信息化背景下優(yōu)化小學英語讀寫結合方式的研究

顏榮蓉

（江蘇省揚州市施橋實驗小學 江蘇揚州 225000）

信息技術的發(fā)展為人們的生活和學習注入更多的活力，在教育教學當中，信息技術的應用能夠改善傳統(tǒng)教學的弊端，拓展教學的空間，保證教學的質量。就目前小學英語的讀寫教學現狀來看，教學的方式比較單一，教學的內容過于枯燥，因此影響到學生英語綜合素養(yǎng)的提升，所以老師要遵循小學生的身心發(fā)展特點，借由信息技術為小學英語讀寫課堂帶來更多的趣味性，讓學生能夠感受到英語學習的快樂，激發(fā)出源源不斷的學習動力。因此老師要發(fā)揮出自身的教學智慧，在信息化背景下加強對讀寫結合的優(yōu)化，從而更好地提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、小學英語讀寫結合教學的現狀

首先，部分老師在讀寫課堂當中，將寫作教學與閱讀教學相割裂，忽視了二者之間的聯系，這就導致閱讀與寫作原本相輔相成的關系被忽視，學生沒有借由閱讀學習積累寫作的知識，在閱讀當中存在一定的盲目性，沒有借由寫作來完成對于理論知識的實踐，因此即便學生花費大量的時間和精力去進行讀寫練習，也仍然無法提高其自身的英語水平。

第二，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致部分老師以自身為主體，對學生進行灌輸式的教學，忽視了學生的主體地位，因此教學脫離學生的實際情況。特別是在小學階段，首次接觸到英語學習，對于比較陌生的一門語言，小學生很容易會出現抗拒和畏難的心理，因此脫離學生實際情況所開展的教學，將會增加學生的學習難度，影響到其學習的自信心。小學生在閱讀過程當中常常會出現閱讀障礙，這也就要求老師要借由有效的指導，來幫助學生掃除障礙，從而提高其自主閱讀水平。但是在實際的閱讀教學中，老師往往將教學的重點放在字詞句的解釋上，向學生灌輸語法知識，學生沒有從整體出發(fā)把握文章內容。同時，由于老師沒有在閱讀教學中強調寫作練習，因此學生的閱讀深度不夠，沒有借由閱讀掌握相應的寫作方法，因此在其寫作過程當中容易出現各種各樣的問題，所以英語老師要針對讀寫教學當中的問題，探尋相應的優(yōu)化策略，從而更好地培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、小學英語讀寫結合的作用

在信息快速發(fā)展的當下，老師的教學方式以及學生的學習模式都出現了諸多變化，信息化為教育教學帶來了更多的活力，課堂信息化能夠提高學生的學習效率。英語作為一門語言，能夠提高學生的表達能力和思維能力，但是由于其并非我國的母語，所以學生在日常生活當中并沒有良好的交流情境，再加上其本身知識以及經驗的限制，導致其在寫作當中很容易會出現無話可說的情況。所以老師可以將讀寫結合應用于英語教學當中，利用閱讀讓學生能夠積累大量的寫作素材，掌握不同的語法使用方式，開闊學生的視野，為其接下來的寫作做好準備。將讀寫結合起來，既能夠讓學生依據閱讀掌握所學知識完成知識內化，同時還能夠讓其將所學的知識表達出來，從而更好地落實對學生英語綜合素養(yǎng)的提升。在英語教學里，老師要借由對聽說讀寫四個方面的訓練，讓學生能夠具備良好的綜合語言應用能力。閱讀是幫助學生吸收以及掌握知識的重要方式，能夠提高學生的閱讀思維，提升其閱讀素養(yǎng)，學會正確地分析信息，積累大量的詞匯，養(yǎng)成良好的語感。學生各項能力的發(fā)展是相互促進以及制約的，任何一項能力的提升或者是滯后，都會影響到其他方面能力的發(fā)展。通過以讀促寫、讀寫結合，能夠讓學生在看懂的前提下學會用英語來進行表達，從而形成良好的英語思維模式，提高其英語綜合素養(yǎng)。

三、信息化教學模式對傳統(tǒng)小學英語讀寫結合的突破

（一）提升老師的信息技術素養(yǎng)

隨著教育教學改革的不斷推進，信息技術與教育教學之間的融合越來越密切，因此良好的信息技術使用能力是每一位老師都應該具備的基本教學技能。就目前的教學現狀來看，部分老師的信息技術素養(yǎng)還有待提升，因此老師想要提升自身的教學質量，除了要具備扎實的英語知識基礎以及教育理論技術之外，還要樹立起終身學習的意識，能夠跟上時代發(fā)展的腳步，掌握全新的方法與技術，將其應用于課堂教學當中，提高課堂教學的質量。信息化的教學模式，能夠豐富教學的方法，擴充教學的內容，增加教學的活力，老師要借由學習和總結，掌握更多的教學資源，依據學情開展更為科學和合理的教學設計，從而讓學生能夠更好地理解老師所教授的內容，從課前、課中、課后都顯示出老師較強的信息技術素養(yǎng)，為教學優(yōu)化奠定基礎。

（二）提升學生的自主學習能力

信息化的教學方式突破了傳統(tǒng)教學的局限，比如在傳統(tǒng)的閱讀寫作里，部分老師會讓學生跟著自己進行閱讀或者是寫作，這就導致學生對老師的依賴性比較強，學習的狀態(tài)比較被動，缺乏主動思考的意識與能力，在課下沒有主動學習的動力，因此影響到學生學習效率的提升。而借由信息化的教學方式，學生能夠在課下依據自身的學習需求，利用網絡資源進行自主學習，完成課堂學習的拓展，掌握更多的知識與內容，從而逐漸提升學生的自主學習水平。

（三）培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

信息化模式下所開展的小學英語讀寫結合，能夠幫助老師將教學的資源有效地整合起來，從而提高教學的質量和效率，學生可以依據自身的學習需求開展自主學習，依據學習目標，利用信息技術完成學習任務，從而感受到信息化學習模式所帶來的便利，提升學生的學習熱情，提高其英語水平。信息化教學模式當中豐富多樣的展現方式以及琳瑯滿目的教學內容，都能夠有效地指導學生的英語學習，從而更好地促進其英語核心素養(yǎng)的形成。

四、信息化背景下優(yōu)化小學英語讀寫結合教學的策略

（一）培養(yǎng)學生語感

信息技術在教育教學當中的使用，為課堂教學注入了更多的活力，擴充了教學的資源，豐富了教學的方法，將其應用于讀寫教學中，能夠依托于信息技術的特點，為教學的優(yōu)化奠定基礎。老師要結合信息技術，為學生提供更為豐富多樣的教學內容，從而開闊學生的視野，不斷地夯實學生的知識基礎，提高其閱讀和寫作的水平。信息技術能夠用直觀的展現方式，刺激學生的感官，所以老師可以用圖片、視頻、音頻、文字的方法來提高學生的理解能力，讓信息技術輔助學生理解，降低學習的難度。比如在閱讀文章時，為了更好地幫助學生梳理其中的生詞，老師可以根據教學的內容對單詞進行適當編創(chuàng)，從而用學生喜聞樂見的方式來進行單詞的學習，加深學生的記憶，更好地掌握英文單詞，然后從點到面，由單詞到句子到段落到整篇文章，來不斷地培養(yǎng)學生良好的語感水平。比如在教學“My friends”時，老師可以圍繞重點句型來進行仔細的講解，并且借由信息技術，用生動的展現方式來提高學生的理解水平，老師可以利用多媒體技術，向學生播放朗讀音頻，以鍛煉學生的聽力水平，并且讓學生寫下自己聽到的內容，借由這種方式將讀寫結合起來，既提高學生的聽力水平，同時也能夠培養(yǎng)學生良好的語感，提升其寫作能力。

（二）創(chuàng)設良好的教學情境

小學生的年齡較小，其身心發(fā)展特點決定了其學習的動力往往來源于對于該學科的興趣，所以在小學英語讀寫教學當中，老師首先要注重提高學生的學習積極性，依據教學的內容，發(fā)揮出信息技術的特點和優(yōu)勢，從學生的日常生活出發(fā)，結合自己有的知識和經驗來創(chuàng)設真實的教學情境，從而改變傳統(tǒng)的教學氛圍，為課堂注入更多的活力，提高學生的學習熱情，保證教學的質量和效率。比如在教學外國文化時，老師可以利用多媒體技術向學生展現出國外真實的生活場景，比如在餐館吃飯、在超市購物、看電影，等等，讓學生身臨其境地展開學習，借由角色扮演等方式，讓學生將所學的內容靈活應用于真實的生活場景當中，從而提高英語的使用水平。在情境當中進行教學，能夠更好地給予學生深刻的學習體驗感，加強學生對于他國文化的認知和理解，從而降低其閱讀的難度。此外，角色扮演的方法還能夠為學生提供實踐鍛煉的機會，讓學生在真實的口語交際當中掌握地道的口語表達方法，當學生對話完成后，老師可以著重地教學其中的重點知識，從而加強學生的記憶，在文章閱讀時，能夠更好地理解并且掌握其使用方法。在閱讀教學完成之后，老師可以利用寫作練習，讓學生圍繞文章當中的內容來進行練筆，從而提高學生的英語寫作能力。比如在“I have a pen pal”的教學過程當中，老師可以依據教學的目標，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設交友的情境，讓學生能夠樹立起正確的教育觀念。老師可以先利用信息技術，向學生介紹筆友的內容，然后讓學生依據自身的理解，用英語聊聊自己對于筆友的看法。老師可以讓學生以小組合作的方式來進行角色扮演，從而創(chuàng)新課堂的教學方法，激活學生的思維，提高學生的學習熱情。老師可以利用多媒體技術，為學生呈現出一篇有關筆友的文章，并且讓學生開展自主閱讀，在閱讀當中要求學生留意其中的寫作方法，并且在閱讀完成之后談一談自己的閱讀感受，開展作文練習，將讀寫結合起來，以培養(yǎng)學生良好的英語綜合素養(yǎng)。

（三）開展英語故事教學

在英語教學當中，閱讀和寫作是重要的教學模塊，二者之間相互結合、共同促進，因此老師在教學當中，要將讀寫結合起來優(yōu)化教學方式，以充分發(fā)揮出讀寫教學的作用。比如在閱讀故事性的文章時，老師可以先利用信息技術，為學生播放一段故事的視頻，并且讓學生嘗試跟著音頻一起跟讀，從而讓學生能更加流利地讀出文章，糾正學生的發(fā)音，將學生帶入生動的情節(jié)里，加深對于文章的理解。故事性的文章，通常會有相應的人物和情節(jié)，所以利用角色扮演的方法，能夠更加有效地開展教學活動，讓學生在角色的扮演過程當中，對其中的情節(jié)有更加深入的理解，產生更為深刻的思考，激發(fā)學生的傾訴欲，為接下來的寫作練習奠定基礎。比如在“How can I get there”的教學過程當中，老師可以利用信息技術向學生播放有關于問路的故事視頻，并且讓學生根據不同的到達地點來開展小組對話，從而提高學生對于重點句型的掌握方式，能夠利用英語完成問路。在小組合作的過程里，老師可以要求學生使用“science museum,library,pet hospital”等重點詞匯來進行對話，當對話完成之后，老師可以依據教學的知識點來開展拓展性閱讀，從而進一步地提升學生的閱讀水平，鞏固文章當中所學的知識，利用這一教學方法改善傳統(tǒng)的教學模式，為課堂教學帶來更多的趣味性，發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生在知識學習的過程當中，有更多的參與感，借由讀寫的優(yōu)化，進一步提升學生的閱讀和寫作水平。

（四）拓展教學內容

教材是進行英語教學的主要載體，但是教材由于自身的局限性，導致其所呈現出來的內容比較有限，而在如今的時代背景下，學生所接收到的信息以及資源更加豐富和多樣，所以僅僅依靠教材來進行教學是遠遠不夠的。因此為了更好地提升學生的英語讀寫水平，老師要擴充教學的內容，增加課堂的容量，以開闊學生的視野，讓學生能夠對英語有更加全面的了解，加深學生的認知，助力于其寫作水平的提升。老師可以發(fā)揮出信息技術的作用，做好課外知識的拓展，將與教學內容相關的資源引入課堂當中，結合多媒體技術的動態(tài)展示方式，來提高學生的學習熱情，從而為學生積累豐富的寫作素材，讓學生能夠構建起更為完善的知識體系。

比如，在教學“My birthday”這一單元時，老師可以先讓學生回憶自己是如何過生日的，借由課堂討論的方式，讓學生大膽地說出自己的想法，回憶自己過生日時的感受，然后老師可以從中西方文化差異出發(fā)，向學生介紹不同國家的生日習慣，從而讓學生對于西方文化有更加全面的了解，掌握中西方文化之間的差異，讓學生能夠積累更加豐富的寫作素材。

結語

綜上所述，在小學英語讀寫教學中，老師要發(fā)揮出信息技術的作用，利用信息技術的特點和優(yōu)勢來提升學生的學習熱情，感受到讀寫學習的魅力，從而激活學生的思維，帶動學生思考，以更好地培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。