專業(yè)課程融入思政工作的教學設計與實踐
——以《電氣控制系統(tǒng)設計安裝與調(diào)試》課程為例

□沈 博

我國經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境對職業(yè)教育提出了新的要求；一場以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化為核心的產(chǎn)業(yè)變革正在發(fā)生，智能制造時代對人才提出了新的要求，企業(yè)需要在學科領域內(nèi)熟練掌握知識和技能的復合型人才，需要創(chuàng)新能力，問題分析能力，團隊合作精神和應用轉(zhuǎn)化能力，為造就一大批具有淵博的知識、卓越的技能、優(yōu)良素質(zhì)和健全人格的高素質(zhì)技術技能型人才，如何把專業(yè)技術知識和思想教育有機融合，在專業(yè)技術知識講授的同時實現(xiàn)對學生自身修養(yǎng)的提升，推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革就顯得尤為重要。

一、高職專業(yè)課程融入思政教育的意義和實施現(xiàn)狀

推進“課程思政”建設，有利于營造良好的“大思政”育人氛圍，解決思想政治教育與專業(yè)知識教育脫節(jié)的問題。將被“遺忘”和被忽略的育人任務從每一門課程中發(fā)掘出來，將每一門學科的發(fā)展中反映的追求真理的探索精神、每一個領域進步中反映的敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神、每一項技術發(fā)明中反映的推動社會發(fā)展的責任擔當進一步的彰顯，構(gòu)架全部課程的思政育人體系。將思想政治教育融入到了專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮“隱性思政”的功效，與“顯性思政”即思想政治理論課同心同力，共同構(gòu)建全課程育人氛圍。

要確保“課程思政”實施效果，就要打破思想藩籬，走出實踐誤區(qū)，牢記新時代中國特色社會主義教育的初心和使命，實現(xiàn)思想政治教育功效的系統(tǒng)性延展。但目前的“課程思政”建設存在部分誤區(qū)；在當前的教學中，教師往往存在兩個誤區(qū)：一是把立德片面地理解為機械的道德輸出和簡單的價值傳遞，認為接受“思政課程”理論教育就是完成了立德的任務；二是片面地追求學科知識的所謂“客觀、中立與價值無涉”，認為專業(yè)課程應該堅持“絕對的客觀”，而不去發(fā)掘?qū)I(yè)技術知識所蘊含的精神價值。另外推進“課程思政”建設，必須將大思政元素與專業(yè)技術課程知識點進行必要的融合。這種融合不是簡單生硬的嵌入式結(jié)合，而是要在“大思政”的育人格局下，使其發(fā)揮“1+1>2”的整體效力。打破“課程思政”是將思政元素簡單嵌入各門課程的誤區(qū)。

二、專業(yè)課的“課程思政”設計和實踐

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，以立德樹人為根本，以新時代社會主義核心價值觀教育為主線，充分發(fā)揮課堂教學主陣地在高校思想政治工作中的作用，深入挖掘提煉專業(yè)技術課程所蘊含的思政要素和德育功能，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)技術技能教育的協(xié)同推進，知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)具有“家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神”的高素質(zhì)技術技能人才。

(一)專業(yè)課程思政教學設計。在原有專業(yè)課程教學目標，教學內(nèi)容，教學方法，評價方法和教學實施過程的每個環(huán)節(jié)中，發(fā)掘教學課程蘊含的思政元素，通過典型教學案例、教學項目實施，將專業(yè)知識與社會主義核心價值觀和理想信念等內(nèi)容與專業(yè)知識點對應，形成“知識—思政”點，進而根據(jù)專業(yè)知識點將多個“知識—思政”點形成一個“思政面”的教學設計方法。

(二)專業(yè)課程設置思政目標。充分理解專業(yè)課程思政“概念”的內(nèi)涵與外延；指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、以及科學的信仰等，通過教研室的集中討論，集思廣益，將知識點可以代入的思政內(nèi)容標注出來，樹立“專業(yè)思政”的理念和目標，重新撰寫課程標準與思政目標，確定專業(yè)課程的授課大綱。

(三)專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑。從知識點中發(fā)掘思政元素，將各個知識點中蘊含的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感等充分挖掘出來，重組知識模塊，廣度延伸、深度解讀、充分發(fā)掘德育內(nèi)涵；從教學內(nèi)容中啟發(fā)和建立自然科學的思維方式，認識論、方法論、自然辯證法；講中國元素、中國事情、中國政策、中國意識、中國文化。在已成熟的“教學模式”中融入思政相關問題。

(四)思政目標與專業(yè)課程目標融合的“標準”。思政教學和專業(yè)知識教學不要機械焊接，更不要堆砌，要能夠引起學生的情感認同，要能夠有效地激勵學生產(chǎn)生學習的主動力，要能夠有效促進學生對課程知識的理解、應用、拓展與創(chuàng)新。

三、《電氣控制系統(tǒng)設計安裝與調(diào)試》課程思政的具體實踐

(一)課程德育目標。該課程培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應智能制造行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展需要，牢固樹立社會主義核心價值觀，堅定理想信念，具有頑強的意志，健康的人格，具備良好的適應能力和團隊合作意識；形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，遵守法紀，恪守職業(yè)道德，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復合型技術技能人才。

(二)案例分析舉例。深入挖掘與電氣控制系統(tǒng)相關的課程思政融入點，通過小故事、小案例、樹榜樣的形式融合到課堂中，潤物細無聲的思政教育才能夠起到很好的作用。

表1

四、結(jié)語

專業(yè)課程的課程思政實踐是“傳道授業(yè)解惑”的需要，也是“教書育人”的本質(zhì)需要，課程思政的建設是職業(yè)教育教師未來必須堅持和努力的方向，將專業(yè)課程中單個“知識—思政”點依托專業(yè)課程內(nèi)容體系形成多個相關聯(lián)的“知識—思政”點，最終能夠形成一個“思政面”的方法，將專業(yè)課程思政的“片段化”轉(zhuǎn)為“系統(tǒng)化”，是實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)技術技能教育的協(xié)同推進，知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領與素質(zhì)提升的有機統(tǒng)一，為培養(yǎng)具有“家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神”的高素質(zhì)技術技能人才探尋了路徑和標準。