基于體驗式教學(xué)法的高職英語教學(xué)策略探討

□李 丹

早在20世紀(jì)，體驗教學(xué)的概念就開始出現(xiàn)在教育工作中，體驗教學(xué)的最初來源是體驗式的學(xué)習(xí)理論。所謂的體驗式教學(xué)，就是在教學(xué)的過程中通過設(shè)計活動來吸引學(xué)生，增添學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的興趣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)并且體驗語言，從而能夠取得預(yù)期的教學(xué)成果，更好地幫助他們學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)更加注重學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的體驗，讓學(xué)生們在設(shè)計的活動中能夠有所啟發(fā)從而做到清晰準(zhǔn)確地對自己學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行總結(jié)，更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到自己所設(shè)立的一系列目標(biāo)。在具體高職院校英語教學(xué)活動中，存在著眾多形式的體驗式教學(xué)，而合作式教學(xué)正是這眾多形式中的一種。因此，本文將會以合作式的體驗教學(xué)為例來對在體驗式教學(xué)法下，高職院校英語教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是體驗式英語教學(xué)的基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是起到一個對意義建構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)的作用。學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而能夠做到對相關(guān)知識有一個全面的把握，提高自己的學(xué)習(xí)效果；從而達(dá)成既定的目標(biāo)。體驗式英語教學(xué)的模式最初是在對學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)的研究中總結(jié)出來的。在高職院校英語教學(xué)方面，相關(guān)的專家首先是對學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求展開研究，在對研究結(jié)果充分地總結(jié)以后才提出了與之相對應(yīng)的教學(xué)模式。在我國，體驗式的英語教學(xué)模式最早出現(xiàn)在2002版的《大學(xué)體驗英語》教材中，這種教學(xué)模式注重學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的體驗，注重培養(yǎng)他們的語言技能，它追求的是教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一。同時，它還提倡采取任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，設(shè)計各種課堂活動。充分尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，各種教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生們展開。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)的一些專家又對這一模式開展了眾多的研究，并提出體驗式教學(xué)就是在教學(xué)的過程中，教師們要充分結(jié)合學(xué)生們的自身特點，結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，要對學(xué)生施加必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中自己去感悟知識，并對知識產(chǎn)生深刻的理解。在這些完成之后，再引導(dǎo)學(xué)生們在實踐中去檢驗自己內(nèi)化的一些知識。讓他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正地?fù)碛歇毩⒆灾鳈?quán)，充分發(fā)揮學(xué)生們對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。在2011年，又有學(xué)者提出，體驗式教學(xué)的一個很大的特點是以學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，把各項任務(wù)作為教師教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們在具體的情境中來體驗學(xué)習(xí)，掌握將所學(xué)習(xí)的語言運用到實際交流中的技能。

二、合作式體驗教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

早在2008年，南開大學(xué)的李霞老師就對合作式體驗教學(xué)的模式從多個方面展開研究。她在研究中發(fā)現(xiàn)，合作式體驗教學(xué)的模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們與教師展開互動交流，形成學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，更好地建設(shè)英語教學(xué)的課堂。在高職院校英語教學(xué)中，要把提高學(xué)生們的英語素養(yǎng)作為英語教學(xué)的目標(biāo)，讓教學(xué)活動更加具有針對性。但是現(xiàn)階段我國高職院校的英語教學(xué)效果并不算理想，學(xué)生們的英語能力并沒有很大程度上的提高，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生也很難能夠完成教師布置的一系列任務(wù)，這種情況長此以往下去，就會在很大程度上挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，失去學(xué)英語的興趣，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，這都不利于高職院校的學(xué)生學(xué)好英語。在這種情況下，合作式英語體驗教學(xué)模式就能夠很好地發(fā)揮作用。它能夠為學(xué)生們模擬一個比較真實的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生們在與彼此協(xié)作的過程中真正地用好英語，體驗英語的正確用法。在此基礎(chǔ)上不斷提高自我學(xué)習(xí)能力以及對英語語言的運用能力。長此以往，學(xué)生們的自信心就會增加，對英語學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生更大的興趣。在這一方面來說，合作式體驗式教學(xué)模式在高職院校的英語教學(xué)中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。它能夠更好地幫助教師們達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。然而，在進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)中分組討論的時候，小組內(nèi)看似井井有條的，其實他們就是在自己說自己的，沒有團隊合作意識，甚至討論一些與課堂無關(guān)的事情。在進(jìn)行公開課教學(xué)的時候，雖然課堂氛圍很好，但是明顯可以看出是進(jìn)行過演練的。還可能在課程體驗式學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)部分問題探討時間不足，甚至造成有的問題都沒有時間解答，這樣就降低了課堂效率。

合作式體驗教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)工作中的運用一般來說會分為三個階段。一是準(zhǔn)備的階段，在這一階段要完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。二是設(shè)計成果展現(xiàn)的階段。三是反思和總結(jié)的階段。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高職院校的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣，之所以會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，與他們之前所接受到的教育有很大的關(guān)系。他們對于英語學(xué)習(xí)缺乏信心，總是認(rèn)為自己學(xué)不好英語。在這種情況下，高職院校的英語教師就必須要采取各種有效的策略來提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中要充分了解學(xué)生們自身的特點和需求來設(shè)計各種不同的活動讓學(xué)生們參與到英語學(xué)習(xí)中。讓他們之間相互協(xié)作，共同促進(jìn)。在具體的教學(xué)過程中，教師們可以采取讓學(xué)生們自我介紹的方式來了解學(xué)生們的自身特點以及學(xué)習(xí)需求，然后做一個匯總，根據(jù)匯總將學(xué)生們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)的過程中，教師要讓他們通過合作的方式來對教師預(yù)留的一些問題進(jìn)行解答，可以采取查閱資料、討論等各種方式。在這一任務(wù)完成之后，教師要給予學(xué)生們充分的展示機會，讓他們在展示成果的過程中獲得成就感，從中獲得樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)自己對于英語學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，教師要確保每一個學(xué)生都有同等的展示機會，這樣就給他們施加了適當(dāng)?shù)膲毫?，能夠促使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身最大的潛力。展示活動完成以后，教師可以組織全班同學(xué)一起來對這一過程中的各種展示進(jìn)行點評和分析，給予充分肯定的同時也指出其中存在的一些不足，并督促學(xué)生們在下一次合作中解決這一類問題。

三、提高高職院校英語合作式體驗教學(xué)效果的策略

(一)對于教師而言。合作式體驗教學(xué)這一模式對教師提出了更高的要求。它要求教師要具有扎實的基本功和過硬的素質(zhì)。要擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，更要具有很好的創(chuàng)造力和想象力。高職院校的英語教師在教學(xué)的過程中，要有強烈的責(zé)任感，要能夠更好地理解學(xué)生和了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自身的特點來設(shè)置一系列的活動。教師在教學(xué)的過程中要注意角色的變化，在教學(xué)的過程中既要扮演著一個設(shè)計者又要充當(dāng)課堂活動的引導(dǎo)者。這對于高職院校的英語教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。他們需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要具有很強的專業(yè)知識，而且他們要能夠?qū)W(xué)生的身心特點有一個較為全面的把握。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生們的英語能力作為自己教學(xué)的最終目標(biāo)，改革和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育理念，注重采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)策略，真正地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。讓他們能夠積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，真正地提高學(xué)生們的英語能力。

(二)對學(xué)生而言。對于學(xué)生來說，合作式體驗教學(xué)模式能夠很好地幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校的一些學(xué)生都存在著英語基礎(chǔ)比較薄弱的問題，他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的動機，不善于自主學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)的過程中還需要他人的監(jiān)督，這都在很大程度上阻礙了他們的英語學(xué)習(xí)。這其中有相當(dāng)多的一部分學(xué)生并不是不想學(xué)好英語，只是缺乏學(xué)習(xí)的方向和有效的學(xué)習(xí)方法，不能夠利用好各種資源來輔助學(xué)習(xí)。在另一方面，由于教師布置的任務(wù)學(xué)生需要花費大量的時間來查閱資料而忽視了一些其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師雖然會預(yù)留出一定的時間讓學(xué)生們體驗各種學(xué)習(xí)情境，促使他們在各種不同的場景中熟練運用英語進(jìn)行交流。但也正是因為如此，學(xué)生們很容易地就會找不到學(xué)習(xí)的重點而忽視了一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生自身在體驗式教學(xué)的這一過程中要對自己提出更高的要求，積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)的活動中去。根據(jù)老師的引導(dǎo)及時地對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，力爭能夠保持跟教師相同的進(jìn)度。提高自己對于英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣，更好地掌握相關(guān)的內(nèi)容，把提升自身的學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，從而爭取最大程度上提高英語學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，合作式體驗教學(xué)的英語教學(xué)模式對于學(xué)生們的發(fā)展具有非常重要的意義，因此，高職院校以及教師要充分采取各種有效措施來開展體驗式教學(xué)。充分發(fā)揮體驗式教學(xué)對學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極作用。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助高職院校的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。