專創(chuàng)融合理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化研究

□劉雪妮 李姿蓉

2015年5月，國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見指出，要對落實好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的任務(wù)作出系統(tǒng)設(shè)計，全面部署。2018年，全國教育大會召開，習(xí)近平總書記提出，鼓勵各級各類學(xué)校與時俱進創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，進一步提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，應(yīng)該主動適應(yīng)、積極探索，采取一系列有力措施，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人體系中的重要作用。探索基于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合(以下簡稱“專創(chuàng)融合”)的新理念、新方法，有助于發(fā)揮全員、全過程、全方位育人的育人水平，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，帶動國家經(jīng)濟穩(wěn)定有序的發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未能做到有效融合。課程是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的方式之一，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成功開發(fā)與專業(yè)的融合度相關(guān)。所以近幾年來，各高校在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，進行了多次探索創(chuàng)新，陸續(xù)開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程》，用以教授學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識。但是受辦學(xué)條件以及高校所處區(qū)域發(fā)展的制約，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中無論是課程內(nèi)容的凝練，還是課程體系的構(gòu)建都存在著一定的不足。課程內(nèi)容多以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和就業(yè)技巧等通識知識為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)方式單一。在重視課堂內(nèi)理論教育的同時，忽視了在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)中可能存在的風(fēng)險問題以及解決方法的教育與引導(dǎo)。另外，由于缺乏與具體專業(yè)課程的對接，有些高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念的理解滯后，存在著與專業(yè)教育相脫離的情況，并沒有把專業(yè)課程有效地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相聯(lián)系，跨學(xué)科的專業(yè)、課程互動尚未形成，學(xué)生無法有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來。這種將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相分離的教育模式，很容易形成重專業(yè)、輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不良局面。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面不足，缺乏校內(nèi)資源與實踐平臺的系統(tǒng)支撐。高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時往往僅僅依賴校內(nèi)的資源，校外資源少之又少。而校內(nèi)資源的運用也存在著一定的困境，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源一般分布在學(xué)校的不同職能部門，但是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻主要集中在學(xué)生就業(yè)處、學(xué)工處等部門，二級學(xué)院和其他職能部門的參與度不夠，無法有效地形成教育合力。開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等“以賽促學(xué)”的比賽上，主要是招生就業(yè)處宣傳舉辦，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與不足，只有少數(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽覆蓋面和輻射面不足。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園形同虛設(shè)，在校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少，一般往屆畢業(yè)生入駐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動往往缺乏專業(yè)性、技術(shù)性，項目多為打印店、美甲店等創(chuàng)業(yè)活動，對在校生的輻射帶動效果較差。創(chuàng)業(yè)園也缺乏完備的管理體系，缺乏經(jīng)費以及先進的設(shè)備設(shè)施，無法真正為在校師生種子項目孵化提供平臺。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍薄弱，類型單一。既具備理論教學(xué)知識，又具有實踐教學(xué)能力的雙師型教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，而既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識又具有專業(yè)知識的雙創(chuàng)教師更是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的特色和重點。目前部分高職院校存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化程度不高，師資類型單一的問題。

高職院校的教師配備一般是由招生就業(yè)處的干事、學(xué)工教師和思想政治教師擔(dān)任，這些老師有些自身不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，部分教師甚至未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以在授課過程中只能簡單地教授教材中的基本理論，缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不能做到理論與實踐相結(jié)合。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是具有實際意義，需要面向現(xiàn)實問題的實踐課程，所以教學(xué)成果欠佳。

師資類型單一，缺乏專業(yè)課教師的加入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終需要面向市場，面向就業(yè)，所以就需要專業(yè)課教師的引導(dǎo)與支持，但是因為缺乏專業(yè)課教師的加入，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育上主要是以理論為主，不能很好地與專業(yè)實踐相結(jié)合，這就造成了學(xué)生面向?qū)I(yè)崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力不足，專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展也會受到限制，影響了學(xué)生在校以及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)項目的順利落地。探其原因，就是高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“兩條線”的現(xiàn)象。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線以學(xué)工為主，專業(yè)教育線以專任教師為主。

二、將專創(chuàng)融合理念融入到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

(一)專創(chuàng)融合是國家發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，而脫離實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然得不到長久的發(fā)展。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，對于人才的需求也發(fā)生著變化，國家的發(fā)展迫切需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的應(yīng)用型人才，這就要求高職院校必然要開展專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。高職院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案時，要將專業(yè)知識納入到課程內(nèi)容當(dāng)中，同時也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程當(dāng)中來。將專創(chuàng)融合理念融入到高職專業(yè)教育中，是高職院校所面臨的時代使命，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

(二)專創(chuàng)融合是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。從建設(shè)高水平專業(yè)要求來看，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)建設(shè)上來是建設(shè)高水平專業(yè)的必然要求。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出將啟動實施中國特色高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，“雙高計劃”正式啟動，這也對高職院校的發(fā)展提出了更高的要求。建設(shè)“雙高”院校必須要將自己打造成中國特色高水平職業(yè)院校，建設(shè)高水平專業(yè)。高水平的專業(yè)必須要以產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合、校企合作為基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性型技術(shù)技能人才。另外，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，又因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“雙線發(fā)展”，未做到系統(tǒng)的結(jié)合，不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，導(dǎo)致高職學(xué)生基于專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比例低，且創(chuàng)業(yè)存活率也不高，學(xué)生仍以畢業(yè)找工作為主要就業(yè)方式，學(xué)校的就業(yè)率也將受到影響。

(三)專創(chuàng)融合符合高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。高校院校的學(xué)生具有強大的動手能力和創(chuàng)造力，他們對待自己未來職業(yè)的選擇具有較為清晰的認識，所以在對高職學(xué)生進行專業(yè)知識的過程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識性知識，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，告別“紙上談兵”，也告別傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。面向現(xiàn)實，面向就業(yè)的專業(yè)教育有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三、基于專創(chuàng)融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化探索

(一)科學(xué)定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維的復(fù)合型人才為最終目標(biāo)，鼓勵大學(xué)生積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當(dāng)中，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺與資源，是具有現(xiàn)實價值的教育內(nèi)容，所以高職院校一定要正確科學(xué)的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加入專業(yè)理念、技能。增加實踐環(huán)節(jié)，改變原有的說教式教育，充分尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生創(chuàng)意。采用多種教育方法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生敢于交流，積極進行頭腦風(fēng)暴勇于探索，使學(xué)生在課程中得到啟發(fā)。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育課程體系當(dāng)中，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，找準專創(chuàng)融合的結(jié)合點。積極引導(dǎo)跨學(xué)科課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的新理念、新方法、新項目與專業(yè)相結(jié)合，推動以市場需求與現(xiàn)實需要為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地。積極開展專創(chuàng)融合的專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，給學(xué)生提供碰撞出多彩的創(chuàng)業(yè)火花的平臺。針對“重專業(yè)，輕創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象”，高職院校應(yīng)該開展多種形式的創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生的主動性。

(二)努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員覆蓋的要求，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。

1.整合優(yōu)質(zhì)校內(nèi)資源。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到校園文化中去，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和輻射面。鼓勵高職院校各部門、專業(yè)都投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。制定獎勵機制，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的獲得渠道，允許學(xué)生把參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及自主創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)分，通過優(yōu)化機制為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多方面支持。鼓勵校內(nèi)教師積極主動地帶領(lǐng)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊，對有創(chuàng)意有市場的種子項目進行重點幫扶和培育，建立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，依靠協(xié)會舉辦開展日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在市場中挖掘商機的好習(xí)慣，助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的有培育和孵化，形成全員、全過程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人熱潮。

2.搭建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高職院校應(yīng)該統(tǒng)籌推進各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，建立科學(xué)系統(tǒng)的競賽機制，聘請專家對校內(nèi)競賽項目進行指導(dǎo)和選拔，對選拔出來的項目進行必要的支持和幫扶，支持項目與省賽以及國賽相銜接。以賽促學(xué)，努力實現(xiàn)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)項目的孵化以及落地，將比賽打造成教師學(xué)生成長發(fā)展的平臺。

3.重視對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實踐平臺和載體的建設(shè)。應(yīng)該將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實踐平臺打造成開放型、流動型實踐平臺，為項目實施提供資金支持以及技術(shù)指導(dǎo)方面的支持，鼓勵在校師生以及畢業(yè)學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)園中，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺的作用。積極尋求校外資源，建立與企業(yè)的合作關(guān)系。大力推進校企合作，通過“引企入教”，建立校企合作的實驗室、實訓(xùn)室等校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

(三)大力加強“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，離不開優(yōu)秀的教師隊伍，要想培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的創(chuàng)新性復(fù)合型人才，就必須要打造一批有實踐能力、經(jīng)驗豐富且具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是個別部門和少數(shù)教師的責(zé)任，而應(yīng)該鼓勵各部門老師都參與到教育中來。所以要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)機制，獎勵機制以及崗位晉升機制，吸納更多的雙創(chuàng)人才進入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，擴大師資隊伍。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師個人經(jīng)驗不足的情況，可以加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的培訓(xùn)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師積極參與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并考取響應(yīng)的專業(yè)資格證書。安排教師到企業(yè)兼職或進修，或者直接讓他們參與到項目孵化的過程中，增強實踐能力，打造雙師型教師。針對專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的情況，可以組織專業(yè)教師定期學(xué)習(xí)和參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。還可以通過“校企合作”，邀請企業(yè)專家來校授課，或者說為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，“專兼結(jié)合”有助于豐富完善教師隊伍。