“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

周莉樂

（江西省南昌市進(jìn)賢縣民和第六小學(xué) 江西南昌 331700）

在“雙減”政策的推動(dòng)下，教師應(yīng)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。在過去，教師為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，會(huì)大量布置課堂作業(yè)；家長為了提高學(xué)生的成績，會(huì)給他們報(bào)許多課外輔導(dǎo)班，這些都會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生厭倦語文學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)該不斷提高自身的教育水平，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育體制改革的深化與素質(zhì)教育理念的深入執(zhí)行，小學(xué)語文教學(xué)無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，都在不斷地嘗試進(jìn)行新的變化。尤其“雙減”政策背景下，雖然大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和“提質(zhì)增效”課堂教學(xué)的重要性，但仍然有一部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育等舊有觀念的影響，采取“課堂灌輸、課下題海練習(xí)”的方式進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，在升學(xué)這一“高壓”環(huán)境下將課堂教學(xué)放在應(yīng)試和大量練習(xí)方面，導(dǎo)致難以做到對(duì)課堂教學(xué)效率、效果的精準(zhǔn)控制，使得“雙減”政策實(shí)施“名存實(shí)亡”，很多學(xué)生在升學(xué)壓力下逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，只能在課堂被動(dòng)地接收知識(shí)，在課后大量“刷題”。此外，部分教師的教學(xué)方式較為落后，導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為壓抑、枯燥，學(xué)生只能以單一的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至只是硬性記憶。且教師課堂教學(xué)講授速度較快，很多學(xué)生無法當(dāng)堂消化知識(shí)，即便利用課下時(shí)間也無法很好地理解知識(shí)，導(dǎo)致大量的練習(xí)和重復(fù)的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生課余大部分休息時(shí)間。學(xué)生在理解能力與學(xué)習(xí)能力不足、對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握不足的情況下，很難做到對(duì)知識(shí)的快速理解與準(zhǔn)確掌握，尤其對(duì)重難點(diǎn)不明，導(dǎo)致學(xué)生主體地位得不到凸顯，課堂教學(xué)效率低下。這些都不是“雙減”政策的目標(biāo)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的變化

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕

在過去，家長為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，考入一所好大學(xué)，會(huì)讓孩子參加許多課外培訓(xùn)班。在本該愉快玩耍、快樂成長的年紀(jì)，學(xué)生受到作業(yè)和課外輔導(dǎo)班的束縛，身心俱疲，失去了豐富多彩的童年生活。在學(xué)科教學(xué)中，受一些錯(cuò)誤教育理念的影響，教師總喜歡用大量作業(yè)促使學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，這讓學(xué)生在放學(xué)后沒有休閑時(shí)間，無形中增加了學(xué)生的壓力。

在“雙減”政策下，教師應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，改變作業(yè)的形式和內(nèi)容，將教學(xué)效益最大化，多給學(xué)生布置一些實(shí)踐類的作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。家長也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生報(bào)一些合適的課外班，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事，從而提高學(xué)生的綜合能力，促使他們的身心健康發(fā)展。

2.教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)

“雙減”政策要求教師采用高效的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生積極地參與到語文教學(xué)中。教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，輔之以小組合作教學(xué)法，并且將信息技術(shù)手段融入課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)與家長的溝通，鼓勵(lì)家長尊重學(xué)生的真實(shí)想法，不給學(xué)生增添壓力，關(guān)注學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，制定最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

三、“雙減”政策下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

1.制定契合教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語文教師想要減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力與補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)重視提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效率的課內(nèi)學(xué)習(xí)，不留任何課內(nèi)學(xué)習(xí)問題，消除課后重復(fù)性學(xué)習(xí)壓力。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可從制定契合教學(xué)計(jì)劃著手，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升課堂質(zhì)量。

如，小學(xué)語文教師進(jìn)行“桂花雨”教學(xué)時(shí)，可通過制定契合學(xué)生、契合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，提升課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生高效完成課內(nèi)相關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并取得理想的學(xué)習(xí)效果，有計(jì)劃、有目標(biāo)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減輕課后作業(yè)與補(bǔ)習(xí)壓力的目標(biāo)。教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合“桂花雨”內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)指導(dǎo)、字詞自學(xué)、課文精讀、概括中心、梳理閱讀知識(shí)、積累精美詞匯句子等課內(nèi)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行高效課內(nèi)學(xué)習(xí)，摒除由于課內(nèi)學(xué)習(xí)效果不好而重復(fù)性復(fù)習(xí)與繁重補(bǔ)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松安排課后復(fù)習(xí)與知識(shí)鞏固任務(wù)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的快樂感，促進(jìn)學(xué)生身心放松、健康成長。

2.豐富教學(xué)組織形式

小學(xué)語文教師想要達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，可以豐富教學(xué)組織形式。小學(xué)語文學(xué)科包羅萬象，教師可依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過豐富有趣的多種教學(xué)形式，感受到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力，體驗(yàn)到課內(nèi)學(xué)習(xí)的趣味，從而激發(fā)出濃厚的求知欲望。因此，小學(xué)語文教師可依據(jù)實(shí)踐教學(xué)中豐富的教學(xué)活動(dòng)安排，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

如，小學(xué)語文教師進(jìn)行語文字詞基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可組織以游戲這種生動(dòng)有趣的形式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成扎實(shí)記憶字詞并理解，以及靈活應(yīng)用的目標(biāo)。而在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師則可通過組織學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽的形式，完成記憶與理解所學(xué)習(xí)的古詩詞的任務(wù)，提升古詩詞教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)中，教師則可通過精讀、細(xì)讀指導(dǎo)教學(xué)，以及仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等練習(xí)，以讀寫結(jié)合形式，開展高效率的閱讀與寫作教學(xué)，幫助學(xué)生順利完成課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并取得良好學(xué)習(xí)效果，借此達(dá)成提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否理想是重要反饋指標(biāo)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效果的良好性進(jìn)行考察，并依據(jù)這一效果，做出及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率持續(xù)提升。教師可通過課堂鞏固與練習(xí)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地了解與掌控學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生取得高效學(xué)習(xí)的理想效果，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

如，小學(xué)語文教師進(jìn)行“人物描寫一組”教學(xué)時(shí)，可通過課堂鞏固環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)梳理與練習(xí)的過程中，依托學(xué)生練習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與指正，促進(jìn)學(xué)生高效率完成課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不為課后留下繁重的重復(fù)性作業(yè)壓力，以及反復(fù)補(bǔ)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師依據(jù)這一課中《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》兩篇短文，指導(dǎo)學(xué)生將人物特點(diǎn)描寫具體。教師可在教學(xué)內(nèi)容講解后，讓學(xué)生通過小作文練習(xí)，學(xué)習(xí)到如何描寫人物特點(diǎn)、具體描寫順序是什么，以及如何將人物特點(diǎn)突出出來。讓學(xué)生通過課內(nèi)練習(xí)，高效率達(dá)成學(xué)習(xí)與練習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，取得理想教學(xué)效果，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)法，使知識(shí)變得更形象化

在“雙減”政策的推動(dòng)下，教師需要不斷創(chuàng)新教育方法，促進(jìn)學(xué)生獲得多方面的成長。語文知識(shí)僅通過書面表達(dá)，是非常抽象的，提升學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的是集中學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文課本中的每一篇閱讀文章都有重要的主題內(nèi)涵，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀與剖析文章，滿足學(xué)生的精神成長需求，塑造學(xué)生正確的三觀。教師必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)通過視頻或圖文等形式，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，再通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用，讓學(xué)生將自己已有的知識(shí)與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地去理解和思考。比如，在講解《觀潮》這一課時(shí)，教材內(nèi)容更多的是圍繞觀潮這一過程，表現(xiàn)人的內(nèi)心變化以及觀潮過程中各種景象的變化，教師可以此作為線索，讓學(xué)生先去朗誦課本內(nèi)容，對(duì)觀潮景象進(jìn)行記憶和理解，然后通過多媒體設(shè)備的引入，把觀潮過程當(dāng)中那種洶涌澎湃的畫面感生動(dòng)地展示出來，給學(xué)生帶來直觀的體驗(yàn)，并最終促進(jìn)其思維的拓展。這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生對(duì)書面知識(shí)的理解能力，也能遵循小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)慢慢將知識(shí)講解和傳遞給小學(xué)生，有效地提高課堂的教學(xué)效率，更貼合“雙減”政策的主旨，并促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

5.設(shè)置分層作業(yè)，降低學(xué)習(xí)壓力

作業(yè)是小學(xué)語文授課課堂的延續(xù)，在“雙減”政策背景下，作業(yè)也受到了更多的關(guān)注，小學(xué)語文教師需要意識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)是減負(fù)增效的有效手段之一。例如，在部編版五年級(jí)課本上冊(cè)《圓明園的毀滅》中提道：“課文題目是《圓明園的毀滅》，教師可以提出問題：文章為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想法?！北娝苤?，圓明園的毀滅是中國文化發(fā)展史上的重大事件，教師在課堂上可以先提出愛國主義精神教育，再將課堂知識(shí)點(diǎn)與道德教育聯(lián)系起來，同時(shí)，通過多媒體放映相關(guān)的視頻，將歷史的悲劇直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這能夠引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而進(jìn)一步拔高他們的學(xué)習(xí)要求。教師通過設(shè)置多層次的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以讓不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)繼續(xù)提高能力，學(xué)習(xí)中等的同學(xué)拓展能力，學(xué)習(xí)稍弱的同學(xué)鞏固能力，長此以往就會(huì)促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的理解能力，高效完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，使作業(yè)成為學(xué)生的一種愛好，而不是負(fù)擔(dān)。

6.更新教學(xué)方法，回歸生態(tài)課堂教學(xué)

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升語文素養(yǎng)和能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，注重拓展學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀課堂中，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作回歸到課堂，讓學(xué)生在課堂中完成教學(xué)任務(wù)。只有課堂效率提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力才能減輕，“雙減”教學(xué)工作才能真正落實(shí)和推進(jìn)。

例如，在開展“守株待兔”的閱讀教學(xué)過程中，這堂課的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過熟讀課文理解寓言所蘊(yùn)含的真正含義，讓學(xué)生理解小故事告訴給我們的人生道理。在講解這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考守株待兔寫的是什么事情，守株待兔的人是什么態(tài)度和想法，后來又怎么樣了，結(jié)果又是什么。通過這樣的問題引入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并留給他們思考的時(shí)間，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，讓語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步提升。

7.落實(shí)針對(duì)性，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)

在“雙減”政策的推進(jìn)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生時(shí)刻處于主動(dòng)思考的狀態(tài)，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并且最終促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。開展針對(duì)性教學(xué)，教師需要站在學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。教師不能打擊學(xué)生的自信心，而是要耐心地傾聽學(xué)生的每一個(gè)意見和想法，并且要給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。針對(duì)性教學(xué)需要教師提前并且精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，只有對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的了解和認(rèn)知才能夠更好地推進(jìn)和落實(shí)針對(duì)性教學(xué)策略，從而進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

例如，在開展“觀潮”的閱讀教學(xué)中，為了營造課堂氛圍讓學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握作者所要表達(dá)的含義和情感，讓學(xué)生理解大自然的饋贈(zèng)，提升對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，更好地促進(jìn)針對(duì)性教學(xué)的開展，讓學(xué)生積極地參與和交流，教師可以讓學(xué)生分享一下自己旅行的經(jīng)歷，讓他們想一想自己有沒有看過錢塘江大潮，能不能描述一下是什么樣子的。讓學(xué)生思考自己的人生經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，能夠更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，也能夠更加明確和了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

總而言之，隨著我國“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)語文教師首先必須能迅速轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀念，從各方面入手，以便切實(shí)取得高效的課堂教學(xué)效果，根據(jù)小學(xué)生們的特殊身心發(fā)育成長規(guī)律和實(shí)際成長規(guī)律需求，適時(shí)進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、更具體科學(xué)實(shí)用的語文教學(xué)改革策略與課程教學(xué)內(nèi)容體系的同步調(diào)整，在力圖讓現(xiàn)代課堂教學(xué)體系重新煥發(fā)生機(jī)與創(chuàng)新活力的同時(shí)，讓每位學(xué)生更廣泛積極、主動(dòng)深入地全面參與對(duì)語文知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)與探究實(shí)踐，進(jìn)而最終使小學(xué)生全面愛上語文，為未來的語文理論學(xué)習(xí)探索，奠定更為堅(jiān)實(shí)牢固的文化基礎(chǔ)。