工科高等院校本科畢業(yè)設計(論文)培養(yǎng)中的常見問題與對策
——以安徽工程大學為例

□吳道華 魏利勝 朱學華 婁 柯

本科畢業(yè)設計(論文)(以下簡稱“畢業(yè)設計”)是培養(yǎng)學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，也是系統(tǒng)訓練學生文獻檢索、科技論文撰寫等科學研究基本能力的教學過程，在整個四年的大學學習過程中具有不可或缺的作用。為充分發(fā)揮畢業(yè)設計這一重要實踐教學環(huán)節(jié)的作用，提高學校人才培養(yǎng)質量，各高校都制定了相關管理辦法，對畢業(yè)設計實施過程進行科學化和規(guī)范化管理。但在畢業(yè)設計培養(yǎng)過程中仍然出現(xiàn)不少實際問題，使得學生不能將學習的重心完全放在畢業(yè)設計的完成上，對畢業(yè)設計工作重視不夠，從而導致畢業(yè)設計質量的不高，湊字數(shù)、抄襲和找槍手代寫等違規(guī)違紀現(xiàn)象時有出現(xiàn)，引起了教育主管部門、各學校以及高校教師的普遍關注[1～3]。筆者根據(jù)多年指導畢業(yè)設計的實踐經(jīng)驗，同時借鑒在海外攻讀博士學位期間協(xié)助導師指導本科畢業(yè)設計的經(jīng)歷，對畢業(yè)設計培養(yǎng)過程中選題方式、過程管理和考核方式等方面提出改革措施和意見，為切實提高畢業(yè)設計質量提供具有現(xiàn)實意義的借鑒和思路。

一、國內高校本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)常見問題

本文以安徽工程大學為例，分析國內工科院校在畢業(yè)設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的常見共性問題。

(一)畢業(yè)設計選題方式過于單一，不能確保學生都能選擇到感興趣的課題。安徽工程大學畢業(yè)設計的選題工作一般安排在第七學期結束前，由具備指導本科畢業(yè)設計資格的教師根據(jù)自己的研究方向和學生的專業(yè)情況，擬定十個左右的課題上報到所在學院，由學院對上報課題審核合格后發(fā)給各系供學生選擇。由于指導教師在擬定課題的時候遵循一人一題原則，每個學生都能選擇到一個唯一的畢業(yè)設計課題。但是，這種單一的選題方式具有很強的約束性，不能確保所有學生都能選擇到自己感興趣的課題，無法調動學生的積極性和主動性。

由于指導教師在選題時遵循一人一題的原則，沒有多余的課題供學生選擇，只有先選題的同學以及少數(shù)在課題公布之前主動與教師聯(lián)系自選課題的學生，能夠選擇到自己感興趣的課題，大部分學生都只能在指導教師提供的課題范圍內進行被動選題，不能夠根據(jù)自己的興趣選擇課題，甚至有部分學生對自己所選課題是完全陌生的；另外，在畢業(yè)設計選題結束以后，指導教師向選擇自己課題的學生下達已制定好的畢業(yè)設計任務書和實施計劃，并向學生提供相關參考文獻和完成課題的方案和建議，包括課題調研、方案比較、課題實施、撰寫論文等。在拿到如此詳細的任務書后，學生的第一感覺可能認為這就是一個課程設計或者是一個驗證性實驗，這讓學生從態(tài)度上就輕視了畢業(yè)設計，不能完全調動學生的主觀能動性和積極性；同時，這種約束性較強的選題方式，使得指導教師在擬定課題時無法充分考慮學生的專長和個體差異而出現(xiàn)課題難度過大或者過低的情況，這也會影響學生參與課題的積極性。

(二)畢業(yè)設計實施時間過短，不能充分挖掘學生的創(chuàng)新能力。安徽工程大學畢業(yè)設計過程是在學校教務部門制定的《本科畢業(yè)設計(論文)管理辦法》的指導下，由各二級學院具體組織與實施的。該管理辦法對各二級學院、教學系(部)、指導教師和學生的職責和基本任務都做了詳細規(guī)定，對畢業(yè)設計從選題到答辯等過程的完成時間、具體任務和要求等都提出了明確要求。這種規(guī)范、詳細的過程管理能確保每個學生在規(guī)定的時間內順利地完成畢業(yè)設計，但是，由于整個畢業(yè)設計的完成周期只有16周，學生沒有足夠的時間充分理解課題的意義、基本原理和實施方案，只能按時間節(jié)點機械地完成各子任務。這極大地限制了學生獨立思考和主動性，無法充分挖掘學生的創(chuàng)新能力。

事實上，國內多數(shù)高校畢業(yè)設計的主要完成時間為第八學期的三到六月份，而該時間段同時處于學生考研復試和就業(yè)的關鍵時刻，使得學生對畢業(yè)設計工作重視不夠，不能將學習的重心完全放在畢業(yè)設計的完成上，甚至只關心畢業(yè)論文的撰寫，個別同學甚至通過抄襲、花錢找槍手代寫等違規(guī)違紀的方式完成畢業(yè)設計論文。每周的集中指導和匯報會流于形式，變成了學生匯報計劃完成情況，當指導教師深入了解學生的研究情況或者詢問是否存在困難需要教師提供指導時，大部分學生的回答都是沒有或者沉默不言；中期檢查報等都是按照實施計劃表內容填寫，并不能真正反映學生的研究狀況。這種缺乏獨立的思考和主動的實踐活動，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。

(三)畢業(yè)設計的評價體系不夠完善，不能客觀、全面評價學生的研究成果。安徽工程大學畢業(yè)設計的考核，一般由指導教師考核、評閱教師評閱考核以及論文答辯三個模塊組成。其中，指導教師負責對畢業(yè)設計的過程、答辯資格以及論文質量進行考核，考核成績占畢業(yè)設計成績的1/3；評閱成績由答辯小組成員對同小組其他教師指導的畢業(yè)設計相互評閱，評閱成績占畢業(yè)設計成績的1/3；最后由答辯小組根據(jù)學生答辯情況給出答辯成績，答辯成績占畢業(yè)設計成績的1/3。評價方式主要是從查閱文獻能力、研究態(tài)度、綜合運用所學知識獨立解決實際問題能力、畢業(yè)設計撰寫質量以及論文答辯等方面對學生的畢業(yè)設計進行綜合評定。這種評價方式看似能對學生的畢業(yè)設計進行全面和客觀的評價，但忽略了對畢業(yè)設計過程的考核，例如開題報告、中期檢查和每周的匯報情況、指導和答疑情況等考核；由于師資不足的原因，很多大學的指導教師都要指導十位以上學生的畢業(yè)設計，還要評閱幾乎相同數(shù)量的畢業(yè)設計，導致在評閱論文時有一定的隨意性，出現(xiàn)只關注畢業(yè)論文的格式或者直接咨詢相關論文的指導教師對學生的評價，這就間接導致指導教師幾乎全程參與學生畢業(yè)設計的評價。另外，在答辯環(huán)節(jié)，答辯小組的成員一般就是由參加該組答辯的學生的指導教師組成，這也導致對答辯環(huán)節(jié)的評價缺乏客觀性。

二、畢業(yè)設計培養(yǎng)模式改革的幾點思考

雖然目前國內各高校對畢業(yè)設計都制定了科學和規(guī)范的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法，但在具體實施過程中仍然存在一定問題。筆者在海外攻讀博士學位期間，每年都會協(xié)助指導老師指導本科畢業(yè)設計，對于國外高校畢業(yè)設計的培養(yǎng)方法和過程有一定了解，通過比較和分析國內外高校本科畢業(yè)設計培養(yǎng)模式和方法上的異同，獲得一些思考和啟示，希望可以為我國工科高等院校畢業(yè)設計培養(yǎng)模式的改革提供借鑒思路。

(一)組織研究室開放活動，構建以“興趣”為導向的選題模式?！芭d趣是最好的老師”，但如何把這句話落到實處，是值得教學管理部門和指導教師們思考的重要課題。國內外很多高校和教育研究人員針對這一問題也進行深入研究并提出了很多實踐方案。其中，通過研究室開放并開展專業(yè)科普活動是最受關注，也較容易實現(xiàn)的方案之一。即在畢業(yè)設計選題之前，由學?；蛘邔W院組織本學院教師開放各自研究室，根據(jù)教師的研究方向，實施科普教育活動。教師以研究室開放活動為契機，以制作精美的海報、生動有趣的視頻、高大上的實驗平臺來展示自己的研究內容，以師生現(xiàn)場直接溝通來展現(xiàn)指導教師的學術素養(yǎng)和人格魅力，以科普的方式宣傳自己研究內容，激發(fā)學生的興趣并吸引學生選擇本研究室。通過研究室開放，學生既可以充分了解本專業(yè)的發(fā)展前景，也可以全面了解本學院教師的研究方向，并以此選擇感興趣的研究內容。另一方面，通過和教師或者學長面對面溝通，也可以讓教師初步掌握學生的研究興趣和專長，以幫助學生選擇合適的畢業(yè)設計的題目和內容。中國科學技術大學在每年的五月份都會開展“科技周”研究室開放活動[4]，不僅吸引本校本科生積極參與，也吸引了合肥市及周邊地區(qū)的中小學生的極大興趣，每年都有大量的外地家長攜子女特地驅車參加，受到了廣泛好評。

(二)延長畢業(yè)設計實施周期，實施以“獨立、自主”為核心的畢業(yè)設計過程。學生在進入研究室后，其畢業(yè)設計的題目、研究內容、研究計劃、研究方案等由學生主動與指導教師或者學長討論、確定并完成，包括課題的實施過程，也由學生獨立、自主地完成。一般情況下，指導教師不直接參與其中，但會通過每周的匯報會了解和掌握學生課題的完成情況，指導教師也會不定期進入實驗室隨機檢查學生的實驗情況。根據(jù)安徽工程大學本科畢業(yè)設計(論文)管理辦法的要求，學生要在16周的時間內完成以下任務：一是檢索并閱讀不少于10篇研究論文；二是閱讀并翻譯至少一篇外文文獻；三是制定并完成畢業(yè)設計的內容；四是撰寫不低于一萬字的畢業(yè)論文。顯然，想要實現(xiàn)學生獨立、自主地完成畢業(yè)設計，僅靠16周時間是遠遠不夠的，特別是第八學期學生還要面臨研究生復試和就業(yè)等問題。將畢業(yè)設計實施周期從16周延長至一年，讓學生有充分的時間完成畢業(yè)設計，是實現(xiàn)學生獨立、自主完成畢業(yè)設計的前提。目前，國內哈爾濱工業(yè)大學、蘭州理工大學等不少高校正在進行“一年制”畢業(yè)設計的試點工作，取得了比較好的效果[5]。

(三)強化過程考核，采取以“三權分立”為原則的多維度評價體系。我們一直強調對學生的評價要本著公平和公正的原則，但是建立一套客觀、公正的評價體系才是根本，僅僅依靠指導教師是遠遠不夠的。在借鑒國內外其他高等院校的成功經(jīng)驗[6]，同時結合學校工科專業(yè)具有過程性的特點，建議采取以“三權分立”為原則的畢業(yè)設計評價體系，實行全過程、多維度的考核方式。一是細化過程考核指標并提高過程考核在評價體系中的占比。例如由指導教師對畢業(yè)設計過程活動開題報告、中期檢查、周匯報和指導會以及初次論文重復率等進行量化考核；為強調“過程性”在畢業(yè)設計過程中的重要性，將過程考核的占比提高到50%。二是評閱教師在同專業(yè)內實行匿名評審并降低匿名評審在評價體系中的占比。由于評閱教師只是對畢業(yè)論文的內容進行評價，并不能對學生的畢業(yè)設計進行全面評價，將評閱教師的評價結果調整至20%是比較合理的。三是答辯環(huán)節(jié)采取指導教師回避原則。答辯環(huán)節(jié)偏重于對論文質量和結果的考核，由無指導教師參與的第三方評價才能真正體現(xiàn)公正性和客觀性。

這既能保證對同一答辯小組的畢業(yè)設計質量考核的公正和客觀，也能確保同一專業(yè)學生的畢業(yè)設計考核的公正性和客觀性。

三、結語

本文以安徽工程大學畢業(yè)設計培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的常見問題，指出我國部分高校畢業(yè)設計以任務為驅動培養(yǎng)模式的缺點和局限性，同時借鑒國內外其他高校的成功經(jīng)驗，提出以“興趣”為導向的選題方式、“獨立、自主”為核心的實施過程、“三權分立”為原則的對維度評價體系等方面的改革建議，希望能夠充分激發(fā)學生自身潛力，自覺發(fā)揮學生的主觀能動性，杜絕抄襲、找槍手和湊字數(shù)等違法、違規(guī)行為的發(fā)生，切實有效提升工科院校畢業(yè)設計的質量。