“三新”背景下的群文閱讀如何走向深度閱讀

王 培

（四川省廣元市川師大萬達(dá)中學(xué) 四川廣元 628000）

群文閱讀，作為一種多文本的閱讀形式，更作為一種課程理念，真真切切地影響著語文人的課程組織形式和課堂實施方式，更實實在在地改變著學(xué)生的思維品質(zhì)、知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。但我們必須清醒地認(rèn)識到：作為一種閱讀樣態(tài)，群文閱讀只是助力語文學(xué)習(xí)的閱讀手段而非教學(xué)目的。然而，當(dāng)前“群文”熱潮下，不少語文課堂為“群文”，而“群文”空有其表，未能深入群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，造成了群文閱讀教學(xué)課堂效益的低效或微效，1+X<1。影響群文閱讀教學(xué)效果的因素有哪些，“三新”背景下的群文閱讀教學(xué)的出路在哪里？在此，筆者略作探微，求教方家，以期共同探討“三新”背景下群文閱讀的更多有效路徑。

一、堅守“群文”本初理念，更純粹

群文閱讀首先是一種教學(xué)實踐。它的定義在“群文人”持續(xù)的學(xué)理研究和一線踐行中不斷完善，但基本指向是圍繞一個或多個開放性、可議性話題（議題）展開，但不是事先明確答案，而是選擇一組（多個）結(jié)構(gòu)化文本，在課堂相對固定的教學(xué)單位時間內(nèi)，通過教師議題導(dǎo)引，學(xué)生個體探究、集體分享，最終在師生與文本的視域融合中，共同建構(gòu)，達(dá)成共識。在這一集體建構(gòu)并達(dá)成共識的教學(xué)過程中，師生都要聚焦于“閱讀的結(jié)構(gòu)化”這一歸旨：讓多文本在閱讀中指向某一維度，通過議題的統(tǒng)一引領(lǐng)，借助文本之間的關(guān)聯(lián)整合，讓閱讀教學(xué)在“任務(wù)”的驅(qū)動下走向廣度、高度和深度。

“三新”背景下的群文閱讀教學(xué)，一定要有明確的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為某一單元內(nèi)這一組群文文本的閱讀教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)才是教學(xué)的方向和旨?xì)w。當(dāng)然，某一單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定，必須要關(guān)注本單元的閱讀主題，關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注各文本的學(xué)習(xí)提示。

統(tǒng)編新教材精選了大量的群文文本，其目的就是為了形成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)，在“任務(wù)”引領(lǐng)下指導(dǎo)群文教學(xué)。必修上冊第一單元的《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》《紅燭》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》七篇文章就組成了一組以“青春”為議題的群文文本：文體有詩歌、小說，作者國別有中國、外國，創(chuàng)作的歷史時期和時代背景各自不同，但都是對“青春”的吟唱。對于高中學(xué)生來說，“代入感”很強(qiáng)，因此，學(xué)生的閱讀興味和積極性會很強(qiáng)烈。教師在具體實施教學(xué)的過程中，一定要堅守“群文”本初理念，從“青春的價值”角度思考各自文本的獨(dú)特意蘊(yùn)，在閱讀、比較、反思、感悟、分享中體驗各具特色的文學(xué)表達(dá)，做到有作者、有文本、有時代、有自己、有未來，從而點燃澎湃的青春激情，擁抱美好的青春年華。

二、踐行“群文”本分特質(zhì)，更純正

1.確定好“題”

這個“題”就是“1”，是“議題”，不完全等同于主題，更不是一個簡單的探討問題。議題，要統(tǒng)一、引領(lǐng)和整合著“X”，它的確定需要考慮多方面的因素，如“學(xué)校辦學(xué)思想和特色有無體現(xiàn)，探討的社會意義和學(xué)科價值的大小，與學(xué)情是否符合，同教材單元設(shè)置是否關(guān)聯(lián)”等。筆者以為，它最好生發(fā)、生根于必修或選修教材：通過專家學(xué)者千錘百煉打造的統(tǒng)編教材提煉“1”，更貼近國情、教情和學(xué)情，拓展教材的寬度、厚度，延伸有根，生成有魂，讓群文閱讀更有生命。當(dāng)然，借助課外文章，結(jié)合時事熱點或文學(xué)、文字本質(zhì)生發(fā)出的“1”，議題新穎，激趣學(xué)生，對擴(kuò)大閱讀視野、錘煉高階思維，亦有蹊徑另辟之效。

例如：必修上冊第二單元的《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《芣苢》《插秧歌》六篇文章，既有新聞評論，也有古代詩歌，但有機(jī)組合成“群”，文本聯(lián)系緊密，以“勞動”為議題，引導(dǎo)學(xué)生理解、體悟勞動的崇高、美麗和意義，勞動者的辛勞、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新，“題旨”直接指向“立德樹人”根本任務(wù)。

2.理解好“群”

“群文”的“群”并非“單篇”簡單疊加。群文閱讀不是簡單的閱讀群文；“群文”的機(jī)理是結(jié)構(gòu)化，它是結(jié)構(gòu)化的閱讀。這既是群文閱讀最主要的特質(zhì)，也是讓“群文閱讀”的教學(xué)價值實現(xiàn)最大化的根本保證。

關(guān)鍵點就是文本必須圍繞議題有機(jī)組合，師生借助多文本，辨識、提取、比較、篩選和整合信息，并在教和學(xué)的雙線并行體驗中體現(xiàn)最核心行為：比較和統(tǒng)整，從不同角度評價文本、反思議題、生成結(jié)論。最終，這些具有結(jié)構(gòu)化、邏輯性直指議題的高質(zhì)量“群文”在師生的探究性辨析爭論、分享交流中，自然形成了闡釋議題的整體性強(qiáng)、層次性明的認(rèn)知體系。

例如：必修下冊第五單元《在<人民報>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》《與妻書》四篇文章，內(nèi)容或剖析社會矛盾、或概括偉人貢獻(xiàn)、或上書以言政事、或臨終直抒心志，作者有革命導(dǎo)師、有為之士，文體語言風(fēng)格各異，但卻有機(jī)整合，集文成群，引導(dǎo)新時代的中國青年。在面臨今天“百年未有之大變局”的背景下，思考當(dāng)下、矚目未來：青年人，應(yīng)該具有怎樣的時代抱負(fù)，應(yīng)該承擔(dān)怎樣的歷史使命？

3.選擇好“文”

群文閱讀的“群”不是“偽”閱讀量的簡單遞加，這個“X”應(yīng)該“系出名門”，又體現(xiàn)多元：文本必須文質(zhì)兼美、立德樹人；內(nèi)容要有利于議題的解讀，有助于意義的建構(gòu)，有助于知識的生成和素養(yǎng)的提升。它的質(zhì)量影響著閱讀行為是否能真正為學(xué)生帶來高階思維體驗和閱讀素養(yǎng)提升，直接決定著閱讀效果和課堂效益；選擇不好“X”，就是費(fèi)時費(fèi)力、事倍功半的消極閱讀、無效閱讀。

筆者以為，“1+X”的有效組合有如下常見形式：必修教材單元內(nèi)整合，“1”篇+“X”篇；必修教材“1”+選修教材“X”篇；必修（選修）教材“1”篇+課外資料“X”篇；完全以熱點話題、議題為統(tǒng)領(lǐng)的課外選文。

“X”的第一選擇應(yīng)該是必修和選修教材，對教材適度延伸和有效補(bǔ)充，師生認(rèn)可度高，這才是群文閱讀的生機(jī)所在。另外，還有國家教育、文化等主管部門推薦閱讀的名著經(jīng)典等課外書目，國家公開發(fā)行的報刊雜志中的最新時評、美文等優(yōu)秀篇章，教師甚至學(xué)生自身收集整理的古今中外、文質(zhì)兼美的純課外文章等，在強(qiáng)調(diào)經(jīng)典名篇的同時，體現(xiàn)時代性、文學(xué)性、趣味性，并盡可能貼近當(dāng)今社會、走進(jìn)學(xué)生生活。當(dāng)然，“X”的題材內(nèi)容、文章體裁、語體色彩、語言風(fēng)格在可能的情況下，盡量多元，讓學(xué)生得到更全視域的語文素養(yǎng)體驗，真正地體現(xiàn)“群”和“X”的效益。

例如：必修下冊第六單元《促織》《變形記》的兩篇文章，文體都是小說，但組合成“群”卻很巧妙：《促織》和《變形記》中“人化為蟲”的神秘、荒誕情節(jié)折射出小人物的辛酸生存境況。這一組文本或反映社會生活，或描摹人情世態(tài)，組合成群，有助于學(xué)生在相對集中的單元時間內(nèi)通過比較、分析、反思的學(xué)習(xí)方式感受不同小說作品的不同風(fēng)格。同時，豐富了個人的人生體驗，提升了學(xué)生對現(xiàn)實社會的觀察、分析、評判的能力，激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情趣。

三、做實“群文”多方舉措，更有效

群文閱讀應(yīng)該是人們閱讀生活中的一種常態(tài)和習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)一定要避免陷入形式主義，要多種閱讀樣態(tài)融合，多種措施并舉，在多文本比較閱讀中，扎實提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)認(rèn)知辨識及系統(tǒng)、創(chuàng)新、批判等高階思維能力。

1.學(xué)校做好保障

一是閱讀要有資源。學(xué)校要根據(jù)自身辦學(xué)特色打造的需要、主管部門的推薦書目及不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點，購入類目齊全、涵蓋廣泛的紙質(zhì)圖書及電子圖書，確保數(shù)量夠用；還可通過到屬地圖書館批量借閱，老師、學(xué)生互相分享私人藏書加強(qiáng)圖書流轉(zhuǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀興趣。

二是閱讀要有場所。學(xué)校要有固定的圖書閱覽室、電子閱覽室，并配備足量的圖書和相關(guān)設(shè)施，各樓層、各班級還可靈活建立閱讀墻、讀書角和流動圖書柜等，營造書香氛圍。

三是閱讀要有時間。學(xué)校要頂層設(shè)計，盡量不把閱讀任務(wù)放到課外，要將閱讀納入課程設(shè)置，進(jìn)入課表，走進(jìn)課堂，最好有2—3節(jié)課的大時段，讓學(xué)生在相對完整的大閱讀時空中獲得深刻的閱讀體驗和系統(tǒng)認(rèn)知。

2.教師做好功課

一是注重理論學(xué)習(xí)。教師不僅要花時間去學(xué)習(xí)群文閱讀理論，思考群文閱讀教學(xué)，而且需要花時間學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等國家政策文件，立足“三新”背景和學(xué)科核心素養(yǎng)來思考群文閱讀教學(xué)。

二是積累群文素材。教師自己要多讀書，多思考，要多積累“群文”議題和文本素材。

三是錘煉教學(xué)技能。群文閱讀教學(xué)要有生命力，教師就不能把課堂上成表演課。對于學(xué)生思考的結(jié)果可以預(yù)設(shè)，但不必過早提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要在引導(dǎo)下思考，在探究中生成。教師更要有上裸課的實力：能快速深研文本，迅速確定議題，明確閱讀目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)流程。這需要教師閱讀思維、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)和教育智慧的長期積淀。

3.學(xué)生做好流程

一是建立閱讀小組。老師要建立閱讀小組，并制定相應(yīng)管理制度，明確讀書目標(biāo)，規(guī)劃讀書活動，開展讀書比賽，大力激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二是強(qiáng)化合作探討。群文閱讀重視自主學(xué)習(xí)，以形成獨(dú)立思考和自我判斷。但由于信息量大，時間有限，學(xué)生的理解和思考很容易淺表化，短時間內(nèi)很難得出有價值的理解。這就需要通過閱讀小組成員間的合作探究，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，在思維的碰撞中形成共識。

三是突破思維痛點。群文閱讀課堂不能流于表面化、模式化，教師要真正引導(dǎo)學(xué)生立足議題，抓住問題，突破關(guān)鍵，著力于有探究價值和創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)活動，注重思維創(chuàng)新，突出知識和能力建構(gòu)。

4.師生課堂共建

一是情況預(yù)設(shè)。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)情實際，以此確定議題、選擇文本、明確目標(biāo)，并通過自己對文本的準(zhǔn)確理解做好問題和答案預(yù)設(shè)，這是上好群文閱讀課的前提。

二是教師要導(dǎo)。老師是課堂的導(dǎo)演，應(yīng)該全身心地沉浸于課堂流程。要有導(dǎo)演意識，把控好課堂節(jié)奏、氛圍的同時，為學(xué)生的所有行為點好燈，指好路，服好務(wù)；要有自我意識，不為表現(xiàn)自我而失去自我，讓學(xué)生在民主、輕松的氛圍中參與、創(chuàng)生；要有目標(biāo)意識，要能智慧利用、把握好建構(gòu)過程中的“意外”問題，化解衍生，適時點撥，最終形成明確的集體共識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三是學(xué)生要動。學(xué)生是課堂的主人，要在閱讀目標(biāo)的導(dǎo)引下，在教師的適度點撥中，全面、全程深度參與，并在生生、師生的思維碰撞中形成明確的集體建構(gòu)共識。因此，學(xué)生必須要有足夠的閱讀文本、思考問題、探討交流以達(dá)成共識的時間，否則，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)就會走向淺表和形式。

5.考核務(wù)必科學(xué)

學(xué)校應(yīng)該建立以促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)、共識達(dá)成、素養(yǎng)提升、能力發(fā)展為目標(biāo)的群文閱讀課堂教學(xué)評價體系。筆者以為，可以設(shè)置“選文、文本理解、課堂結(jié)構(gòu)、課堂效益”等評價板塊，再厘清具體、科學(xué)的評價亮標(biāo)。例如：“選文”要體現(xiàn)議題的準(zhǔn)確、具體，與年齡學(xué)段和學(xué)生視角的適切性；“文本理解”要準(zhǔn)確把握文本要旨，不能偏頗；“課堂結(jié)構(gòu)”要體現(xiàn)目標(biāo)的明確性、學(xué)生的主體性、思維過程的流暢性；“課堂效益”要以生為本，氛圍民主，真實討論，雙向互動，教師適度點撥，學(xué)生深度參與，結(jié)論建構(gòu)自然。

6.其他延伸舉措

一是讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)化。師生都要處理好閱讀教學(xué)中閱讀——思考——寫作的關(guān)系，在閱讀中學(xué)會思考，在思考中深度閱讀，在體悟后練習(xí)寫作，在“感悟和喚醒——醞釀與沉淀——表達(dá)與抒發(fā)”的流程中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的增值循環(huán)。學(xué)生要通過廣泛的群文閱讀積累素材，提高寫作思維，形成寫作意識。教師可通過利用讀后感、小論文等寫作活動，實現(xiàn)由閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在閱讀、思考中愛上寫作，并最終實現(xiàn)自主發(fā)展。

二是多種樣態(tài)融合。群文閱讀、整本書閱讀與單篇閱讀、單元文選型文本閱讀教學(xué)不是對立的關(guān)系，它們的閱讀價值取向和培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，只不過分別注重互文性、基礎(chǔ)性、研究性閱讀能力的培養(yǎng)。教師要有意識地精心選擇閱讀文本和閱讀樣態(tài)，實現(xiàn)三者融創(chuàng)發(fā)展。比如，高中階段群文閱讀中的“類文”“群文”組合，可以嘗試走向“類書”“群書”建構(gòu)；群文閱讀和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在本質(zhì)屬性、學(xué)習(xí)形式、實踐路徑等方面本就高度一致，任務(wù)議題化是學(xué)習(xí)任務(wù)群的操作路徑，議題任務(wù)化就是群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，我們尤其不能忽略不同學(xué)段單篇閱讀對學(xué)生基礎(chǔ)性、層遞性閱讀能力提高的重要作用。群文閱讀、整本書閱讀不應(yīng)該，也不可能取代單篇閱讀，讓學(xué)生愛閱讀、愛寫作、愛生活，才是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

最好的風(fēng)景永遠(yuǎn)在路上。群文閱讀的深度探索和踐行是教育中的信仰宣言，是教學(xué)中的思想洗禮。道阻且長春天在，痛并快樂希望有。只要我們都能成為群文閱讀理念的追隨者，課堂上的先行者，學(xué)校里的引領(lǐng)者，群文閱讀必會在“三新”背景下煥發(fā)更大光彩，星耀語文教育的浩瀚蒼穹。