上頂尖高校的水平,就必須集中力量辦大事。獨立發(fā)展型拔尖人才培養(yǎng)模式主要以實驗班或基地班為單位,在某一特定優(yōu)勢學科內(nèi)實施。這類拔尖人才培養(yǎng)模式實施范圍雖小,卻匯聚了全校的力量,集中學校優(yōu)勢資源,著力在特色學科領域培養(yǎng)高層次精英人才。第二,深層次。在優(yōu)勢學科內(nèi)部進行拔尖人才的選拔與培養(yǎng)有利于保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量,最大限度地發(fā)揮高校的優(yōu)勢,推進拔尖人才培養(yǎng)深度。在“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”的基礎上,行業(yè)特色型大學可以為學生提供高水平的科學研究實驗室與社會實踐基地,學生可以接受優(yōu)勢學科領域內(nèi)最優(yōu)秀的師資隊伍的指導,接觸世界范圍內(nèi)該學科的科學前沿。優(yōu)勢學科匯聚了該領域優(yōu)秀人才,薈萃了大批行業(yè)科研領軍人物,如此高規(guī)格的人才培養(yǎng)支持只有在行業(yè)特色型高校的優(yōu)勢學科拔尖人才培育過程中才能達成。第三,高效能。無論是從人才培養(yǎng)、學科提升還是院校發(fā)展的角度來看,優(yōu)勢學科主導的獨立發(fā)展型拔尖人才培養(yǎng)模式均表現(xiàn)出顯著的高效能特征。獨立發(fā)展型拔尖人才培養(yǎng)模式能夠為學科的發(fā)展培養(yǎng)未來能挑大梁、擔大任的骨干人才和青年人才、未來學科帶頭人甚至是未來學科發(fā)展的領軍人物,成為推動和引領學科發(fā)展的“領航者”,從而提升該學科在世界范圍內(nèi)的知名度,提升高校在國際上的影響力。

2.中心輻射型。行業(yè)特色型高校擁有較強的行業(yè)背景,在長期的辦學過程中逐漸形成了自己的優(yōu)勢學科,而優(yōu)勢學科與非優(yōu)勢學科之間發(fā)展的不均衡性是當前大多數(shù)行業(yè)特色型大學都面臨的困境。中心輻射型拔尖人才培養(yǎng)模式以優(yōu)勢學科為中心打造優(yōu)勢學科群,打破了行業(yè)特色型高校不同學科發(fā)展之間的壁壘,通過優(yōu)勢學科的輻射作用、以學科資源共享的方式推動學科群整體水平的提升,在一定程度上能夠在同一學科群內(nèi)縮小學科之間的差距。以中國地質(zhì)大學李四光學院(C15)、中南財經(jīng)政法大學文瀾學院(C23)、中國藥科大學孟目的學院(C32)為代表,該模式的特征主要表現(xiàn)為:第一,寬口徑。較獨立發(fā)展型人才培養(yǎng)模式而言,中心輻射型模式以優(yōu)勢學科為中心將人才培養(yǎng)的輻射面拓寬至優(yōu)勢學科以及與之相關聯(lián)的學科所共同組成的學科群,提高了拔尖人才培養(yǎng)的學科覆蓋面,擴大了拔尖人才培養(yǎng)規(guī)模。該模式有利于構(gòu)建一個多學科的拔尖人才培養(yǎng)平臺,既能打破優(yōu)勢學科在高校拔尖人才培養(yǎng)中“一家獨大”的僵局,又能為學科群內(nèi)不同專業(yè)之間的交流提供契機,促進不同專業(yè)學生的學術思想間的碰撞與借鑒。第二,厚基礎。人才選拔的寬口徑?jīng)Q定了人才培養(yǎng)要厚植專業(yè)基礎教育。中心輻射型的拔尖人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)責任主體主要以專業(yè)大類為單位對學生進行選拔,在對學生進行選拔之后會為其集中開設基礎專業(yè)課程以強化學生的專業(yè)基礎。在拔尖人才培養(yǎng)后期則會根據(jù)學生專業(yè)基礎的掌握情況為其制訂個性化的培養(yǎng)方案,為學生的發(fā)展提供廣闊的空間,確保學生發(fā)揮各自所長,促進拔尖創(chuàng)新人才的個性化發(fā)展。伴隨著高等教育步入普及化階段,高等教育規(guī)?？焖贁U張,高等教育生源質(zhì)量也成了一大隱患。對此,行業(yè)特色型高校應該比頂尖高校更具憂患意識,行業(yè)特色型高校不僅要將“厚基礎”作為本科生教育的基本要求,更要將這一培養(yǎng)理念踐行于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育實踐過程中。第三,交叉性。在中心輻射型拔尖人才模式下,行業(yè)特色型高校以優(yōu)勢學科為核心,逐漸形成了一個多學科交叉融合、集成共生的拔尖人才學習共同體。一方面,多學科培育平臺可以提升拔尖人才知識的廣度,拓寬人才的學術視野,在這樣的人才培養(yǎng)模式下學生可以在關注本專業(yè)知識精度的同時,依據(jù)自己的興趣適當了解其他專業(yè)的知識,兼顧知識學習的廣度;另一方面,該模式下形成的優(yōu)勢學科群不僅可以促進學科群內(nèi)各學科間的競爭創(chuàng)新、共同發(fā)展,而且能夠推動不同學科之間的交流融合,衍生出一些具有時代特色、迎合現(xiàn)實需求的發(fā)展領域與增長點。

3.多元復合型。多元復合型拔尖人才培養(yǎng)模式是一種在優(yōu)勢學科與非優(yōu)勢學科內(nèi)并行實施的拔尖人才選拔機制。該模式多以校級育人平臺為責任主體,校級育人平臺在優(yōu)勢學科中遴選出一批具有突出學習、研發(fā)和創(chuàng)新能力的學生,同時從全校非優(yōu)勢學科本科生中按一定比例選拔具有特殊專長或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學生,共同施行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),以江南大學至善學院(C20)、西南大學含弘學院(C29)為代表。該類型的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出以下特征。第一,滾動制。所謂滾動制,具體表現(xiàn)為對拔尖人才的分流淘汰與增補相結(jié)合。多元復合型人才培養(yǎng)比中心輻射型覆蓋面更廣,因此該模式下院校一般會依據(jù)人才考核標準對學生進行定期的考評,符合標準的學生可以繼續(xù)實行拔尖人才培養(yǎng)計劃,不符合考評標準的學生面臨淘汰分流,拔尖培養(yǎng)計劃中止。為保證人才培養(yǎng)規(guī)模,部分院校會同時實行增補制度。增補制度面向在全校范圍內(nèi)符合增補條件的學生,學生在自愿申請的基礎上,進行面試選拔后擇優(yōu)錄取。分流淘汰制與增補制共同運行可以保證拔尖人才之間的良性競爭,保障拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二,多元性。該模式的多元性主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是學生構(gòu)成的多元,優(yōu)勢學科與非優(yōu)勢學科的學生在該模式下均有機會獲取全校范圍內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的學習資源。院士、長江學者、國家杰出青年基金獲得者等知名學者和高層次人才授之以“漁”、解之以憂,每位學生都有機會獲取量身定制的循序漸進式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃與一對一的學業(yè)指導。該模式為非優(yōu)勢專業(yè)的學生成為拔尖人才提供了“通道”。二是學生學習的多元。在多元復合型的拔尖人才培養(yǎng)模式下,學生可以接觸到不同領域的專家,在高水平教師隊伍的指導下獲得素質(zhì)提升、能力強化、知識拓展。此外,除專業(yè)知識學習以外,學生還可以參與形式各異的學術沙龍、國際交流、企業(yè)實習等活動,促進學生通過不同的方式啟新思維。第三,滲透性。中心輻射型拔尖人才培養(yǎng)模式通過優(yōu)勢學科的帶動促進整個學科群的交叉融合,而多元復合型模式輻射范圍更廣,滲透性更強。多元復合型拔尖人才培養(yǎng)模式下全校范圍內(nèi)不同專業(yè)的學生匯聚在一起,來自優(yōu)勢學科專業(yè)的學生能夠潛移默化地對其他專業(yè)的學生施加影響,以優(yōu)促優(yōu),帶動拔尖人才從優(yōu)秀走向卓越。

表2 優(yōu)勢學科參與視角下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分類

四、反思與對策

通過進一步的文本比較與分析、實地考察與訪談,本研究發(fā)現(xiàn),在我國的行業(yè)特色型高校中,獨立發(fā)展型、中心輻射型、多元復合型三種拔尖人才培養(yǎng)模式存在顯著的差異。從責任主體上來看,獨立發(fā)展型模式的運行以某一特定學科為主體,主要在某一專業(yè)內(nèi)以班級為單位開展;中心輻射型模式的運行以相同或相近屬性的學科群為單位,大多以院系為責任主體;多元復合型模式下全校范圍的大多數(shù)甚至所有專業(yè)均得以覆蓋,屬于學校層面運轉(zhuǎn)的拔尖人才培養(yǎng)行為。從人才培養(yǎng)規(guī)模與管理難易度來看,獨立發(fā)展型模式規(guī)模最小最易管理,中心輻射型模式次之,多元復合型模式覆蓋范圍最廣因而管理難度最大。從這個層面上看,行業(yè)特色型高校三種拔尖人才模式本質(zhì)上呈現(xiàn)出一個由易到難、由點到面的遞進式的狀態(tài),但三種類型的拔尖人才模式本身并不存在優(yōu)劣之分,行業(yè)特色型高校需依據(jù)自身的優(yōu)勢學科發(fā)展狀況及拔尖人才培養(yǎng)需求選擇適切的人才培養(yǎng)模式。同時,以上三種拔尖人才模式在其運行的過程中都不可避免地面臨一些現(xiàn)實困境,無論選擇何種模式,行業(yè)特色型高校唯有攻克每種模式下的核心問題,找準自身發(fā)展定位、始終以優(yōu)勢學科參與為核心,才能在拔尖人才培養(yǎng)上走出一條獨具特色的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

(一)“點”上發(fā)力:觀念轉(zhuǎn)變是關鍵

我國諸多行業(yè)特色型大學在拔尖人才的培養(yǎng)上表現(xiàn)平平,究其原因主要在于行業(yè)特色型大學的辦學不自信導致人才培養(yǎng)定位不清。當前,很多行業(yè)特色型高校在拔尖人才培養(yǎng)過程中對自身定位不明確,同質(zhì)化嚴重,陷入了“一味地求大、求全”的誤區(qū),拔尖人才培養(yǎng)儼然成為一個“筐”,什么學科都想往里裝,從而導致優(yōu)勢學科在拔尖培養(yǎng)中的影響力削弱。在優(yōu)勢學科拔尖人才培養(yǎng)尚未成效顯著的情況下,不加變通地使用單一的培養(yǎng)方式針對多個學科甚至是所有學科進行拔尖人才培養(yǎng)顯然是不切實際的。我國部分行業(yè)特色型高校在拔尖人才培養(yǎng)過程中未能最大限度地發(fā)揮其自身的優(yōu)勢,盲目地追求培養(yǎng)規(guī)模的擴張,在此背景下拔尖人才的培養(yǎng)難以體現(xiàn)出自身的特色,優(yōu)勢學科的特色日漸減弱,最終走向趨同化。這種一味地追求規(guī)模的擴張,一味地模仿頂尖高校的拔尖人才培養(yǎng)模式的行為恰恰是行業(yè)特色型大學辦學不自信的表現(xiàn)。行業(yè)特色型高校的拔尖人才培養(yǎng)需在樹立辦學自信的基礎上找準定位,精準制訂人才培養(yǎng)計劃,方能凸顯拔尖人才培養(yǎng)特色。作為我國高等教育體系中的一大特色,行業(yè)特色型高校的存在具有不可替代性。由于所處社會環(huán)境、歷史傳統(tǒng)和學校辦學方針的差異,每一所大學都呈現(xiàn)出不同的特色[8]。每一所行業(yè)特色型大學的特色學科都是區(qū)別于其他高校的標簽,特色學科的形成是一個長期漸進的生成過程,是數(shù)代研究者學術奮斗的結(jié)晶。行業(yè)特色型大學的興盛緣起于特色學科,行業(yè)特色型大學的未來發(fā)展更需扎根于特色學科,特色學科始終是行業(yè)特色型大學自信的源泉。但這樣的辦學自信絕不是盲目自大,而是基于對自身優(yōu)勢和短板的清醒認知,既看到自身優(yōu)勢所在,因勢利導,厚植優(yōu)勢,堅定發(fā)展信心,又能夠看到自身不足,精準發(fā)力,揚長避短,以全局的眼光和辯證的思維做出發(fā)展效益最大化的自我科學定位。保持特色是行業(yè)特色型大學的安身立命之本,行業(yè)特色型大學需以優(yōu)勢學科拔尖人才培養(yǎng)為發(fā)力點,夯實拔尖人才培養(yǎng)的基礎。在優(yōu)勢學科領域開展拔尖人才的選拔與培養(yǎng)工作,是行業(yè)特色型大學貫徹落實拔尖創(chuàng)新人才計劃,走實、走穩(wěn)拔尖人才培養(yǎng)特色發(fā)展之路的最直接的選擇。

(二)“線”上延伸:學科互動是核心

與國內(nèi)頂尖綜合型大學相比,行業(yè)特色型高校存在著辦學資源短缺、學科結(jié)構(gòu)單一、學科發(fā)展不平衡等現(xiàn)實問題,因此以優(yōu)勢學科為核心的學科群的建設是行業(yè)特色型高校謀求學科內(nèi)涵式發(fā)展與跨越式提升的必由之路。當前,不少行業(yè)特色型高校在拔尖人才培養(yǎng)中已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的“單學科”孤軍奮戰(zhàn)的發(fā)展慣性,建立了以特色優(yōu)勢學科為軸心、以相關或相近學科為支撐的學科群[9]。一般來說,學科群作為一個有機體,學科群內(nèi)的優(yōu)勢學科與相關學科、相近學科之間應該有著較強的相關性和互動性。優(yōu)勢學科應該發(fā)揮總攬全局的凝聚和輻射作用,而相近或相關學科組成的支撐學科應在技術方法革新、思維多維發(fā)散等方面為學科群的發(fā)展提供有效支持,二者共同致力于學科群共生效應的實現(xiàn)。但在人才培養(yǎng)的現(xiàn)實運行中,在大多以學科群為載體的行業(yè)特色型高校中拔尖人才的培養(yǎng)往往只見學科屬性的“相關性”,不見學科發(fā)展的“互動性”。由此引發(fā)同一個學科群內(nèi)不同學科間學術關系的疏離,不同學科間的拔尖人才培養(yǎng)工作更是各自為政,優(yōu)勢學科對于非優(yōu)勢學科輻射作用未能有效彰顯。為此,行業(yè)特色型大學需更加關注學科群內(nèi)部諸學科之間的互動,在互動中促進不同學科間的知識對流、模式組合、方法碰撞,形成學科群協(xié)同效應,并通過合理、適度、持續(xù)的激勵,將學科群協(xié)同效應有效轉(zhuǎn)化為學科群發(fā)展的內(nèi)核動力效應[10]。值得關注的是,當前部分行業(yè)特色型高校在學科群的建設中以項目為主導,一定程度上實現(xiàn)了不同學科之間的有效互動,促進了學科群內(nèi)不同學科之間的優(yōu)勢互補,為拔尖創(chuàng)新人才提供了跨學科學習的契機。但客觀地來看,這些行業(yè)特色型高校學科群中的互動深度仍然不足,理想的學科群互動應該是通過不同學科之間的交叉與融合,以求在其結(jié)合點上派生出新的學科分支,并通過不同知識之間的交流與借鑒,培養(yǎng)出既有較深的專業(yè)知識儲備又兼具廣博知識面的拔尖人才。行業(yè)特色型高校需繼續(xù)在優(yōu)化學科群內(nèi)部機制,保障學科結(jié)構(gòu)科學性與合理性的基礎上,以重大項目為紐帶,以優(yōu)勢學科為引領,提升學科群內(nèi)部不同學科互動的深度與廣度。

(三)“面”上滲透:質(zhì)量保障是根本

伴隨著我國高等教育邁入普及化,行業(yè)特色高校規(guī)模迅速擴張,為了縮小與綜合類大學之間的差距,諸多行業(yè)特色型大學在學科建設方面盲目追求“大而全”。在拔尖人才培養(yǎng)方面,為滿足行業(yè)特色型高?！白龃笞鋈钡钠惹行枨?這些行業(yè)特色型高校選擇在學校層面采用多元復合型模式進行大規(guī)模的拔尖人才培養(yǎng)。但“做大”雖易,“做強”卻難。中心輻射型拔尖人才培養(yǎng)模式以學科群為載體,優(yōu)勢學科依托自身強大的資源帶動其他學科拔尖人才的培養(yǎng),優(yōu)勢學科對非優(yōu)勢學科的影響是輻射性的。而多元復合型模式不再依托學科群的輻射作用,該模式為非優(yōu)勢專業(yè)的學生成為拔尖人才提供了“通道”,優(yōu)勢學科與非優(yōu)勢學科的學生匯集在同一個教學環(huán)境下共同學習,來自優(yōu)勢專業(yè)和非優(yōu)勢專業(yè)的學生均可以在同伴的影響下潛移默化地受到感染和教育,這樣的影響是滲透性的。學生在同一個教育環(huán)境下的學習交互過程中所產(chǎn)生的同伴效應對于學生的影響效果盡管并不是即刻見效的,卻是長效持久的。但不容忽視的是,同伴效應不只產(chǎn)生正面效應,負面影響也現(xiàn)實存在,這就對多元復合型拔尖人才選拔提出了挑戰(zhàn)。首先,行業(yè)特色型高校需關注多元復合型模式下優(yōu)勢專業(yè)與非優(yōu)勢專業(yè)學生數(shù)量配比的問題。由于各種資源上的差異,來自優(yōu)勢學科的學生在原專業(yè)的教育獲得遠遠超過非優(yōu)勢專業(yè)的學生,因此拔尖人才培養(yǎng)過程中,來自優(yōu)勢學科的學生顯然成為對其他非優(yōu)勢專業(yè)施加同伴影響的主要力量。如何根據(jù)教育的現(xiàn)實需求合理配置優(yōu)勢專業(yè)與非優(yōu)勢專業(yè)的學生比例是行業(yè)特色型高校在拔尖人才選拔方面需要重點關注的問題之一。其次,行業(yè)特色型高校需重新斟酌什么樣的學生更適合拔尖培養(yǎng)。當前我國的行業(yè)特色型高校幾乎都不約而同地將學業(yè)成績視為拔尖人才選拔的重要依據(jù),基于多元復合模式的拔尖人才選拔不僅需要關注學生的學業(yè)成績,學生能否通過同伴效應對群體內(nèi)的其他學生施加正面影響也應成為拔尖人才選拔的重要依據(jù)之一。