民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀分析
——以南航金城學院為例

楊慧珠

（南京航空航天大學金城學院航空運輸與工程學院，江蘇 南京 211156）

當前，高校大學生就業(yè)形勢嚴峻，而相對于普通高校，民辦高校大學生的就業(yè)壓力更大。如何積極鼓勵并引導(dǎo)大學生自主創(chuàng)業(yè)是民辦高校目前迫切需要解決的問題之一。

1 研究設(shè)計

“創(chuàng)業(yè)意向”的概念最早由美國學者Bird 在1988 年提出。當前對于創(chuàng)業(yè)意向的研究已經(jīng)成為全世界創(chuàng)業(yè)研究的一個焦點。總體來說，國外學者將創(chuàng)業(yè)意向的影響因素分為個體變量和環(huán)境變量兩個維度，個體變量維度主要包括個人背景因素、人格特質(zhì)和認知特征等；環(huán)境變量維度主要包括社會環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育。國內(nèi)學者對于創(chuàng)業(yè)意向的研究基本是在計劃行為理論的基礎(chǔ)上展開的，對創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究主要涉及環(huán)境因素、背景因素、人格特質(zhì)等前因變量以及創(chuàng)業(yè)態(tài)度、自我效能感等中介變量。

1.1 問卷的結(jié)構(gòu)及樣本的選取

本次調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)意向、個體背景因素、家庭因素、社會因素、學校因素等五個方面。本次調(diào)研樣本選擇南航金城學院在校大學生，利用目前比較專業(yè)的問卷發(fā)放平臺—“問卷星”錄入問卷，并通過各學院各專業(yè)輔導(dǎo)員、授課老師等將電子問卷轉(zhuǎn)發(fā)至學生QQ 群和微信群等。問卷收集時間從2021 年5 月初至2021 年9 月。共發(fā)放547 份問卷，回收有效問卷547 份，問卷有效率為100%。

1.2 樣本的基本信息

在有效樣本中，按性別分，男生人數(shù)277 人，占總?cè)藬?shù)的50.64%，女生人數(shù)270 人，占總?cè)藬?shù)的49.36%，男女比例接近1∶1；按年級分，大一占28.34%、大二占19.56%、大三占36.38%、大四占15.72%。按專業(yè)類型分，理工類占31.81%，經(jīng)管類占55.76%，占比最多，人文社科類（包括藝術(shù)和傳媒）占比5.67%,其他占比6.76%。專業(yè)分布由于問卷發(fā)布的限制導(dǎo)致文理之間沒有達到平衡；按生源劃分，來自農(nóng)村的占比57.31%，來自城鎮(zhèn)的占比48.63%。

2 大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀分析

2.1 總體情況分析

對于大學生創(chuàng)業(yè)意向的測量，文章采用了兩種方法，一是量表測量，每個題項從1 到5 進行賦值，通過各項題目的加總平均分來展示創(chuàng)業(yè)意向的水平，區(qū)間為1 到5，中間值為3，創(chuàng)業(yè)意向越高越接近5；二是采用直接測量，對大學生創(chuàng)業(yè)意向的情況進行調(diào)查。

采用直接測量法，當問到是否有創(chuàng)業(yè)可能性？結(jié)果顯示，大學生選擇“一般”的人數(shù)最多，占到了總?cè)藬?shù)的41.32%，其次是“不太有”，占到總?cè)藬?shù)的22.3%，“比較有”占到了總?cè)藬?shù)的15.36%，“非常有”占到總?cè)藬?shù)的11.88%，“完全沒有”占到總?cè)藬?shù)的9.14%。整體來看，大學生創(chuàng)業(yè)意向處于中等偏下水平，有創(chuàng)業(yè)意向的比例為27.24%，其中創(chuàng)業(yè)意向非常強烈的僅占11.88%。

采用量表測量，量表的測量結(jié)果顯示大學生創(chuàng)業(yè)意向的平均值為2.9229，與直接測量的題項的結(jié)果一致，即大學生創(chuàng)業(yè)意向整體處于中等偏下水平。

2.2 個人背景因素與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系分析

文章個人背景因素中主要研究性別、年級、專業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。

2.2.1 創(chuàng)業(yè)意向與性別之間的關(guān)系

將性別與創(chuàng)業(yè)可能性進行交叉列表分析，可以發(fā)現(xiàn)“以后可能會去創(chuàng)業(yè)”的男生占到了36.1%，女生占到了18.15%，男生比女生高出17.95 個百分點，選擇從未想過創(chuàng)業(yè)的女生占40%，男生占23.1%。男生的創(chuàng)業(yè)意向水平（M=3.22）明顯高于女生(M=2.75)，這應(yīng)該與男生的人格特性有關(guān)，男生比女生更容易接受挑戰(zhàn)，喜歡嘗試新事物，而女性則對于職業(yè)穩(wěn)定性的要求比男性高。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)意向與年級之間的關(guān)系

將年級與創(chuàng)業(yè)可能性進行交叉分析后，可以看出，大一學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性（M=3.21）明顯高于其他年級。大三學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性最低（M=2.73）。這可能是因為大一的學生處于大學第一年，對大學校園里的新事物充滿好奇和激情，同時大一的課程設(shè)置相對比較輕松，因此他們對創(chuàng)業(yè)持著比較樂觀積極的心態(tài)。大三學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性最低，這是因為大三學生的課程較多，尤其是專業(yè)課程比較集中，加之他們還面臨著就業(yè)、考研等多個現(xiàn)實問題，因此對是否創(chuàng)業(yè)考慮得更加謹慎和務(wù)實。

2.2.3 創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)之間的關(guān)系

將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)可能性進行交叉分析后，可以發(fā)現(xiàn)理工類學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性最高，平均分達到了3.05，高于中間值3；其次依次為經(jīng)管類學生（M=3.00）、人文科學類學生（M=2.97）及其他專業(yè)學生（M=2.57）?？傮w來講，專業(yè)在創(chuàng)業(yè)意向上不存在顯著差異。

2.3 家庭環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向分析

家庭因素中文章主要研究家庭中有成員創(chuàng)業(yè)或經(jīng)商與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。在調(diào)查的547 名大學生中，家庭中有人創(chuàng)業(yè)的大學生人數(shù)為227 人，占總?cè)藬?shù)的41.49%。將家庭中是否有人創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)可能性進行交叉分析，可以看出家庭中有人創(chuàng)業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)意向（M=3.17）明顯要高于家庭中沒有人創(chuàng)業(yè)的大學生(M=2.86)。說明家庭中有人創(chuàng)業(yè)不僅可以使孩子從小就接觸有關(guān)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策及知識，而且還可以培養(yǎng)孩子獨立自主的能力，增強孩子的抗挫能力。同時有家人創(chuàng)業(yè)的家庭更容易接受孩子創(chuàng)業(yè)，家長的態(tài)度對學生的創(chuàng)業(yè)觀產(chǎn)生會起到很大的作用。

2.4 社會因素與創(chuàng)業(yè)意向分析

社會因素中文章主要研究對國家各級政府出臺創(chuàng)業(yè)政策的了解程度與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。

2.4.1 對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度

對國家各級政府出臺的創(chuàng)業(yè)政策（主要涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面）的了解程度，在被調(diào)查的547 名大學生中，非常了解及比較了解的為157 人，僅占總調(diào)查人數(shù)的28.7%。不了解及不太了解的有143 人，占總調(diào)查人數(shù)的26.14%?！耙话恪钡娜藬?shù)最多，占到了總?cè)藬?shù)的41.32%，說明大部分學生對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度較低，因此學校和政府應(yīng)該通過多種渠道加大對大學生創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度。

2.4.2 創(chuàng)業(yè)意向與政策了解程度之間的關(guān)系

將創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)政策了解程度進行交叉分析可以發(fā)現(xiàn)，當被調(diào)查的大學生非常了解當?shù)卣雠_的創(chuàng)業(yè)政策時，創(chuàng)業(yè)意向的平均值達到了4.209 7，接近于最高值5；當對國家各級政府出臺的創(chuàng)業(yè)政策比較了解時，創(chuàng)業(yè)意向平均值為3.442 1，高于中間值3。說明對國家各級政府出臺的創(chuàng)業(yè)政策了解程度越高，創(chuàng)業(yè)意向就越高。

2.5 學校因素與創(chuàng)業(yè)意向分析

學校環(huán)境中文章主要研究學校創(chuàng)業(yè)文化氛圍、學校創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。

2.5.1 學校創(chuàng)業(yè)文化氛圍情況分析

對學校創(chuàng)業(yè)文化氛圍的調(diào)查中，在被調(diào)查的547名大學生中竟然有422 人認為學校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍一般，占到了總調(diào)查人數(shù)的77.15%。125 人認為學校創(chuàng)業(yè)文化氛圍較低或沒有，占到了總調(diào)查人數(shù)的22.85%。只有11.15%的學生感受到學校的創(chuàng)業(yè)氛圍非常濃厚，這也提醒學校需要在營造更好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍方面多做努力。

將學校創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)可能性進行交叉分析，可以看到，學生感知到的學校創(chuàng)業(yè)氛圍越濃厚，學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性就越高。

2.5.2 學校創(chuàng)業(yè)教育情況分析

在調(diào)查學生是否接受過一定的創(chuàng)業(yè)方向的教育或培訓(xùn)時，41.32%的大學生都沒有接受過創(chuàng)業(yè)方向的教育或培訓(xùn)，只有4.39%的學生參加過創(chuàng)業(yè)大賽，2.93%的學生接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。這說明學校在創(chuàng)業(yè)教育及培訓(xùn)這一方面還需要加大力度。

將是否接受過創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向進行交叉分析，縱坐標為創(chuàng)業(yè)意向平均值，可以發(fā)現(xiàn)參加過創(chuàng)業(yè)大賽的學生的創(chuàng)業(yè)意向最高。說明這一部分學生雖然沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，但因為自身喜歡創(chuàng)新、喜歡冒險，成就需要感又比較強，因此畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性最高。而接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的學生的創(chuàng)業(yè)意向反而最低。為了探究為什么接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學生創(chuàng)業(yè)意向最低，筆者將年級與是否接受過創(chuàng)業(yè)教育進行交叉分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學生62.5%都來自大三大四的學生，而沒有上過任何創(chuàng)業(yè)教育課程的學生中64%為大一大二學生，其中大一學生占了這部分學生人數(shù)的48.67%，這跟前面分析年級與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系時結(jié)論是一致的，大三大四學生的創(chuàng)業(yè)意向明顯低于大一大二學生。這也間接說明了為什么沒有接受過任何創(chuàng)業(yè)教育的學生的創(chuàng)業(yè)意向平均值（M=3.03）高于接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學生(M=2.81)。

綜上所述，南航金城學院大學生的創(chuàng)業(yè)意向總體處于中等偏下水平，在個人背景因素方面，男性的創(chuàng)業(yè)意向明顯高于女性，大一大二學生的創(chuàng)業(yè)意向明顯高于大三大四學生，理工科專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意向略微高于其他專業(yè)，家庭所在地為城鎮(zhèn)的大學生創(chuàng)業(yè)意向略高于生源地為農(nóng)村的大學生；家庭因素方面，有家庭成員創(chuàng)業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)意向明顯要高于沒有家庭成員創(chuàng)業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)意向；社會因素方面，對國家各級政府出臺的創(chuàng)業(yè)政策了解程度越高，創(chuàng)業(yè)意向就越高；學校因素方面，大學生感知的學校創(chuàng)業(yè)氛圍越濃厚，學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性就越高；參加過創(chuàng)業(yè)大賽學生的創(chuàng)業(yè)意向明顯高于其他同學。

3 大學生創(chuàng)業(yè)意向提升對策

3.1 個人方面

3.1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，主動迎接挑戰(zhàn)，樹立自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

人格特質(zhì)中冒險性、自主性、成就需要、創(chuàng)新性最能體現(xiàn)大學生的創(chuàng)業(yè)意向。而大學生創(chuàng)業(yè)最有力的驅(qū)動力就來源于自身，因此大學生首先要從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，敢于接受新鮮事物和面對新的挑戰(zhàn)，樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識；同時，家庭對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度將顯著影響大學生的創(chuàng)業(yè)活動。因此，要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，父母也需要更新就業(yè)觀念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

3.1.2 培養(yǎng)自主學習能力，積極參與創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)社會實踐活動

首先，創(chuàng)業(yè)需要自主性。大學生創(chuàng)業(yè)區(qū)別于其他人最主要的特點就是要有創(chuàng)新。所以大學生要能夠積極主動富有創(chuàng)造力地去學習，要養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，樹立主動學習、終身學習的觀念。其次，創(chuàng)業(yè)需要冒險性。創(chuàng)業(yè)首先是要敢于行動。因此大學生在校期間，尤其是大一大二學生要積極參加學校組織的各種創(chuàng)業(yè)活動，如參加創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)知識競賽、電子商務(wù)三創(chuàng)大賽及學校創(chuàng)業(yè)園組織的各種創(chuàng)業(yè)實踐活動等，通過實踐來豐富自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 學校方面

3.2.1 營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍

前面的分析可知，只有11.15%的被調(diào)查學生感受到學校的創(chuàng)業(yè)氛圍非常濃厚。因此，學校方面要加大宣傳力度，如通過輔導(dǎo)員、授課教師等積極向?qū)W生大力宣傳學校的創(chuàng)業(yè)協(xié)會以及創(chuàng)業(yè)園組織的各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽、電子商務(wù)三創(chuàng)大賽等活動來豐富大學生的校園文化，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的校園氛圍，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.2.2 加強大學生創(chuàng)業(yè)政策宣傳

對國家各級政府出臺的創(chuàng)業(yè)政策了解程度越高，創(chuàng)業(yè)意向就越高。因此，學校和政府應(yīng)加大對學生創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度。學校方面可通過多種方式廣泛宣傳國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策、措施。如舉辦創(chuàng)業(yè)政策宣講會、以班級為單位發(fā)放就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策解讀宣傳資料、點對點解答學生關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的相關(guān)疑問等，讓大學生充分了解大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策，不斷增加學生對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度，努力為本校畢業(yè)生爭取更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會。

3.3.3 加大對創(chuàng)業(yè)教育方面的投入，提高創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，搭建創(chuàng)業(yè)平臺

通過前面的分析可知，大部分學生都沒有接受過創(chuàng)業(yè)方面的教育或培訓(xùn)，而學生參加創(chuàng)業(yè)競賽及各種創(chuàng)業(yè)活動都需要制訂一個完整的、可執(zhí)行的創(chuàng)業(yè)計劃書，在創(chuàng)業(yè)計劃書里面要介紹項目的概況、要進行市場分析，盈利模式分析等，這就需要學生掌握創(chuàng)辦企業(yè)的財務(wù)、法務(wù)、市場調(diào)查、營銷、風險識別等相關(guān)的企業(yè)管理知識。而這些知識就必須要經(jīng)過相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)。因此，學校必須加強創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。

目前金城學院雖有一個創(chuàng)業(yè)園，但只有一個老師是專職的。所有參加創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)工作基本上都是由授課教師來完成。而授課教師并不都是完全熟悉創(chuàng)業(yè)的流程及相關(guān)知識，同時他們也缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此，學校要加強創(chuàng)業(yè)教育工作隊伍的建設(shè)，要組建專兼職創(chuàng)業(yè)教師隊伍，通過內(nèi)部培養(yǎng)以及外部引進相結(jié)合的方式加大對創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的培訓(xùn)力度，提高創(chuàng)業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)能力。同時，學校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入大學生的人才培養(yǎng)計劃，并從大一就開始設(shè)置相應(yīng)學時的創(chuàng)業(yè)課程，來向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，提供創(chuàng)業(yè)信息。此外，學校還應(yīng)該與校外企業(yè)合作，構(gòu)建校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，增加學生去創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習的機會，與校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。