數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下網(wǎng)絡主持課程體系改革探究

張瑩瑩

（作者單位：重慶對外經(jīng)貿(mào)學院）

1 網(wǎng)絡主持課程開設背景

2021年，數(shù)字經(jīng)濟在“十四五”規(guī)劃中被明確認定為未來推動我國經(jīng)濟發(fā)展的重要手段，數(shù)字經(jīng)濟一詞也成為多地規(guī)劃文件中的關鍵詞。數(shù)字經(jīng)濟對影視傳媒業(yè)的影響也可以概括為數(shù)字化和內容的融合可以形成“集成創(chuàng)新”效應，讓原先在空間和時間上分離的知識、文化創(chuàng)意、資源等深度融合在一起，這極大地增加了內容生產(chǎn)和傳播的廣度與深度，也提升了數(shù)字內容產(chǎn)品的影響力和變現(xiàn)能力。網(wǎng)絡主持課程是數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下融媒體教學的重要課程，也是時代發(fā)展過程中受眾對影視傳媒經(jīng)濟“隨意性記憶、碎片化記憶”的必然產(chǎn)物。

目前，我國開設網(wǎng)絡主持課程的學校不多，國內相關的研究也僅僅處于起步階段，尚未有系統(tǒng)性的課程體系與人才培養(yǎng)體系[1]。重慶對外經(jīng)貿(mào)學院屬于在全國較早開設網(wǎng)絡主持課程的院校，目前已經(jīng)基本形成網(wǎng)絡主持課程的教學構架。

2 網(wǎng)絡主持課程改革的特點與亮點

網(wǎng)絡主持也稱之為網(wǎng)絡主播，大眾對于網(wǎng)絡主播的印象大多停留在如斗魚、虎牙直播、企鵝電競、快手等網(wǎng)絡平臺上的網(wǎng)絡主播，這類主播多以才藝展示與觀眾進行互動，常在網(wǎng)絡電臺主持，但這類主持大多不是專業(yè)主持，沒有接受過專業(yè)培訓。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們物質文化需求的不斷攀升，大眾對于網(wǎng)絡主持的要求也不再停留在較為淺層次的認知范疇，他們對衣、食、住、行、用各個方面需求的增加和認知的擴大，要求對網(wǎng)絡主持的培養(yǎng)必須要有一定的體系和規(guī)模。

2.1 網(wǎng)絡主持課程改革的特點

第一，內容上從嘩眾取寵向滿足人民物質文化的實際需求轉變。當今社會正處于數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下，傳媒領域也不再是單純的大眾傳播模式，受眾多元化的需求催生了網(wǎng)絡主持內容的多樣化、形式多樣化、主持特點的多樣化。網(wǎng)絡主持單純的唱歌、舞蹈、聊天的直播模式已經(jīng)不能滿足人們的要求，他們需要對數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下各行各業(yè)的基本特點有基本的認識，從不同維度解讀受眾需求，為受眾提供直接服務。網(wǎng)絡主持也和網(wǎng)絡主播有了一定的區(qū)分，從內容上來說，早期的網(wǎng)絡主播多以才藝表演吸引大眾目光，這依賴于主播的個人魅力，在對欄目的策劃、構思上并沒有更深入的研究；但現(xiàn)如今網(wǎng)絡主持人需要對欄目的文案、腳本等進行全方位創(chuàng)作，這對網(wǎng)絡主持人的綜合能力提出了更高的要求。

第二，傳播路徑從通過有線網(wǎng)絡或者固定網(wǎng)絡平臺進行傳輸轉為可以多平臺、多渠道隨時隨地進行傳輸。在數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下，信息傳播方式發(fā)生了變化，媒體傳輸最為重要的就是傳播途徑從固定途徑傳播向隨時隨地傳播轉變。網(wǎng)絡主持打破了傳統(tǒng)媒體的框架，創(chuàng)作形式多種多樣，風格靈活多變，給人耳目一新的感覺；同時，突破了傳統(tǒng)媒體固化的欄目制作方式、固定的欄目播出平臺、不變的欄目播出時間的限制，網(wǎng)絡主持之所以有生存的空間，就在于其可以隨時隨地進行創(chuàng)作和播出。特別是網(wǎng)絡直播的出現(xiàn)，更是改變了受眾對傳統(tǒng)直播的理解與認識。

第三，傳統(tǒng)制播特點明顯削弱，MCN模式正在興起。MCN是一種多頻道網(wǎng)絡的產(chǎn)品形態(tài)，是一種新的網(wǎng)紅經(jīng)濟運作模式，其特點是內容創(chuàng)作從個體的產(chǎn)出模式到規(guī)?；?、正規(guī)化、系列化的公司制的產(chǎn)出模式，這種模式將不同類型和內容的專業(yè)生產(chǎn)內容（Professional Generated Content，PGC）聯(lián)合起來，持續(xù)輸出內容，最終實現(xiàn)價值[2]。MCN模式有自己的模版化、工業(yè)化的生產(chǎn)機制，對輸出內容有較強的判斷和制作能力；同時，能夠從內容生產(chǎn)和消費兩端實現(xiàn)調控，形成匹配，流量采購能力強。對于MCN模式而言，其可以把一個垂直領域做深，然后把成功的經(jīng)驗擴展到更多的細分市場。這種模式對傳統(tǒng)制播方式和在對受眾服務上都有直接的沖擊[3]。

2.2 網(wǎng)絡課程改革的亮點

2.2.1 網(wǎng)絡主持課程體系化構建

網(wǎng)絡主持課程構建采取“成果導向教育+問題驅動教學法”相結合的模式，課程中融入虛擬實踐項目對人才進行技能培養(yǎng)，通過產(chǎn)教融合企業(yè)資源的介入，引進實體項目，以輸出為導向，以解決問題為生產(chǎn)路徑，以集中的內容生產(chǎn)、加工與制作為實踐目標進行體系構建。

2.2.2 實踐渠道多元化組成

高校通過整合校內平臺資源與網(wǎng)絡平臺資源，形成適應于產(chǎn)教協(xié)同育人的MCN模型，利用多元化的實踐渠道進行PGC的整合，逐漸使學生形成持續(xù)輸出產(chǎn)品的能力，以實現(xiàn)課程價值[4]。

3 網(wǎng)絡主持課程建設目標

課程體系的建設與改革將通過網(wǎng)絡主持的發(fā)展階段研究、各時期網(wǎng)絡主持人能力的研究、網(wǎng)絡傳播路徑轉變研究、網(wǎng)絡主持內容生產(chǎn)的研究、網(wǎng)絡主持受眾的變化研究等，制定出符合數(shù)字經(jīng)濟背景下的網(wǎng)絡主持課程體系。

通過課程改革建立對標行業(yè)標準的網(wǎng)絡主持課程內容體系，校企合作能夠進一步深化。高校借助企業(yè)力量建設校園平臺，整合多方資源，讓學生在校期間有對話行業(yè)的機會。同時，拓寬學生在融媒體環(huán)境下的就業(yè)渠道，擺脫傳統(tǒng)媒體就業(yè)相對飽和的現(xiàn)狀，為地方經(jīng)濟發(fā)展注入強大活力[5]，真正將數(shù)字經(jīng)濟與網(wǎng)絡主持課程體系有效融合。

在人才培養(yǎng)上區(qū)分培養(yǎng)重點，區(qū)別網(wǎng)絡主播與網(wǎng)絡主持人的職能定位，找準主持人從“大屏”到“小屏”再到“多屏”的傳播路徑與傳播方法，強化網(wǎng)絡主持內容生產(chǎn)輸出，明確網(wǎng)絡受眾需求；同時，導入大量實戰(zhàn)訓練，如對接地方助力鄉(xiāng)村振興的直播活動，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，達到提升教學質量的目的，最終形成有專業(yè)特色、有地方特點的課程培養(yǎng)體系。

4 網(wǎng)絡主持課程建設內容

4.1 課程大綱建設

網(wǎng)絡主持課程是重慶對外經(jīng)貿(mào)學院與星宏傳媒共同打造的校企合作項目課程，本門課程配備了校內導師與行業(yè)導師，力求與行業(yè)要求零誤差，真正做到了解行業(yè)需求。在實踐中，重慶對外經(jīng)貿(mào)學院大膽嘗試，逐漸探索，并經(jīng)過多年的教學實踐，證明了網(wǎng)絡主持這門課程不僅對培養(yǎng)具有采、編、播能力的主持人有一定的效果，對其他專業(yè)學生基本能力的提高也有一定的作用，是一門實踐性較強的課程。

4.2 實施路徑

第一，明確課程目標。讓學生明確網(wǎng)絡主持與網(wǎng)絡主播的區(qū)別，不僅能夠掌握不同類型、題材網(wǎng)絡視頻節(jié)目的性質、特征、制作方法等，還能夠獨立或和別人搭檔完成不同類型、題材網(wǎng)絡直播或網(wǎng)絡節(jié)目視頻的制作。

第二，構建課程內容結構。以群眾最關心的“衣、食、住、行”為直播或視頻制作方向，讓學生完成美食類、服飾（飾品）類、美妝類、生活用品類直播、短視頻創(chuàng)作。

第三，明確課程教學內容和重點。本課程重點在于讓學生理解與把握網(wǎng)絡主持的基本概念，以及針對不同類型的網(wǎng)絡主持節(jié)目，讓學生在實戰(zhàn)過程中掌握實操方法。

4.3 課程教案建設

4.3.1 建設內容

根據(jù)課程特點與學生實際情況明確網(wǎng)絡主持課程各章節(jié)內容、確立章節(jié)學時、明確教學目的、分析教學重難點、制作詳細教學過程等。

章節(jié)學時設置：第一章至第五章各12學時，共計60個學時。

教學目的：加強學生對各類直播、短視頻的認識和理解，讓學生掌握各類微直播、短視頻的特征和規(guī)律，并具備直播和視頻制作的能力。

教學重難點設置：讓學生對各類直播、短視頻有基本的理解，把握各類微視頻的一般共性與特殊個性。本課程難點體現(xiàn)在三方面：各類直播或短視頻的個性編創(chuàng)、有效采制、獨特呈現(xiàn)。

教學過程設置：各類直播、短視頻腳本選題與創(chuàng)意；各類直播、短視頻分鏡頭腳本；各類直播、短視頻成片拍攝；各類直播、短視頻成品制作；各類直播、短視頻成品講解。

4.3.2 實施路徑

課程內容設置：第一章為美食類直播、短視頻創(chuàng)作，設置該課程的目的是培養(yǎng)學生對美食類直播、短視頻的認識和理解。

第一階段，教師通過優(yōu)秀網(wǎng)絡主持案例分析，幫助學生理解網(wǎng)絡主持的基本概念，強調網(wǎng)絡主持與網(wǎng)絡主播的區(qū)別。例如：“網(wǎng)不紅萌叔Joey”“火鍋車手（吃遍全國）”“雞哥不得了”等測評博主個人風格突出、語言色彩鮮明，雖不是專業(yè)科班主持人，但依然給人留下了深刻的印象?！熬W(wǎng)不紅萌叔Joey”自身定位為娛樂主播，是papitube的簽約博主，他的視頻大多為新品美食測評，測評內容包含零食、飲料、咖啡、奶茶、蛋糕小吃等，內容貼近大眾生活，語言詼諧幽默，點評生動形象，能夠將有聲語言具象化，讓觀者有身臨其境的感受?！盎疱佨囀郑ǔ员槿珖焙汀半u哥了不得”均為重慶本地博主，兩人均是美食測評博主，都給人平易近人之感，拍攝內容大多是重慶本地特色美食，方言的使用增強了親切感，在視頻中二人邊吃邊介紹，有極強的代入感，增強了受眾黏性。教師對優(yōu)秀案例進行分析，可以讓學生直觀了解現(xiàn)階段對網(wǎng)絡主持的基本要求，為后續(xù)課程做好鋪墊。

第二階段，讓學生掌握美食類直播、短視頻的特征和規(guī)律。網(wǎng)絡的優(yōu)勢在于可以在短時間內讓更多的人看到自己的創(chuàng)作，但這也是劣勢。在數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下，直播或者短視頻要想吸引受眾，就要做好以下幾點：首先，明確定位。明確作品定位、主題方向定位、受眾群定位、作品價值定位。其次，情感共鳴。對于以“民以食為天”為基本觀念的大眾而言，全國各地美食就是最好的情感共鳴點。除此之外，運用音樂、語言、鏡頭等都能有效增加受眾與創(chuàng)作者的情感共鳴點。再次，價值導向。直播或者短視頻要想增強受眾黏性，絕不能用低俗的內容博人眼球，而是要傳達出深刻內涵，如此才會讓更多受眾認可。

第三階段，根據(jù)策劃和分鏡頭腳本拍攝時長在45秒到3分鐘之間的美食類短視頻。要想給觀眾留下深刻印象，就一定要精心創(chuàng)作該作品。首先，制定好敘事框架。制定敘事框架是故事敘述的中心，明確中心之后再開始著手創(chuàng)作內容，巧妙地設計開場，一個完美的開場有助于增加受眾的記憶點。比如，各博主開始的口號，固定的開場白，特定的聲音、畫面等都是有效記憶點，當這些畫面和聲音再次出現(xiàn)時，受眾就能在第一時間辨別出來。其次，統(tǒng)一的風格。風格的頻繁切換只會讓觀眾感到混亂，一個視頻要想快速被人記住，風格的鮮明統(tǒng)一是必不可缺的。再次，恰當運用鏡頭能起到畫龍點睛之效。美食類片子的重點就是要讓受眾感受到屏幕前的美食近在眼前，所以拍攝時的景別轉換大多是近景和特寫，以增強對受眾的感官刺激，達到吸引觀眾的目的。通過該課程的學習，學生可以對美食類直播、短視頻制作過程有個基本了解，能夠把握美食類視頻的一般共性與各種題材的特殊個性。

第二章為服飾（飾品）類直播、短視頻創(chuàng)作。在制作這類視頻節(jié)目時，更需要把握好受眾的心理，不同受眾群會有不同需求，不能一概而論。比如，抖音視頻賬號“女子成鑒”，視頻內容大多為兩位職場女性手拿咖啡杯在公司天臺聊天，從職場人生到為人處世，看似聊天談心，但是櫥窗鏈接一直在視頻左下角，沒有刻意介紹商品，卻將商品合理地與人物、主題相結合。傳統(tǒng)媒體中軟廣告的植入方式讓網(wǎng)絡視頻找到了流量密碼，精美的文案也賦予了短視頻新的活力。

第三章為美妝類直播、短視頻創(chuàng)作，第四章為生活用品類直播、短視頻創(chuàng)作，第五章為自選綜合類直播、短視頻創(chuàng)作。高校通過開展該實驗項目，加強學生對直播和視頻制作的認識和理解，掌握直播和視頻的特征與規(guī)律，從而將學生打造成符合時代要求的網(wǎng)絡主持人。

5 課程師資建設

5.1 建設內容

高校可以建立“雙師型”教師的聯(lián)合培養(yǎng)機制[6]，引進行業(yè)導師，促進產(chǎn)教深度融合。在“行業(yè)導師+專業(yè)教師雙配制”上形成網(wǎng)絡主持課程多方位、多層次、多領域的有效合作機制。

5.2 實施路徑

高校可以引進一些知名的網(wǎng)絡主播，讓他們傳授給學生一些網(wǎng)絡主持的經(jīng)驗。同時，高校也可以對專業(yè)教師進行網(wǎng)絡傳播和網(wǎng)絡主持理論與業(yè)務的培訓。

6 課程實訓體系建設

6.1 建設內容

建立網(wǎng)絡主持課程實訓目標、實訓重難點、實訓要求、實訓考核方式和成績評定標準、實訓章節(jié)。

6.2 實施路徑

明確實訓目標：本課程旨在通過課堂教學和實踐訓練，使學生掌握網(wǎng)絡主持的基本理論和基本規(guī)律，了解短視頻創(chuàng)作的內涵和特點，掌握并熟練運用有聲語言表達技巧。同時，提高學生的實際操作能力，讓其熟悉不同類型、題材網(wǎng)絡視頻節(jié)目的性質、特征、采制方法等，能夠獨立或與別人搭檔完成不同類型、題材網(wǎng)絡直播或網(wǎng)絡節(jié)目視頻的制作。

確立實訓重、難點：第一，網(wǎng)絡主持課程教師要著重給學生介紹、講解如何創(chuàng)作各類短視頻，講解各種類型短視頻的創(chuàng)作要素和主持方法，以期提高學生的整體素養(yǎng)。第二，教師在教學中應注意幾個問題：學生的感受領悟力，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)作能力，學生的后期制作能力。第三，明確實訓要求。首先，實驗前做好充分準備。教師應熟悉實驗內容的重點、難點，熟悉實驗教學內容與實驗流程，明確實驗成果評定標準與成品質量預估。實際操作前，教師要給學生簡要說明實驗內容、步驟及要求，對應注意或可能出現(xiàn)的問題進行必要的講解和提醒；協(xié)助實驗室做好實驗資料、用品的準備。其次，實驗中加強對學生的指導。在教學中，任課教師應嚴格按照大綱要求進行授課，不得隨意調整教學大綱。為了充分發(fā)揮學生在實驗中的積極性和主動性，任課教師必須加強指導、檢查和監(jiān)督，指導學生按規(guī)定的方法、步驟進行實驗操作，對于學生在實驗中出現(xiàn)的疑難問題，指導教師要耐心及時解答，必要時還應進行示范。再次，實驗后認真總結。做完實驗后，教師應對學生的實驗作品進行審閱批改，以百分制給出成績，并于下一次實驗前進行點評。

總而言之，網(wǎng)絡主持這門課程通過一系列的探索與改革，能夠使教師在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、主持能力和視頻制作能力，因此我國高校應組織專業(yè)教師、行業(yè)專家繼續(xù)不斷優(yōu)化該課程體系，使其突出一定的特色，幫助學生更好地發(fā)展。