強(qiáng)化學(xué)生問題意識

◇楊艷菊（江蘇：太倉市朱棣文小學(xué)）

問題意識是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的起點，一個國家的科技水平要得到長足的發(fā)展，創(chuàng)新能力要不斷有所突破，必須在教育中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。一直以來，受傳統(tǒng)觀念、應(yīng)試教育等多方面因素的影響，我國學(xué)生缺乏質(zhì)疑和批判能力，缺乏問題意識的現(xiàn)象較為普遍。為強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，新課程改革提倡“以問題為中心”，提倡課堂教學(xué)要從找尋答案轉(zhuǎn)化到探索問題中去。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)探究實踐，倡導(dǎo)以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”列入科學(xué)課程理念，提出科學(xué)問題是科學(xué)探究的第一步，問題既是探究活動的載體，又是探究活動的內(nèi)容。這確定了問題意識在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的重要地位，也體現(xiàn)了在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的可行性與必要性。

本文在前期開展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查、剖析問題產(chǎn)生原因的前提下，結(jié)合教學(xué)實踐、教學(xué)案例，從三方面闡述小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略。

一、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

（一）組織科普閱讀，夯實提出問題的知識基礎(chǔ)

莎士比亞曾說過：書是世界的營養(yǎng)品，生活中沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。大量閱讀科普書籍，可以充實學(xué)生的頭腦，豐富他們的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，扎實學(xué)生問題意識培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)。

科學(xué)教師可以利用課堂時間分享選擇科普書籍的經(jīng)驗給學(xué)生，制定適合學(xué)生閱讀的科普書單。筆者在調(diào)查本校各年級學(xué)生閱讀情況、了解學(xué)生認(rèn)知特點、參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，從書目、作者、出版社、主要內(nèi)容、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)等方面制訂了本校的必讀科普書目一覽表：一二年級每學(xué)期推薦4本，主要以淺顯易懂的經(jīng)典科普繪本為主，三至六年級每學(xué)期推薦6本，主要以自然科學(xué)、科學(xué)實驗、科學(xué)家傳記為主。希望能夠為學(xué)生選擇合適的圖書提供借鑒，從而讓他們輕松地愛上科普閱讀，積累豐富多彩的科普知識。

空間上，科學(xué)教師可以在科學(xué)教室設(shè)立科普圖書角，鼓勵學(xué)生把自己的科普書籍帶來與大家分享，可以安排在科學(xué)課前、課后及課上余留的彈性時間內(nèi)閱讀；也可以爭取學(xué)校的支持，設(shè)立學(xué)校書吧、班級圖書角等專屬場所供學(xué)生開展科普閱讀，還可以利用早晨、午休、閱讀課時間甚至設(shè)立專門的閱讀日，組織學(xué)生進(jìn)行科普閱讀。

（二）培養(yǎng)觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

1910年，躺在醫(yī)院病床上的魏格納為了消磨時間，用手指描畫著病房里的地圖，突然發(fā)現(xiàn)南美洲的海岸線和非洲的海岸線形狀竟是那么吻合，由此提出了“地球漂移說”的猜想。德國地理學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)“地球漂移說”的例子充分展示了敏銳的觀察力在引發(fā)問題意識方面的巨大作用。

小學(xué)生一般還不具備很強(qiáng)的抽象思維能力，他們比成人更需要通過觀察具體事物發(fā)現(xiàn)問題，所以小學(xué)科學(xué)課中安排了各種各樣的觀察活動，組織學(xué)生通過觀察活動發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題。在每次的觀察活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，掌握眼看、耳聽、手摸、鼻聞、用工具測量等基本的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生做到觀察的有序性，學(xué)會進(jìn)行對比觀察，并及時做好觀察記錄。

（三）發(fā)展口頭表達(dá)能力，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題

口頭表達(dá)能力不足嚴(yán)重影響學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題清晰地表達(dá)出來。針對這一現(xiàn)象，我們在科學(xué)教學(xué)中，可以適當(dāng)組織一些報告會、辯論會、討論會、專題交流會，增加學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會，提高他們的語言表達(dá)水平。

以四下《鳳仙花的一生》的專題交流會為例，為鼓勵全體學(xué)生參與，也考慮到個別學(xué)生有膽怯心理，可以4～5人為一組進(jìn)行交流準(zhǔn)備。通過討論明確交流會流程，如每小組A和B同學(xué)負(fù)責(zé)交流報告內(nèi)容，C負(fù)責(zé)展示圖片、實物或者PPT，D對在座同學(xué)的聽講情況進(jìn)行實時評價，E針對本組交流的內(nèi)容對在座同學(xué)進(jìn)行提問，最后，交流的小組進(jìn)行自評，在座同學(xué)和教師給出相應(yīng)的優(yōu)缺點評價。以小組合作交流的方式有效避免了一人上臺交流的緊張情緒，多人合作的形式也能使交流內(nèi)容更豐富、更全面，提問環(huán)節(jié)更可以鍛煉學(xué)生根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，評價中同樣能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。下一次再開展類似活動時，可以交換組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)，保證每個學(xué)生都有全面發(fā)展表達(dá)能力的機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，它對學(xué)習(xí)者來說具有一定難度，學(xué)習(xí)者只是部分了解其所含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且感到要完成這樣的任務(wù)并非輕而易舉，但通過努力能夠完成。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了小學(xué)科學(xué)課程教師可以利用豐富多彩的探究活動來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。下面，以教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例展開論述。

（一）立足實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生天生就對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們喜歡動手動腦學(xué)科學(xué)，所以科學(xué)教材的每一節(jié)課幾乎都離不開興致盎然的實驗活動。用實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境時，科學(xué)教師特別要注意精心選擇具有典型性、啟發(fā)性、可操作性的有結(jié)構(gòu)的活動器材或?qū)嵨锊牧希龑?dǎo)學(xué)生在親歷實驗的過程中自發(fā)產(chǎn)生對科學(xué)現(xiàn)象的思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找到解決問題的方法。

在二下《磁鐵能吸引什么》一課的“這些物體能被磁鐵吸引嗎”實驗中，教師準(zhǔn)備了豐富多樣的實物材料，不僅種類多而且部分材料還考慮到了對比性，有木頭的、塑料的、鐵的等各種材質(zhì)的夾子；有鋁片、銅片、鐵片等各種材料的金屬片。在利用這些簡單的材料進(jìn)行實驗的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“呀，我想的果然沒錯，木夾子、塑料夾子不能被吸引，金屬夾子能被磁鐵吸引！”“為什么同樣是金屬片，有的可以被磁鐵吸引，有的不行呢？難道只有鐵制的才能被吸引？”在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的同時，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并大致歸納出了能被磁鐵吸引的物體的共同特點和不能被磁鐵吸引的物體的共同特點。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

問題意識的培養(yǎng)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)也都來源于生活，日常生活中許許多多的現(xiàn)象，都是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究最好的素材。科學(xué)教師如果能將日常生活中常見的現(xiàn)象搬到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)散學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，必能激起學(xué)生思維的火花，達(dá)到培養(yǎng)其問題意識的目的。

教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三上《冰融化了》一課時，教師給每組一個放有冰塊的杯子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象。他們發(fā)現(xiàn)水杯外面出現(xiàn)了很多小水珠，自然產(chǎn)生了各種問題：為什么杯子外面有小水珠？它們是從哪里來的？是從杯子里滲出來的嗎？是從杯口漫出來的嗎？我在酸奶杯外面，冷飲包裝外面也看到過類似的現(xiàn)象，是不是同一原因造成的呢？以學(xué)生的已有認(rèn)知與經(jīng)驗為切入點，教師將生活中的科學(xué)帶進(jìn)課堂，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，同時也讓學(xué)生思考問題有基礎(chǔ)，回答問題有話可談，充分激發(fā)他們自主找尋問題答案的興致。最重要的是，學(xué)生有了聯(lián)系生活進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問題的經(jīng)驗后，也會慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，有意識地在日常生活中、在常見現(xiàn)象中更多地發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)問題意識的自我發(fā)展。

（三）巧設(shè)游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

愛玩游戲是小學(xué)生的天性，教師如能根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，利用有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境融入科學(xué)課教學(xué)中，滿足學(xué)生愛動好玩的心理，必然深受他們的歡迎與喜愛。我們在科學(xué)課教學(xué)中設(shè)計游戲時應(yīng)注意挖掘其本身的內(nèi)在潛能，不僅要創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，帶有“玩”的樂趣，還要與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使其發(fā)揮更好的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，產(chǎn)生新問題，培養(yǎng)其探究意識和探究能力。

在二上《觀察我們的身體》一課的教學(xué)中，教師利用隨手可得的紅領(lǐng)巾進(jìn)行了一場“不公平”的比賽游戲：全班一半學(xué)生用雙手系紅領(lǐng)巾，一半學(xué)生用單手系，比賽結(jié)果顯而易見。在雙手系的學(xué)生的驕傲自豪中，在單手系的學(xué)生面對問題的哭笑不得中，在最真實的體驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身體是對稱的，并對為什么我們的身體是對稱的問題展開了深入的思考。他們的思維得以發(fā)散，分析問題變得更全面，解決問題的思路也變得更清晰。還可以在《影子的秘密》一課中加入手影游戲，在《我們生活的世界》一課中加入“我是小小材料員”“我是小小大法官”游戲等等，這些形式多樣的游戲給學(xué)生提供充分的想象與動手空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主理解問題，把研究問題的權(quán)利真正交還給學(xué)生。

三、將問題意識納入評價體系

為了引起學(xué)生對課堂提問的重視，喚醒學(xué)生的問題意識，科學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力明確納入科學(xué)成績綜合評定體系，將發(fā)問、提問能力作為科學(xué)評價的一大內(nèi)容，從而提高學(xué)生對問題意識重要性的認(rèn)識，自發(fā)產(chǎn)生培養(yǎng)問題意識的需求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）制定“科學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況評星表”

在具體實施中，科學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生情況制定“科學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況評星表”，設(shè)立小組星、提問星、發(fā)言星、材料星、守紀(jì)星等，促進(jìn)科學(xué)課各項活動的有序、有效開展。在每學(xué)期初的第一節(jié)科學(xué)課上將評星表發(fā)放給每一位學(xué)生，貼在科學(xué)探究作業(yè)本第一頁，并對表格中的各項目進(jìn)行詳細(xì)說明：小組星主要根據(jù)小組整體參與探究活動的程度、實驗的動手能力、合作情況等進(jìn)行評定，特別說明提問星根據(jù)學(xué)生在課堂上能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出來評定。每節(jié)課下課前教師組織各小組學(xué)生按要求進(jìn)行評星（打“☆”），先自評，再由組長及其他組員檢查、監(jiān)督、互評。同時，每學(xué)完一個單元進(jìn)行小結(jié)評價，學(xué)期末結(jié)算最終得星數(shù)，作為一學(xué)期成績綜合評定的重要依據(jù)。

（二）進(jìn)行開放型的作業(yè)評價

對學(xué)生問題意識的評價還可以體現(xiàn)在對開放型作業(yè)的評價中?？梢岳梅殖勺笥覂蓹诘臄?shù)學(xué)本作為科學(xué)課的探究作業(yè)本，每一頁的左邊欄可以根據(jù)課堂活動寫寫畫畫自己的猜測、實驗計劃、觀察所得、實驗數(shù)據(jù)、活動結(jié)論等等，右邊欄可以記錄課堂上發(fā)現(xiàn)的問題或依然存在的疑問。教師可以用打“☆”的方式在凸顯學(xué)生思維火花、問題意識的地方加以標(biāo)注。每過一段時間組織全班比一比誰得的星多，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思維的意識。

（三）靈活運用其他評價方法

小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性課程，主要是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行評價的，其充分利用課堂教學(xué)和課外實踐活動全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況?？晒┎捎玫脑u價方法多種多樣，教師可以觀察正在進(jìn)行課堂活動的學(xué)生，了解其思維過程并進(jìn)行評價；教師與學(xué)生談話及時了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行評價；教師可以對學(xué)生富有獨特見解、富有創(chuàng)意的杰出表現(xiàn)及時進(jìn)行記錄評價。還有活動產(chǎn)品分析、學(xué)生成長記錄袋等評價方法，都可以對學(xué)生的問題意識情況進(jìn)行多方位的評價，提高學(xué)生對問題意識重要性的認(rèn)識。