勞動(dòng)教育融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革探索
——以《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程為例

□羅淞雅

勞動(dòng)教育是高等教育體系的重要組成部分?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)與全面部署，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)具有社會(huì)主義社會(huì)主義勞動(dòng)精神面貌和嶄新勞動(dòng)價(jià)值觀的時(shí)代新人[1]。

本文通過結(jié)合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程《庭院景觀設(shè)計(jì)》，針對(duì)以往藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中勞動(dòng)教育主題難以體現(xiàn)的問題，通過課堂實(shí)踐改革，探索勞動(dòng)教育在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的可行性方法和教學(xué)改革效果，通過不斷地推敲和探索，逐步實(shí)現(xiàn)以勞促美、以勞促新、以勞促教，通過勞動(dòng)教育引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美[2]。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程融入勞動(dòng)教育的重要性

隨著“三全育人”背景下，思政教育改革在全國范圍內(nèi)鋪開，高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)有著明顯的增強(qiáng)。勞動(dòng)教育作為思政教育的重要組成部分之一，主要集中在中小學(xué)教育中展開。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，相對(duì)于專業(yè)技能課程而言，勞動(dòng)教育的課時(shí)安排非常之少，勞動(dòng)育人的價(jià)值在一定程度上存在被邊緣化、弱化的情況[3]。

高職教育是為國家、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在高職教育中，通過勞動(dòng)可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)的過程，可以讓人產(chǎn)生責(zé)任感、榮譽(yù)感、協(xié)作精神、堅(jiān)毅品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣等思想觀點(diǎn)[4]。勞動(dòng)教育不僅要教育學(xué)生愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，還要通過“勞模精神”的輸入，引導(dǎo)學(xué)生懂得勞動(dòng)最光榮的道理，幫助學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中，形成腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素質(zhì)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟美好的未來需要通過辛勤的勞動(dòng)和付出來創(chuàng)造。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

從專業(yè)方面來看，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，鑒于其專業(yè)的性質(zhì)和工作特點(diǎn)，許多工作的開展地點(diǎn)多在條件簡陋的戶外場所，甚至可能在偏遠(yuǎn)的工地項(xiàng)目上，這導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)、工作期間，需要面對(duì)與在家、在校時(shí)截然不同的、相對(duì)艱苦的勞動(dòng)環(huán)境。因此，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革中，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化勞動(dòng)教育，務(wù)必通過勞動(dòng)教育增強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神。

當(dāng)前高職學(xué)生以“00后”為主，這些學(xué)生許多受到互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響，從中學(xué)階段開始就普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在課堂上僅有少數(shù)學(xué)生能做到專心聽課、勤思考、勤提問、勤交流；反之，學(xué)生上課聊天、玩手機(jī)和睡覺的現(xiàn)象更為常見。因勞動(dòng)教育的相對(duì)缺失，大部分學(xué)生在三年的校園生活中，對(duì)吃苦耐勞、精益求精等勞動(dòng)精神也只停留在書面感受，難有深刻領(lǐng)會(huì)。

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些“00后”學(xué)生家庭條件都相對(duì)較好，在家時(shí)不需、或是較少需要進(jìn)行家務(wù)、農(nóng)務(wù)勞動(dòng)；如果在校期間不加強(qiáng)對(duì)他們的勞動(dòng)教育，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)愈發(fā)薄弱，造成學(xué)生不愛勞動(dòng)、不愿勞動(dòng)、甚至不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象[5]。

三、《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程存在的勞動(dòng)教育問題

(一)勞動(dòng)教育展開形式單一。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中，教師一直以來都將培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新和藝術(shù)表達(dá)等方面的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面則很少關(guān)注。在這類課程中的勞動(dòng)教育，通常單純地以課后打掃教室衛(wèi)生的方式展開，形式單一，缺乏具有創(chuàng)造性、教育性的勞動(dòng)教育，難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)興趣。

(二)勞動(dòng)教育專業(yè)針對(duì)性弱。在課程思政全面鋪開的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)了專業(yè)課程教學(xué)體系仍以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教導(dǎo)與實(shí)踐為主，輔以美育和人文素質(zhì)教育?！锻ピ壕坝^設(shè)計(jì)》課程通常以項(xiàng)目導(dǎo)入法進(jìn)行課堂教學(xué)。在勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)中，所進(jìn)行的與勞動(dòng)素養(yǎng)相關(guān)的“工匠精神、手作傳統(tǒng)”等口號(hào)式傳授，與其他類別專業(yè)的勞動(dòng)教育大同小異，與思政教育的內(nèi)容也相去不遠(yuǎn)，缺乏具有針對(duì)性的特色勞動(dòng)教育元素與勞動(dòng)教育內(nèi)容。

(三)勞動(dòng)教育考評(píng)機(jī)制缺失。為考核學(xué)生《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的情況，課程考核結(jié)合設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)作思維導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)過程的責(zé)任意識(shí)與設(shè)計(jì)的創(chuàng)新精神來進(jìn)行綜合考核。其中職業(yè)素質(zhì)考核占20%，綜合實(shí)訓(xùn)考核占50%，庭院景觀快題設(shè)計(jì)考試占30%。在本門課程的考評(píng)機(jī)制中已經(jīng)融入了課程思政相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行了考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重比例等考評(píng)問題的探索。目前職業(yè)素養(yǎng)的考核主要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)記錄、團(tuán)隊(duì)合作精神、文化傳承創(chuàng)新能力等，勞動(dòng)教育尚未明確出現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)”的不關(guān)注和不重視。

四、《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程中勞動(dòng)教育的實(shí)施方法

《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程作為專業(yè)課，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)課程所涉及到的勞動(dòng)教育元素進(jìn)行深度挖掘，并將這些元素按照藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)和學(xué)生在二年級(jí)階段的技能學(xué)習(xí)與生活需求，有針對(duì)性地將勞動(dòng)教育元素分層次融入專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中。

(一)確立“立德樹人”的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。專業(yè)課程中的勞動(dòng)教育目標(biāo)的確立應(yīng)以“勞動(dòng)精神”為核心，樹立“勞動(dòng)觀念”，端正“勞動(dòng)態(tài)度”，堅(jiān)持“勞動(dòng)行為”。作為職業(yè)院校教師，在勞動(dòng)教育精神的指導(dǎo)下，在課前需要對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)推敲，挖掘其中的勞動(dòng)教育元素，在授課過程中通過帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)勞動(dòng)過程、引導(dǎo)學(xué)生克服勞動(dòng)困難、帶領(lǐng)學(xué)生獲取勞動(dòng)成果等方式，讓學(xué)生從勞動(dòng)過程中獲取快樂，從勞動(dòng)成果中收獲喜悅。

(二)構(gòu)建分層次、有針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系。勞動(dòng)教育作為“課程思政”的一部分，可以與《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來。充分利用學(xué)院造園實(shí)訓(xùn)室資源，將職業(yè)技能競賽“園林設(shè)計(jì)與施工”賽項(xiàng)內(nèi)容引入教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施以賽促學(xué)、工學(xué)結(jié)合，勞動(dòng)育人。《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程主要通過：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體勞動(dòng)等方面來樹立學(xué)生正確的“勞動(dòng)觀念”。在勞動(dòng)態(tài)度養(yǎng)成的方面，通過要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課中記錄、課后整理等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)，通過提高對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程的考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生日常對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)和主動(dòng)承擔(dān)“臟活、累活”的擔(dān)當(dāng)。在勞動(dòng)行為的引導(dǎo)方面，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目場地前期測量與調(diào)研、庭院景觀局部施工作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中，既強(qiáng)化了專業(yè)知識(shí)與技能，又獲取了勞動(dòng)能力。

(三)健全課程考核評(píng)價(jià)體系。調(diào)整課程原有考核評(píng)價(jià)體系，在素養(yǎng)考核部分增加勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)容，并明確具體考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、權(quán)重比例等，以解決教師和學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育不重視、對(duì)于勞動(dòng)考核不落實(shí)等問題。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，將勞動(dòng)素養(yǎng)融入到：“在調(diào)研及現(xiàn)場踏勘等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)心他人等優(yōu)良品質(zhì)；體現(xiàn)良好的工作習(xí)慣，能事前做好準(zhǔn)備工作，事中有條不紊，逐步推進(jìn)；”等具體標(biāo)準(zhǔn)中。通過具體考核標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課程實(shí)踐的勞動(dòng)過程中養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念，掌握專業(yè)的勞動(dòng)技能。

(四)以身作則，言傳身教。專業(yè)課程勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵在于教師，其自身思想價(jià)值觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者，在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，要深入挖掘、分析，使勞動(dòng)育人與課程環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。教師在課堂上以勞動(dòng)先行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。通過營造濃厚的勞動(dòng)教育氛圍，來陪伴學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力培養(yǎng)的全過程。

五、《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程改革的成效

(一)以勞促美?！锻ピ壕坝^設(shè)計(jì)》作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程，在課堂教學(xué)上，學(xué)生通過動(dòng)手勞動(dòng)實(shí)踐，在完成設(shè)計(jì)作品的同時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)際勞動(dòng)，把自己腦海中的思想與創(chuàng)意，通過圖紙、作品等實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)出來。因此，在本次課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的同時(shí)，還感受到了是勞動(dòng)創(chuàng)造了美，通過勞動(dòng)促進(jìn)了審美的提升。

(二)以勞促新。勞動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行更有創(chuàng)造性的方案設(shè)計(jì)。在《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，學(xué)生初次獨(dú)立進(jìn)行作品設(shè)計(jì)的勞動(dòng)過程中難免會(huì)遇到各種各樣的問題，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題解決的方法，在遇到困難的時(shí)候給予他們鼓勵(lì)，幫助學(xué)生發(fā)散思維、開放思路，創(chuàng)作出多元化的設(shè)計(jì)作品。例如在進(jìn)行庭院風(fēng)格呈現(xiàn)時(shí)，可以通過不同的元素組合方式來表達(dá)，例如中式風(fēng)格庭院可以以鋪裝為主元素、也可以以綠化景觀為主元素、亦或是以假山疊水為主元素；當(dāng)發(fā)現(xiàn)某種元素使用效果不好，無法呈現(xiàn)預(yù)期效果時(shí)，可通過多次勞動(dòng)的嘗試，激發(fā)創(chuàng)意靈感進(jìn)行再次創(chuàng)作，直到完成最終的作品。

(三)以勞促教。具體到本門課程的教學(xué)實(shí)施，引入往年“園林設(shè)計(jì)與施工”職業(yè)技能競賽賽項(xiàng)內(nèi)容，將學(xué)生分為3～5人一組，要求各小組綜合運(yùn)用本課程所學(xué)的設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法，構(gòu)思設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)一套以中國傳統(tǒng)文化為主題的系列庭院景觀設(shè)計(jì)系列圖紙。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行前期資料收集整理、方案設(shè)計(jì)構(gòu)思、電腦模型和效果圖制作等主動(dòng)勞動(dòng)，有效地幫助學(xué)生形成連貫的勞動(dòng)行為。通過以勞促教，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能的過程中，加強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)觀念、制度、過程等方面的思考，以培養(yǎng)學(xué)生成為兼具設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型人才。

六、結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中有機(jī)地融入勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)是推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能、提升藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)能夠熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神等；讓他們能夠明白勞動(dòng)的重要性和必要性，并結(jié)合自身具體的職業(yè)類別展開創(chuàng)新性勞動(dòng)。勞動(dòng)教育不僅是對(duì)學(xué)生的教育，也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)的重要途徑。