建立以過程性評價推進(jìn)教學(xué)的機(jī)制

◇高 偉（江蘇：南京棲霞區(qū)教師發(fā)展中心）

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，過程性評價逐漸被大眾所熟知。過程性評價與終結(jié)性評價不同的是，過程性評價使評價的范疇從最終的教學(xué)結(jié)果延伸到整個教學(xué)過程，促使師生在教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注最后的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動機(jī)和策略過程。這種目標(biāo)與過程并重的價值取向，對于改變長久以來重結(jié)果、輕過程的小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著積極的作用。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，改進(jìn)教育評價，更新教育評價觀念，注重素養(yǎng)導(dǎo)向，健全綜合評價，推進(jìn)評價方式方法的改革?？梢?，以評價為導(dǎo)向的研究值得基層教學(xué)深入探討。

然而，在課堂教學(xué)過程中，很多時候還沒有做到科學(xué)評價，即便偶有見到，也往往是在課堂的最后兩分鐘進(jìn)行一個終結(jié)性、回顧性的評價。長此以往，在整個課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會缺失評價意識，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)暴露一些問題。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺

“下面，我們來……下面，我們來……”這是我們在聽課過程中聽到的最無力的課堂組織語言。為什么會出現(xiàn)這樣的局面？因為學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是依靠他們的意愿在主動推進(jìn)，而是在由教師主導(dǎo)的課堂中被動接受。內(nèi)在驅(qū)動力對于學(xué)習(xí)的重要作用早已言明，而科學(xué)概念的建構(gòu)如果只是由教師一廂情愿去促成，就會顯得力不從心。學(xué)生的關(guān)注點通常是最后的結(jié)果性的呈現(xiàn)，而忽略過程中呈現(xiàn)的狀態(tài)。因為不在意過程性，所以學(xué)生在過程中就會倦怠。

（二）對學(xué)生全局意識的培養(yǎng)不夠

教師在課堂上喜歡娓娓道來，喜歡學(xué)生跟著自己的節(jié)奏迎來轉(zhuǎn)折和驚喜。當(dāng)然，這不足以被當(dāng)成不足被指出。這破壞了對學(xué)生全局意識的培養(yǎng)，他們不清楚每一個環(huán)節(jié)的目的是什么，不知道這個環(huán)節(jié)對下個環(huán)節(jié)的重要意義，不明白教師為什么要糾結(jié)一句話甚至一個詞。在知識爆炸的年代，知識的累積與日俱增，要指望學(xué)生記住許多細(xì)碎的信息，是不切實際且低效的。

因此，學(xué)生需要深入理解從大量事實中概括出的抽象規(guī)律和原理，掌握這些基本概念和原理并能遷移應(yīng)用于新情境中，以便更好地應(yīng)對未來的生活。要考查學(xué)生對大概念的理解，必須采用合適的評價方式。

（三）教學(xué)停留在低階思維層面

在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將行為目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。我們的課堂經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生停留在記憶、理解、應(yīng)用這樣低階思維的層面，高階層面的思維需要更長時間、更高頻率培養(yǎng)與訓(xùn)練。

因此，一個好的量規(guī)可以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的評價維度，給學(xué)生充分指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索、創(chuàng)造與合作。

二、建立以過程性評價推進(jìn)教學(xué)的機(jī)制

雖然造成以上局面的原因不能完全歸咎于過程性評價的缺失，但合理利用過程性評價的確會在一定程度上緩解以上情況。針對以上問題，本區(qū)教師嘗試開展了一個系列性的主題教研，試圖用過程性評價推動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)參與面及高階思維。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出要從哪些方面去評價

為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個情境，這已經(jīng)成為大家普遍接受的觀點和做法。但創(chuàng)設(shè)一個“真實的復(fù)雜情境”并不是一件容易的事，首先，情境要“真實”，不要杜撰，要“復(fù)雜”，不要簡單。真實，就需要我們從身邊發(fā)生的事入手，分析事件中存在的科學(xué)道理；復(fù)雜，就要求教師不要過早地剔除“干擾因素”。這個剔除的過程本身就對學(xué)生具有非凡的價值。生活中，我們遇到的多半都是復(fù)雜問題，誰又會幫我們剔除這些干擾因素呢？

例如，《高架橋》一課，可從無錫高架橋倒塌一事談起，學(xué)生通過現(xiàn)場圖片和資料的審核，發(fā)現(xiàn)其中的啟示：橋墩的數(shù)量及擺放可能影響承重。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究。而研究中，要想讓大家信服，就需要考慮數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、實驗與現(xiàn)實的相關(guān)性、結(jié)論的確定性等方面，為后續(xù)評價導(dǎo)向的探究打下基礎(chǔ)。

真實世界中的許多事情都是在這樣一個真實而復(fù)雜的情境中，而非抽離出的單一因素影響，要想實現(xiàn)目標(biāo)，就需要多方面考慮。這是從任務(wù)的開端就需要明確的。

（二）共研量表，討論要如何進(jìn)行合理評價

我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣強(qiáng)加于自己身上的評價條目，他們沒有想過原來自己也可以參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中去。他們以為，評價的細(xì)則永遠(yuǎn)是別人制定好了通知他們。其實，可以不是這樣的。帶著學(xué)生一起去制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對于評價條目的理解度會大大增加，評價的積極性也會產(chǎn)生質(zhì)的變化。

通過參與評價量規(guī)的開發(fā)過程，學(xué)生樹立了對評價模式的主人翁意識，并清楚知道要從哪些方面評價學(xué)習(xí)以及如何評價學(xué)習(xí)。對評價量規(guī)的深入理解可以引導(dǎo)學(xué)生實施自我調(diào)控，使學(xué)習(xí)活動達(dá)到評價量表的目標(biāo)。因此讓學(xué)生參與評價量規(guī)的開發(fā)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我決定意識，他們會覺得自己是學(xué)習(xí)的主人。

實踐證明，學(xué)生在利用自己參與制定的評價量表進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價的過程中，更加積極主動，也更少發(fā)生爭議。

（三）以評促研，以評價量表指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生需要理解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，可以作為活動系統(tǒng)中有意義的重要的組成部分。學(xué)生可以通過這些信息確定自己需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識和技能，以及如何調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。明確的評價量表可以幫助學(xué)生從權(quán)威強(qiáng)制的調(diào)控轉(zhuǎn)向自我學(xué)習(xí)的調(diào)控，給予學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的掌控權(quán)，從而促使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生根據(jù)評價量表的標(biāo)準(zhǔn)，審視自己的學(xué)習(xí)狀況和行為習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，不斷提升自我反思能力，成為獨立完整的人。

在2021年江蘇省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動中，教師李碧嬌執(zhí)教《模擬安裝照明電路》一課。課程一開始，她就明確了任務(wù)：給新家的臥室安裝照明電路，要求兩個開關(guān)分別控制兩盞燈。整節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了真實完整的工程活動：設(shè)計方案、模擬安裝、測試調(diào)整。每一個活動之前，教師都與學(xué)生討論，共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，設(shè)計方案要求布局合理、使用方便、節(jié)約成本。教師以醒目的板貼將這些標(biāo)準(zhǔn)展示在黑板上，學(xué)生以此指導(dǎo)每一個活動。每一個活動結(jié)束小組匯報的時候，學(xué)生也依據(jù)黑板上貼的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評。由此可見，清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可指導(dǎo)學(xué)生及時做出反思和調(diào)整。

（四）共評共進(jìn)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

評價不是為了篩選，不是為了甄別，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步，使得學(xué)生在相同的時間里能夠有更多的收獲，取得更大的進(jìn)步，從而實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。但另一方面我們也要認(rèn)識到，在國內(nèi)大班額教學(xué)的情況下，由教師作為評價主體的課堂操作是存在一定難度的。在一個合理的評價量表的幫助下，通過小組活動之后的匯報環(huán)節(jié)，對評價量表進(jìn)行關(guān)注，可以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

如，南京市棲霞區(qū)教師劉泉執(zhí)教的《輪子的故事》一課，對于一年級的學(xué)生來說，要專注于實驗，不被好玩的實驗材料分散注意力，并且能夠清晰完整地表達(dá)看到的實驗現(xiàn)象，確實不容易。因此，劉泉設(shè)計了“挑戰(zhàn)卡”，在“挑戰(zhàn)卡”里明確提出任務(wù)要求，例如，“用滾木成功運送石頭”“發(fā)現(xiàn)新問題”“兩人合作完成”等，并且引導(dǎo)學(xué)生兩兩互評，用三顆星、兩顆星、一顆星分別表示評價結(jié)果。每一次活動結(jié)束，劉泉都會請學(xué)生結(jié)合“挑戰(zhàn)卡”里的評價標(biāo)準(zhǔn)，匯報自己的任務(wù)完成情況。有了教師的引導(dǎo)和“挑戰(zhàn)卡”的幫助，學(xué)生的匯報條理更清晰，目的性也更明確，有利于低年級學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)。

三、以過程性評價推動教學(xué)需要注意的地方

（一）鼓勵學(xué)生參與制定評價量表

讓學(xué)生有機(jī)會參與到評價量表的制定之中來，但也不要所有的評價量表都由學(xué)生做。量表最大的優(yōu)點在于，能夠使評價標(biāo)準(zhǔn)公開化，減少依靠隱性的個人經(jīng)驗的“感覺”評價。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有權(quán)也有必要參與評價量表的制定。但是在實際操作中，往往因為課時不夠、評價內(nèi)容太多難以統(tǒng)一等原因，需要教師預(yù)先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，從而使得質(zhì)性評估與評價更可靠而客觀。

（二）以終為始，明確目標(biāo)

目標(biāo)和任務(wù)要明確，在教學(xué)開始時，要讓學(xué)生明白，本節(jié)課的最終目標(biāo)是什么。明確的結(jié)果允許各種學(xué)生擁有恰當(dāng)程度的學(xué)習(xí)，使他們能夠?qū)θ蝿?wù)的相關(guān)性做出選擇，更好地理解教師對他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)的期望，審視自己的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實踐調(diào)整策略與方法，不斷完善，以接近目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提升自我反思的能力。對于教師而言，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該具有“以終為始、逆向設(shè)計”的特點。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，在產(chǎn)生驅(qū)動性問題之后，就要考慮評價的問題，以終為始，再進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

（三）評價方式多樣化

評價的方式方法要多樣，要合理運用教學(xué)策略。沒有任何一種評價可以同時適用所有目標(biāo)與情境，但可惜的是，政策制定者常常試圖以一種單一的評價方式來達(dá)到多重目標(biāo)。若用單一評價來達(dá)到多重目標(biāo)，就可能導(dǎo)致沒有任何一種具體目標(biāo)的完成效果令人滿意。強(qiáng)行確定一種普適的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往導(dǎo)致對教學(xué)或研究目標(biāo)評價的不當(dāng)，最終得到無效結(jié)論。

有時候我們習(xí)慣了直截了當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)判定，卻忽視了學(xué)生的成長是個漫長的過程，我們要有耐心，給學(xué)生成長的時間和空間。即使在期末評價中，教師設(shè)計評估的目的也是讓學(xué)生充分展示學(xué)以致用、個性化表達(dá)的能力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長自由選擇報告、作文、小報、繪畫等方式。教師采用檔案袋的方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，用以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，以便及時調(diào)整教學(xué)。這樣多元化而不僅僅是紙筆測試的評價體系，能更合理、全面地考查學(xué)生諸如概念、技能、態(tài)度等方面的進(jìn)展?fàn)顩r。

總而言之，評價是一堂科學(xué)課的重要組成部分，教師應(yīng)該靈活把握評價的方式，讓過程性評價能夠貫穿學(xué)生的整個探究過程，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向、促進(jìn)功能，改變低效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀。合理利用科學(xué)評價，提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，助力學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，最終達(dá)到逐步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。