教學(xué)多元有趣 彰顯高效課堂魅力

◇周方園（浙江：義烏市新絲路學(xué)校）

“雙減”政策并不是真的“做減法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生減負(fù)的背后對(duì)應(yīng)著教育的提質(zhì)，作業(yè)以及課外培訓(xùn)的減量無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)有所下滑，這就充分凸顯出學(xué)校陣地力量的教育作用，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。新時(shí)代教育提倡全人教育，小學(xué)科學(xué)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、奠基其未來(lái)理科學(xué)習(xí)的重要課程，“雙減”下，小學(xué)科學(xué)教師需重新調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，打造高效教學(xué)模式，以先進(jìn)的理念和優(yōu)質(zhì)的方法促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中汲取足夠的知識(shí)養(yǎng)料，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)姿態(tài)助推自我高階科學(xué)思維發(fā)展，讓科學(xué)教育真正成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要推力。

一、改變傳統(tǒng)教育觀念

我國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的教育探索，從傳統(tǒng)應(yīng)試化教育到素質(zhì)教育，再到“雙減”，皆體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育發(fā)展改革的重視。何為“雙減”？從表象來(lái)看，“雙減”主抓兩減，一減學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二減喧賓奪主的校外培訓(xùn)，著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用。短期來(lái)看，“雙減”政策的落地減少了學(xué)生輔助學(xué)習(xí)手段，一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，為此產(chǎn)生焦慮的家長(zhǎng)不在少數(shù)，看似減之無(wú)益。但是對(duì)“雙減”深度解讀后不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策并不是在單純地做減法，每一項(xiàng)減的措施背后皆對(duì)應(yīng)了強(qiáng)有力的加法，對(duì)應(yīng)的是課堂增效，減只是為了更好地調(diào)控當(dāng)下較為內(nèi)卷的不公平教育生態(tài)環(huán)境。減負(fù)是過(guò)程，增效是目的，符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展利益，符合國(guó)家當(dāng)前社會(huì)實(shí)情。“雙減”對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，課堂增效的關(guān)鍵是教師教育觀念的改變，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不足的審視。需要教師通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生主體的研讀，切實(shí)做好先進(jìn)教育理念的傳播者，做好對(duì)教材的創(chuàng)造性解讀，腦中有“綱”、胸中有“標(biāo)”、腹中有“書(shū)”、目中有“人”、手中有“法”，把教教材變?yōu)橛媒滩慕?，把灌輸?zhí)教變?yōu)橐虿氖┙蹋粌H關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的獲取，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)情感的迸發(fā)?？梢哉f(shuō)，“雙減”的落地打破了長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試化教育格局，真正推動(dòng)了教育向素質(zhì)化、專(zhuān)業(yè)化、多元化的發(fā)展，切實(shí)讓教育重新煥發(fā)了生機(jī)與活力。

二、高效課堂的構(gòu)建意義

建立高效課堂由來(lái)已久，其核心要義是在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)成效最優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)價(jià)值真正在學(xué)習(xí)者身上得到體現(xiàn)?！半p減”下，傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)遭到鄙棄，再靠大量的機(jī)械訓(xùn)練生硬拔高學(xué)生成績(jī)的做法已不現(xiàn)實(shí)，理解性學(xué)習(xí)受到推崇，學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試，而應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展必備品格和能力的舉措。小學(xué)科學(xué)不同于其他學(xué)科，一方面其知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象特征，小學(xué)生對(duì)科學(xué)的“神秘”特性還存在一定認(rèn)知難度；另一方面，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，探索科學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的各類(lèi)知識(shí)本質(zhì)常常需要讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程?！半p減”政策下，教師在執(zhí)教科學(xué)課程時(shí)，傳統(tǒng)的理論灌輸和習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)法已不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂勢(shì)在必行，且呈現(xiàn)必要意義。具體而言：其一，高效課堂模式下，教師需要想方設(shè)法地弱化科學(xué)原有的抽象特征，以更為多元化的教學(xué)手段豐富科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)，或情境探究，或?qū)嶒?yàn)探索，或課堂翻轉(zhuǎn)，這讓科學(xué)與學(xué)生、與生活聯(lián)系更為緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩，使其得以在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，掌握科學(xué)規(guī)律，解決科學(xué)難題，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。其二，高效課堂比較考驗(yàn)教師的執(zhí)教能力，其并不是局限于某一個(gè)固化的教學(xué)方案，而需根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容因情而定。要想提升教學(xué)效果，教師必須充分遵循以學(xué)生發(fā)展為核心的原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，靈活制定教學(xué)策略，并秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，從而提高教學(xué)針對(duì)性和高效性。這一過(guò)程同樣是助推教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的良好路徑，能夠幫助教師提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教育，符合新課改提倡的創(chuàng)新教研精神。總之，“雙減”下，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂不僅是政策的客觀要求，還是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的主觀需求，具有必然的教育意義。

三、構(gòu)建高效課堂的有效方法

（一）借力，設(shè)計(jì)智慧教學(xué)

正如前文所言，小學(xué)科學(xué)知識(shí)抽象龐雜，很多知識(shí)要點(diǎn)僅僅靠教材上的白紙黑字無(wú)法勾起學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是學(xué)生參與科學(xué)探究的動(dòng)力源泉。所以，教師要善于借力，借信息技術(shù)之力，讓教學(xué)思維從固定的文字格局中跳脫出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息載體實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)多樣性呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)新鮮的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，幫助其形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其一，利用媒體手段優(yōu)化新知導(dǎo)入，讓學(xué)生與新知的會(huì)面過(guò)程變得輕松愉悅，讓課堂快速升溫，從而為高效教學(xué)奠定良好氣氛基礎(chǔ)。例如，執(zhí)教《水結(jié)冰了》一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)科普視頻，把水結(jié)冰的微觀過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式具象展示，以神奇的物質(zhì)變化現(xiàn)象讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的奧秘。還可以鏈接冬奧會(huì)熱點(diǎn)“冰墩墩”，呈現(xiàn)冰墩墩的制作過(guò)程，變靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性。其二，善用微課教學(xué)，快速突破教學(xué)難點(diǎn)。微課具有短小精悍、重點(diǎn)突出、色彩鮮艷的特征，教師通過(guò)提煉教材知識(shí)要點(diǎn)，清晰羅列思維導(dǎo)圖，并在課堂上進(jìn)行技術(shù)呈現(xiàn)，更易讓學(xué)生輕松理解科學(xué)內(nèi)涵。例如，執(zhí)教《混合與分離》一課時(shí)，由于物質(zhì)的混合與分離過(guò)程較為復(fù)雜，單憑口述很難讓學(xué)生掌握其中精髓，而通過(guò)微課教學(xué)，細(xì)致化展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，標(biāo)明操作順序與注意事項(xiàng)，教師再進(jìn)行口述補(bǔ)充，學(xué)生很快便能理解知識(shí)重心。

（二）互動(dòng)，促進(jìn)多維交流

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)是打造高效課堂的核心，只有師生建立起同維思考，才利于科學(xué)知識(shí)的有效傳遞。促成課堂多維互動(dòng)的方式有很多種，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與合作學(xué)習(xí)最為常見(jiàn)。首先是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，教師要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌分析，遵循由易到難的原則設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題鏈，并在課堂教學(xué)時(shí)合理穿插其中，或是在釋疑解難處，抑或在學(xué)生思維頓挫處，讓問(wèn)題成為鏈接師生思維、促進(jìn)師生互動(dòng)的良好載體。以《有關(guān)光的思考》的教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師便可以從生活源頭中取材設(shè)置問(wèn)題情境，如：“我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谀男┕饽?？比一比誰(shuí)說(shuō)得多?！薄凹偃鐩](méi)有光，我們的生活會(huì)發(fā)生哪些改變？”“你怎樣證明光的存在？”……這些問(wèn)題皆具探究性，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，盡情說(shuō)出自己的猜測(cè)。而在教學(xué)中，教師也需經(jīng)常性用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深度思考，始終讓其注意力聚焦在課堂學(xué)習(xí)上。其次是合作學(xué)習(xí)，教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂中將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，自己退居次位發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生徹底成為課堂的主人。各個(gè)小組成員集思廣益，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自主探究，通過(guò)生生互動(dòng)、思維碰撞讓課堂迸濺出智慧的火花。最后，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確其學(xué)習(xí)短板，再?lài)@此展開(kāi)二次講解，以此提高教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)，突出自主創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維，激發(fā)其對(duì)自然的好奇心，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，科學(xué)教育要注重實(shí)驗(yàn)的搭建，促使學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展?！半p減”下，教師需優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變依參而教的思維，主張學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新，踐行知行合一。

例如，教過(guò)“混合與分離”相關(guān)科學(xué)知識(shí)后，教師便可以增設(shè)一個(gè)自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行物質(zhì)分離，思考還可以通過(guò)哪些方法讓物質(zhì)分離得更徹底，得到的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確。不僅如此，教師還可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的求勝欲，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)對(duì)抗，實(shí)驗(yàn)的搭建、材料的選擇完全讓學(xué)生自己做主，看看最后哪一組可以獲得“分離大師”稱(chēng)號(hào)。又如，教過(guò)光的傳播知識(shí)后，可以布置一個(gè)主題探究任務(wù)：“通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)探明光的傳播特征和條件”，引導(dǎo)學(xué)生善于利用生活常見(jiàn)物品搭建實(shí)驗(yàn)，擺脫教材束縛，把創(chuàng)新創(chuàng)造精神充分貫穿于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用和知行合一。

（四）作業(yè)，優(yōu)化多元設(shè)計(jì)

作業(yè)是“雙減”改革的核心議題，旨在引領(lǐng)作業(yè)回歸本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)中心回歸課堂，切實(shí)減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?；谶@一要求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)人本性、多元化的小學(xué)科學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由他律變?yōu)樽灾?。首先，充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)練習(xí)與拓展，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，滿足其個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

例如，對(duì)“用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)”的課后作業(yè)，教師可以采取“1+X”的作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)隱性分層。其中“1”為基礎(chǔ)性作業(yè)，內(nèi)容以課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，促使學(xué)生理解用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)的基本原理。此作業(yè)板塊為必做部分，要求全體學(xué)生保質(zhì)保量地完成，便于教師獲得真實(shí)的教學(xué)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞。“X”為能力類(lèi)作業(yè)，包括運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法等能力及思維拓展作業(yè)。此板塊為選做作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身能力或興趣，選擇其中一項(xiàng)認(rèn)真完成，達(dá)到發(fā)展關(guān)鍵能力、塑造必備品格的目的。其次，立足小學(xué)科學(xué)生活化特性，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，促使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。例如，在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“種植與觀察”的“長(zhǎng)作業(yè)”，讓學(xué)生任選一種喜歡的植物進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成種子播種與日常維護(hù)，并認(rèn)真觀察、記錄植物每天的變化。以此將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生理解科學(xué)學(xué)習(xí)的意義，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)能效，對(duì)課堂教學(xué)形成有力支持。

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需做到重心的回歸。教師應(yīng)秉持向課堂要效率理念，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)好、學(xué)足底層邏輯，不斷探索高效的教學(xué)方式，并在實(shí)踐中反思與修正，充分體現(xiàn)課堂主陣地作用，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。