小學(xué)英語“三步五環(huán)節(jié)”小組互助高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施對策探析

邱 斐

（常州市西新橋小學(xué) 江蘇常州 213000）

教育改革推進(jìn)下，小學(xué)開展英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變以往的教師為中心的授課觀念和教學(xué)模式，而是應(yīng)對“自主、合作、探究”方式巧妙運用。鑒于此，為確保教學(xué)理念不斷更新、教學(xué)結(jié)構(gòu)有所改進(jìn)，英語教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況通過“三步五環(huán)節(jié)”的小組互助教學(xué)模式構(gòu)建高效英語課堂。這樣既能將新課標(biāo)理念在英語教學(xué)中充分滲透，同時也有助于引導(dǎo)小學(xué)生從以往的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，進(jìn)而促使英語教學(xué)有效性大幅提升。

一、“三步五環(huán)節(jié)”小組互助教學(xué)模式內(nèi)涵

首先，“三步”指的是課前預(yù)習(xí)、課堂探究以及課后拓展三個步驟：第一課前預(yù)習(xí)，在該步驟中英語教師應(yīng)對以下問題深度分析，并將其有效解決，主要包括“預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容”“什么時候預(yù)習(xí)”“用哪種方式了解學(xué)生群體預(yù)習(xí)實情”“如何創(chuàng)編英語導(dǎo)學(xué)案”“通過哪種手段與方法確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)充分把握”等問題。第二，課堂探究，該步驟是“教學(xué)五環(huán)節(jié)”實施的重點所在，因此為保證授課質(zhì)量，教師應(yīng)將“三講、三不講”原則充分體現(xiàn)。所謂“三講”是指著重講解難點、重點和易錯點；而“三不講”則是學(xué)生主體自己能學(xué)會、已經(jīng)學(xué)會和講了也不會的知識內(nèi)容。第三，課堂拓展，此時應(yīng)將“三布置、三不布置”加以體現(xiàn)，這一要求是指英語教師應(yīng)多布置一些極具發(fā)展提高性、發(fā)散思維性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)，對作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量也要適當(dāng)控制。其次，“五環(huán)節(jié)”則是在課堂探究中做到導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥和達(dá)標(biāo)檢測幾個環(huán)節(jié)[1]。最后，“小組互助”要求教師能夠做到以班級為整體，依據(jù)學(xué)生群體的組織能力、學(xué)習(xí)成績、能力基礎(chǔ)、綜合表現(xiàn)和性格差異等不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為多個小組，并且在分組過程中要對“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則嚴(yán)格遵守。另外合作小組人數(shù)應(yīng)以4—6 人為最佳，其中組織能力較強的學(xué)生可擔(dān)任組長，其應(yīng)制定小組互助學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要為組員劃分相應(yīng)職責(zé)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)英語構(gòu)建和實施“三步五環(huán)節(jié)”小組互助高效課堂教學(xué)模式的注意事項

為確保該“三步五環(huán)節(jié)”能夠有效落實，同時也為確保小組互助教學(xué)優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮，在構(gòu)建全新教育模式時教師應(yīng)對以下幾項問題特別注意。第一，教師應(yīng)積極更新教育觀，轉(zhuǎn)變自身角色。英語教師須明確自身的引導(dǎo)者、組織者、管理者以及協(xié)調(diào)者身份；另外要給予小學(xué)生主體充足信任，讓其能夠進(jìn)行合作探究、自主學(xué)習(xí)和思考質(zhì)疑，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，同時對強化學(xué)習(xí)質(zhì)量也有一定幫助。第二，編好和用好教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。教師在設(shè)計制作英語導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)以新課標(biāo)要求為前提，更要將教學(xué)重點突出，同時也要確保導(dǎo)學(xué)案符合高效課堂教學(xué)構(gòu)建的實際要求，而在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案問題時也應(yīng)保證層次性，一定要讓小學(xué)生循序漸進(jìn)參與學(xué)習(xí)。第三，指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，想要將課前預(yù)習(xí)效用充分發(fā)揮，教師應(yīng)合理制定預(yù)習(xí)提綱，而在設(shè)置提綱內(nèi)容時須以基礎(chǔ)知識為主，并且要將課前預(yù)習(xí)程度充分說明，如針對某一知識點要求學(xué)生做到記住即可，還是要能夠靈活運用，這些預(yù)習(xí)要求都應(yīng)精準(zhǔn)提出[2]。此外，也應(yīng)通過多種方式檢查小學(xué)生的實際預(yù)習(xí)成果，這一環(huán)節(jié)能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足之處，教師也能由此有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與方法。第四，對學(xué)生課堂表現(xiàn)加以關(guān)注。英語課堂上教師應(yīng)對學(xué)生實際表現(xiàn)高度重視，并且要鼓勵其進(jìn)行大膽質(zhì)疑和獨立思考，同時也要引領(lǐng)不同層級學(xué)生主動參與各種課堂活動，以此保證課堂教學(xué)效果。第五，布置作業(yè)和進(jìn)行評價時應(yīng)將層次性特征充分彰顯，同時也要將作業(yè)內(nèi)容分為選做題、必做題或是拓展題，通過這種訓(xùn)練方式讓小學(xué)生群體能夠真正做到學(xué)以致用。

三、小學(xué)英語“三步五環(huán)節(jié)”小組互助高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施對策

（一）課前預(yù)習(xí)

針對課前預(yù)習(xí)部分，英語教師需要以集體備課為基礎(chǔ)，精心編制導(dǎo)學(xué)案，并將該類內(nèi)容提前一天發(fā)送給學(xué)生，讓其通過閱讀導(dǎo)學(xué)案了解將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點所在；隨后在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下依照“預(yù)習(xí)提綱”中的相關(guān)要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且要完成提綱中教師預(yù)設(shè)的訓(xùn)練習(xí)題，待完成習(xí)題后小學(xué)生要將未能解決的疑問之處在導(dǎo)學(xué)案中記錄，以待上課時著重解決。以“My family”教學(xué)為例，首先教師可設(shè)計具體提綱內(nèi)容：其中包括根據(jù)音標(biāo)嘗試對本單元單詞進(jìn)行試讀，并且要能夠熟練做到英漢互譯；另外也要對本單元的課文內(nèi)容熟讀和理解，同時對于一些難以理解的問題要加以記錄，以便后續(xù)課堂環(huán)節(jié)攻克難點；領(lǐng)悟該單元核心內(nèi)容，嘗試以“My family”為主題撰寫一篇英語小故事[3]。其次，要結(jié)合預(yù)習(xí)提綱以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計預(yù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將未能理解或解決的問題填在指定位置。通過這種預(yù)習(xí)方式，小學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的英語知識會有初步了解，并且其對于后續(xù)的重點學(xué)習(xí)方向也能更加明確，從而避免在其他地方花費大量時間。

（二）課堂探究

1.導(dǎo)入新課

正式教學(xué)前為吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注力，教師須對新課導(dǎo)入特別重視。尤其是隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段增加，教師可借助多媒體功能在課堂教學(xué)中引入各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音頻和故事素材。通過該類元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，同時也能讓其主動參與各項課堂活動，這樣一來教學(xué)效率和質(zhì)量都能得到全面改善。仍以“My family”為例，雖然經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生對于該單元所要講解的內(nèi)容已有所了解，但為進(jìn)一步吸引其注意力，英語教師應(yīng)對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)特別關(guān)注，具體授課前教師應(yīng)深入分析本單元的核心內(nèi)容，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中挖掘相關(guān)資源或是教學(xué)課件；如教師可深挖英語電影中的家庭成員介紹片段在課堂上為學(xué)生播放；或者也可選擇以小學(xué)生較為喜愛的卡通人物制作為動畫視頻，這一視頻的具體內(nèi)容也應(yīng)以家庭成員介紹為主通過該方式激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。通過使用這種情境導(dǎo)入的形式，既能吸引學(xué)生讓其快速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，同時也能更好地引導(dǎo)其開展自主學(xué)習(xí)[4]。

2.自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分的內(nèi)容與要求組織學(xué)生獨立閱讀所要學(xué)習(xí)的課文及對話內(nèi)容。另外，實際閱讀環(huán)節(jié)也要找出學(xué)習(xí)重點，并通過看注解和查閱資料等方式嘗試解決學(xué)習(xí)問題。若有一些問題難以解決則要逐一記錄，從而為后續(xù)的小組合作探究奠定基礎(chǔ)。而在自主學(xué)習(xí)階段，教師也應(yīng)對課堂情況不斷巡視，更要隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實情，以確保學(xué)生需要指導(dǎo)時教師能夠及時出現(xiàn)。例如，“My family”的課堂教學(xué)時，教師可面向?qū)W生提問“How do you ask someone about their family”和“How do you tell people who are in your family”，隨后要求學(xué)生根據(jù)這兩項問題展開文本閱讀，并從中找尋答案。通過以問題為引導(dǎo)，能夠幫助小學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向，同時也能保證自主學(xué)習(xí)有效開展。

3.合作探究

合作探究過程是小學(xué)生群體實現(xiàn)互相質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)、共同探究和同步提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)各小組應(yīng)以預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)時所遇到的學(xué)習(xí)問題為主，如果通過小組探究和學(xué)習(xí)仍無法解決則可向教師提出質(zhì)疑，并組織全班學(xué)生一同討論。另外互助學(xué)習(xí)也可圍繞教師設(shè)計的課堂問題進(jìn)行集中討論，待小組探究結(jié)束后，可鼓勵各小組展示最終的探究結(jié)果，而這一過程中教師所要做的則是匯總各小組在合作探究中所遇到的學(xué)習(xí)問題，從而為后續(xù)的精講點撥做好相關(guān)準(zhǔn)備。例如，實際教學(xué)中首先可由教師播放課文視頻，同時也應(yīng)要求學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行跟讀訓(xùn)練；接下來讓學(xué)生熟讀英語課文，在該閱讀環(huán)節(jié)要找出自己無法理解的句子或詞語；隨后在小組合作探究中將疑難問題提出、找出答案；最后，組織學(xué)生分享探究結(jié)果，并由教師檢查答案。除此之外，教師為鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的掌握深度，也可引導(dǎo)學(xué)生針對某一主題進(jìn)行模擬對話，如“My family”教學(xué)中，各組成員即可自我介紹或是以對話提問的方式圍繞家庭情況展開訓(xùn)練。如此進(jìn)行學(xué)習(xí)探究既能幫助學(xué)生主體進(jìn)一步加深對英語知識的學(xué)習(xí)印象，同時對其提高英語運用能力也有極大幫助。

4.精講點撥

課堂探究部分的“精講點撥”是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵所在，具體實踐環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與全班學(xué)生圍繞一些無法解決的重難點問題和常見的共性問題進(jìn)行討論分析，尤其是針對教學(xué)難點、重點、易錯點、考點、易漏點和易混點展開精講點撥，這樣能夠更好地輔助小學(xué)生群體答疑解惑和總結(jié)英語答題思路、方法與規(guī)律。另外，保證“精講點撥”有效性的基礎(chǔ)前提是教師應(yīng)能夠?qū)τ⒄Z教材和新課標(biāo)要求熟練掌握，并且對于學(xué)生群體的實際學(xué)習(xí)情況也能充分了解，只有這樣才能對“三講、三不講”內(nèi)容精準(zhǔn)劃分，同時也能保證在有限的課堂時間內(nèi)講解更多重難點知識[5]。

5.達(dá)標(biāo)檢測

通過達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)能夠全面檢測小學(xué)生是否完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也能讓教師對學(xué)生的知識掌握深度了解得更加充分，而這也有助于其開展補償教學(xué)，從而進(jìn)一步輔助小學(xué)生群體鞏固所學(xué)成果，并引領(lǐng)其將所學(xué)知識內(nèi)化為英語能力。教師能夠應(yīng)用的達(dá)標(biāo)檢測形式極為多樣，其中包括口頭檢測和書面檢測等方式。首先，書面檢測內(nèi)容可以教材中的訓(xùn)練內(nèi)容或是與之配套的英語練習(xí)題為主；而口頭檢測則可要求小學(xué)生對英語課文進(jìn)行口頭復(fù)述或是角色扮演，同時也可組織學(xué)生對短語、句型或是單詞進(jìn)行背誦；也可要求學(xué)習(xí)小組間彼此進(jìn)行互測，由教師組織統(tǒng)一測試。但是無論應(yīng)用哪種測試方式，教師都要保證所設(shè)計的達(dá)標(biāo)測試內(nèi)容與英語教學(xué)目標(biāo)和重難知識點相關(guān)，并且測試題也要具有明顯的層次性、典型性和代表性，只有這樣才能讓學(xué)生通過測試準(zhǔn)確檢驗自身的不足之處。另外，實際檢測過程中教師要嚴(yán)格監(jiān)督，從而確保測試公平性和準(zhǔn)確性。待檢測結(jié)束后，教師可通過多媒體課件呈現(xiàn)具體答案，隨后組內(nèi)學(xué)生可進(jìn)行互批，而教師對于錯誤率最高的題目要再次講解，以此確保課堂訓(xùn)練效果能夠充分發(fā)揮。

（三）課后拓展

設(shè)置和批改作業(yè)都是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是教師獲取教學(xué)反饋的有效途徑，通過該環(huán)節(jié)教師能夠更有針對性地改進(jìn)教學(xué)方案，并且也能進(jìn)一步幫助學(xué)生群體鞏固所學(xué)知識。實踐環(huán)節(jié)為保證作業(yè)設(shè)置作用，教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記“三布置、三不布置”這一基礎(chǔ)原則，即立足學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生知識層和能力水平作為出發(fā)點，合理設(shè)計層次性、趣味性、實效性、針對性作業(yè)。另外，教師也可以知識鞏固為前提設(shè)置課堂筆記整理、復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯、句型等作業(yè)內(nèi)容；或者也可結(jié)合學(xué)生層次設(shè)置分層作業(yè)，該類作業(yè)可分為必做題與選做題兩部分；與此同時，課后作業(yè)也須包括預(yù)習(xí)作業(yè)，即要求學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。例如，復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)可包含對本節(jié)課詞組、單詞、語法和句型的復(fù)習(xí)與牢記，同時也要對課堂筆記加以整理，梳理相應(yīng)知識框架，完成查漏補缺；分層作業(yè)，首先必做題應(yīng)包括單元詞匯的抄寫背誦和相關(guān)練習(xí)題的完成以及課文熟讀，其次選擇題則是對本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；另外預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生對下一篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解重難知識點和完成相應(yīng)預(yù)習(xí)習(xí)題即可。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中運用“三步五環(huán)節(jié)”的授課模式有利于小學(xué)生群體養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，并且也能促使其合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多項能力全面提升，另外對于其形成合作意識與團隊精神也有一定幫助。因此，教師應(yīng)對“三步五環(huán)節(jié)”的具體內(nèi)涵充分了解，并通過多種策略實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建，從而確保小學(xué)生群體在主動參與英語學(xué)習(xí)的同時，其英語核心素養(yǎng)與綜合能力皆能隨之增強。