探討信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

◇霍轉(zhuǎn)芳（甘肅：隴西縣城關(guān)第一小學(xué)）

信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)在人們的生產(chǎn)生活中得到廣泛應(yīng)用。學(xué)校教育教學(xué)也不例外，借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為必然趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為主的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)研究數(shù)和形及其之間關(guān)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念和原理比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感到枯燥無(wú)味、缺乏興趣。而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能不受時(shí)空限制地把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化地展示給學(xué)生，從而化難為易，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，對(duì)形象的、事物運(yùn)動(dòng)的比較感興趣，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，感到枯燥，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科就失去了興趣。信息技術(shù)具有直觀性和形象化特點(diǎn)，教師借助信息技術(shù)，可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容用文字、動(dòng)畫(huà)、聲音等組合的形式多層次、多渠道、多角度地向?qū)W生進(jìn)行傳輸和反饋，更適合學(xué)生的心理活動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，更好地發(fā)揮主體的潛能，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)是人腦的延伸，對(duì)事物和現(xiàn)象的表現(xiàn)形式直觀、多樣，教師可以通過(guò)信息技術(shù)媒體將數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)與近、運(yùn)動(dòng)與靜止、整體與局部、大與小、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，形象地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，揭示出數(shù)與形的本質(zhì)，拓寬人類感官的感知范圍。這樣，就擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知空間，豐富了學(xué)生的思維，減少了學(xué)生的思維困難，縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的解題能力。

（三）提高教師的教學(xué)水平

信息技術(shù)大大拓寬了教師的教學(xué)資源，教師不但可以借助信息技術(shù)更新自己的專業(yè)知識(shí)、拓寬自己的思維空間、提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段的積極性。教師借助信息技術(shù)，可以整合數(shù)學(xué)素材，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，真正踐行教學(xué)相長(zhǎng)的教育觀。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)具有靈活、直觀、形象、不受時(shí)空限制等特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠化難為易，直觀形象地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、揭示知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)本質(zhì)、展示知識(shí)的形式，符合小學(xué)生的心理需求和思維特征，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。同時(shí)，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能使教師更便利和有效地分層教學(xué)。教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)制作課件，把教學(xué)目標(biāo)分成上、中、下三類，在教學(xué)中，要求不同的學(xué)生針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容完成不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“跳一跳摘桃子”教學(xué)理念，讓學(xué)優(yōu)生在課堂上“吃得飽”、學(xué)困生在課堂上能“消化”，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展和成功的體驗(yàn)。

（二）提高學(xué)生的自學(xué)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，這既是一種教學(xué)模式，又是一種學(xué)習(xí)方式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要落實(shí)知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，就需運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生不但可以向老師學(xué)習(xí)、向書(shū)本學(xué)習(xí)，還可以借助信息技術(shù)媒體學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)媒體學(xué)習(xí)知識(shí)，已成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)信息技術(shù)媒體提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)信息技術(shù)媒體搜索、下載、整理數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力。

（三）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

一是借助信息技術(shù)把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)具體化、形象化，將靜止、抽象的數(shù)學(xué)概念和定理通過(guò)信息技術(shù)手段動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶。例如，運(yùn)用信息技術(shù)手段展示幾何圖形的點(diǎn)、面、線等，學(xué)生能更好地理解所學(xué)的知識(shí)，從而收到良好的效果。二是利用信息技術(shù)手段制作課件、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源。教師在教學(xué)課件中添加相關(guān)知識(shí)的形成背景，為學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。例如，在教學(xué)課件中，可以添加著名數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚等的頭像、名言和事跡介紹等，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在合作、探究中積極思考，尋找解決問(wèn)題的途徑，這樣小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能得到培養(yǎng)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師通過(guò)課件展示兩個(gè)人從兩地相向、相對(duì)、背向而行的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)相向而行、相對(duì)而行、背向而行等有直觀的印象和理解，然后重點(diǎn)展示兩人相向行走的方向、兩人之間的距離、最后相遇的地點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地理解“相遇”的概念。這種借助信息技術(shù)的演示，創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生心理活動(dòng)的情境，與小學(xué)生的生活實(shí)際相吻合，形成了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生興奮、渴求思索的心理狀態(tài)得到保持，從而激發(fā)起學(xué)生探求新知識(shí)的激情，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是檢測(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的重要形式，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解教師的教法運(yùn)用情況，成為教師開(kāi)展教學(xué)反思的重要平臺(tái)。同時(shí)，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，使得作業(yè)安排的形式多樣化、開(kāi)放化，學(xué)生也更加喜歡教師通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)安排的開(kāi)放性作業(yè)，也喜歡通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)探求、合作的方式完成作業(yè)。例如，在教學(xué)“圓周率”之后，教師可以安排開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解“圓周率”的發(fā)明過(guò)程、發(fā)明背景以及不同年代不同數(shù)學(xué)家推算出的精確位數(shù)等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)注意的問(wèn)題

（一）不能改變信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助地位

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)遵循其輔助功能，教師一定要在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)堅(jiān)持合適的“度”，否則會(huì)適得其反，影響到教育教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在“優(yōu)質(zhì)課”“示范課”等教學(xué)中，有些教師把握不好信息技術(shù)的輔助作用，把整個(gè)課堂交給了信息技術(shù)媒體，課堂變成了信息技術(shù)演示課，教師成了信息技術(shù)平臺(tái)的操作員，學(xué)生成了課堂中的看客，整堂課看起來(lái)充滿現(xiàn)代化氣息、熱熱鬧鬧，但繁雜的圖像和聲音刺激，影響了學(xué)生的深入思考，導(dǎo)致學(xué)生思維的表層化，分散學(xué)生的注意力，降低了課堂教學(xué)效率。因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，必須堅(jiān)持輔助性原則，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在教學(xué)中，借助其激發(fā)學(xué)生興趣，破解教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)效率服務(wù)。

（二）不能忽視教師的主導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、組織者，在教學(xué)過(guò)程中具有重要的主導(dǎo)作用。但隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有些教師放棄了自己應(yīng)有的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“機(jī)器灌”，師生之間的互動(dòng)缺失了，課堂教學(xué)變得缺少人文氣息，學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)沒(méi)有了平臺(tái)，學(xué)生得不到全面的發(fā)展。鑒于以上問(wèn)題，教師要重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)媒體輔助下的課堂中教師的作用，積極履行分組、協(xié)調(diào)、參與、師生互動(dòng)等職責(zé)。

（三）應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的生活

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是為了學(xué)生將來(lái)更好地生活?！苯逃从谏疃罱K服務(wù)于生活。因而，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活而開(kāi)展，如果教學(xué)脫離了學(xué)生的生活，就等于失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂的生活化，是信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。例如，在教學(xué)“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師借助信息技術(shù)媒體將學(xué)生周邊最熟悉的圓形物體引入課堂并展示出來(lái)，學(xué)生比較感興趣，也容易理解。這樣，不但提高了教學(xué)效率，而且學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是科技發(fā)展的結(jié)果，推動(dòng)了教育教學(xué)的改革，被廣大教師所認(rèn)可與應(yīng)用，從而改變了教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，其教學(xué)輔助作用值得大力推廣。但是，教學(xué)有法而教無(wú)定法，每一位教師在借助信息技術(shù)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)有不同的思考和做法。因此，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果因人而異，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。要避免信息技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師就要深入地研究教材、研究學(xué)生、研究信息技術(shù)媒體的特性，做到信息技術(shù)在輔助教學(xué)時(shí)的適時(shí)、適量、恰到好處。