PBL模式應(yīng)用于會計(jì)模塊化教學(xué)的理論探討

□張瑞凡

國家實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵方式是實(shí)行人才興國戰(zhàn)略。近年來，我國一再重申對教育教學(xué)實(shí)行充分的創(chuàng)新和改革。PBL教學(xué)恰好是在此類背景下被大家所關(guān)心的，而運(yùn)用PBL新式化教學(xué)一方面可以加速教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)的提升，另一方面也可以促進(jìn)教學(xué)成效的顯著提高。

一、PBL教學(xué)形式的介紹

(一)有關(guān)PBL概念論述。PBL是一種“以解決問題為中心”的教學(xué)方式(problem based learning，PBL)，由精神病學(xué)權(quán)威專家Barrows專家教授開創(chuàng)，并在臨床醫(yī)學(xué)行業(yè)獲得普遍應(yīng)用。在20世紀(jì)90年代，上海醫(yī)科大學(xué)初次引進(jìn)PBL方式。接著，在我國多家醫(yī)科大學(xué)逐漸試PBL教學(xué)方式，并獲得了可觀的效果。PBL有幾個(gè)基本前提：以問題為學(xué)習(xí)培訓(xùn)的起始點(diǎn)；以學(xué)生為中心，教師扮演的角色是指導(dǎo)；側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)；每一個(gè)問題的處理都需要開展個(gè)人評價(jià)和團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評。PBL教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生帶著疑惑與任務(wù)，在教師的具體指導(dǎo)下，經(jīng)過查看材料，總結(jié)、整合材料、同學(xué)們間的相互討論，豐富、獨(dú)立地闡述自身的見解，推動學(xué)生不斷地進(jìn)行思索，為此造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)PBL與傳統(tǒng)式教學(xué)方式的差別。PBL教學(xué)方式不管對教師，或是對學(xué)生來講，是一種全新的升級的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為行為主體，立即向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，教師的水準(zhǔn)和講課方式最為重要。PBL教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，它替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。PBL選用了“提出問題—創(chuàng)建假定—材料搜集—假定輪速—實(shí)訓(xùn)—小結(jié)”的五段式教學(xué)模式。教師在這其中飾演正確引導(dǎo)、激勵(lì)、協(xié)助和咨詢的角色。問題最先由教師明確提出，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，是解決困難的行為主體。PBL這類教學(xué)方式造就了學(xué)生學(xué)會思考問題和解決困難的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使其由被動變成積極主動，讓他們對課程內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

二、PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

(一)有利于提高學(xué)生的綜合性能力。一方面，在運(yùn)用PBL教學(xué)步驟中，實(shí)際的內(nèi)容能充分運(yùn)用學(xué)生的主觀能動性，消除了教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展的單一性教學(xué)和死記硬背的缺點(diǎn)，經(jīng)過提出明確的問題，學(xué)生必須自主獲得專業(yè)知識，在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)查看材料、檢索材料、分析數(shù)據(jù)和梳理專業(yè)知識等多元的方式，解決教師布置的學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力；另一方面，在學(xué)習(xí)小組中積極開展討論和互相配合的學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、語言表達(dá)人際交往能力等也會提升，兩個(gè)方面共同作用，學(xué)生的綜合性能力將不斷提高，對日后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與生活起著決定性的作用。

(二)有利于提升教師的素養(yǎng)。教師在應(yīng)用PBL新式化教學(xué)方式時(shí)，必須先研究財(cái)務(wù)會計(jì)的專業(yè)技能，只有這樣才能分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生能夠具體操作的專業(yè)知識，盡管從某些層面上來說教師的勞動量減少了，但事實(shí)上教師在連續(xù)探究問題的過程中，本身的能力也會持續(xù)提升，并且在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的情況下，教師必須使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生溝通交流，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源解答學(xué)生的疑惑，將會計(jì)專業(yè)的專業(yè)知識全方位、正確地引導(dǎo)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師的綜合素養(yǎng)也會不斷的提升。

(三)有利于提升教學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)用PBI新式化教學(xué)，將會計(jì)學(xué)難以理解的內(nèi)容布置給學(xué)生進(jìn)行探究、調(diào)研，學(xué)生根據(jù)各個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)分析和掌握，進(jìn)而完成每日教學(xué)任務(wù)，學(xué)生本身不僅會掌握豐富多彩的會計(jì)專業(yè)知識，在持續(xù)累積的過程中，本身的學(xué)習(xí)能力也會持續(xù)提升，課堂教學(xué)的參與性也將明顯提升，最后在教師素養(yǎng)及其學(xué)生能力雙效提升的基本上，提高教學(xué)實(shí)際效果，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計(jì)人才。

三、課程內(nèi)容實(shí)施意見

(一)課堂有效教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)方案。PBL教學(xué)法是以解決問題為關(guān)鍵，以學(xué)生為行為主體，只有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容才能夠設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)例，才可以不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動性，造就學(xué)生的專業(yè)能力，若沒有設(shè)計(jì)好“該解決的問題”，則PBL這類問題式教學(xué)模式將沒法進(jìn)行。實(shí)例既要合乎試驗(yàn)內(nèi)容，又要接近實(shí)際，只有這樣才可以激起學(xué)生研究的興趣。在實(shí)訓(xùn)中教師應(yīng)依據(jù)考試大綱的要求及規(guī)定，融合會計(jì)信息化課程的特性，設(shè)計(jì)方案有“問題”的實(shí)例，實(shí)例中能夠包含一些典型性的“問題”，如憑據(jù)的學(xué)科數(shù)字不正確，票據(jù)上的基本信息不正確、不平衡的資產(chǎn)負(fù)債表、不正確結(jié)算的購置稅票與人庫單、材料入庫成本出錯(cuò)、不正確的出庫單單價(jià)價(jià)格等，這種“疑問”能夠圍繞于實(shí)訓(xùn)實(shí)例的整個(gè)過程中。實(shí)例中也很有可能發(fā)生并沒設(shè)計(jì)而突發(fā)性的一些難題，這樣也能變成學(xué)生學(xué)習(xí)和探討的聚焦點(diǎn)。

實(shí)例的來源可由指導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)展和實(shí)訓(xùn)步驟有目地的設(shè)計(jì)方案，能夠聯(lián)接上述的三種方式，在手工實(shí)訓(xùn)實(shí)例的基礎(chǔ)上加入一些“疑問”，并加入一些ERP控制模塊特有的實(shí)例數(shù)據(jù)，突顯ERP系統(tǒng)的特性。結(jié)合多種的數(shù)據(jù)資料，教師能夠提前錄入一部分，再發(fā)送給學(xué)生，這樣能夠緩解學(xué)生開始的勞動量，留有大量時(shí)間去做實(shí)際的業(yè)務(wù)處理、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；還可以是學(xué)生以前相關(guān)聯(lián)的課程并實(shí)際操作已產(chǎn)生的實(shí)例數(shù)據(jù)，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再加以修改，但必須突顯問題的特點(diǎn)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的條件。

(二)課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)。課堂教學(xué)中最先將班級分為一些學(xué)習(xí)小組，每一組6到10名學(xué)生，能夠依據(jù)實(shí)例規(guī)定，讓同學(xué)們飾演出納、賬套負(fù)責(zé)人、成本會計(jì)等不一樣的人物角色，每一組就好似一個(gè)公司，在每一組中特定一名同學(xué)們擔(dān)任探討和紀(jì)錄人員。工作組可選用輪崗制度，能夠讓不一樣的學(xué)生把握不一樣的人物角色的實(shí)際操作，實(shí)際操作的整個(gè)過程中，能夠?qū)⑺l(fā)覺的一些問題記下來，每一次輪崗制度前可將產(chǎn)生的疑問開展歸納和探討，第一步應(yīng)該是學(xué)習(xí)小組組員間相互討論和提出自己察覺到的問題，并由組長擔(dān)任記錄員的角色，每一個(gè)組員都需要講話，并歸納察覺到的問題，然后，學(xué)生在課后根據(jù)公共圖書館或互聯(lián)網(wǎng)資源搜索查找問題的解決方案，下一次課再開展一次分組討論，并紀(jì)錄下探討的全過程。

在實(shí)訓(xùn)過程中教師應(yīng)該留意并正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決疑問，比如保證資產(chǎn)負(fù)債表，學(xué)生發(fā)覺表格數(shù)據(jù)信息不平衡，正確引導(dǎo)學(xué)生去查清緣故，有2種出錯(cuò)的原因，一是表格公式不正確，另一種是原始數(shù)據(jù)信息不正確，隨后由學(xué)習(xí)小組獨(dú)立探討如何修改公式，如何查找不正確的原始記錄，當(dāng)然在具體的實(shí)踐過程中會出現(xiàn)許多不一樣狀況，相對應(yīng)的也有不一樣的修改方式，然后由學(xué)習(xí)小組按探討方案進(jìn)行改動，最終由學(xué)習(xí)組長將察覺到的問題及處理問題的構(gòu)思及還未處理的問題交給教師解決，由教師開展小結(jié)，并將全部的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，側(cè)重點(diǎn)在于解讀學(xué)生矛盾比較多的一些疑問，讓學(xué)生對實(shí)訓(xùn)中的問題學(xué)而知之，學(xué)有所用。針對學(xué)生還未了解清晰的問題可留到課后練習(xí)探討，教師也要立即知曉學(xué)生掌握的狀況。

(三)課后的考核制度。傳統(tǒng)式的教學(xué)方式下，考評的結(jié)果主要是根據(jù)學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)輸出結(jié)果等多個(gè)層面來點(diǎn)評，而應(yīng)用PBL方式后，考核機(jī)制產(chǎn)生變化，可以由學(xué)生在探討中講話的次數(shù)和品質(zhì)及材料的準(zhǔn)備情況、實(shí)訓(xùn)匯報(bào)的完成情況等各個(gè)方面進(jìn)行考核評價(jià)，從基本定義的了解、解決問題的能力、方式、構(gòu)思和探討的活躍度等各個(gè)方面進(jìn)行考察，在每一次輪崗制度完畢后，能夠?qū)a(chǎn)生數(shù)據(jù)信息進(jìn)行輸出，能選用虛擬打印出方法，將定編的憑據(jù)、賬本、報(bào)表打印出成PDF文件，教師隨后對這些文檔進(jìn)行查驗(yàn)，融合學(xué)生輸出的上機(jī)操作日志，知曉學(xué)生的實(shí)際操作內(nèi)容和操作流程。應(yīng)用這類主觀和客觀以定性和定量分析緊密結(jié)合的評定方式，能更加科學(xué)地點(diǎn)評PBL教學(xué)形成的實(shí)際效果，也使課程內(nèi)容的產(chǎn)生更加穩(wěn)步的發(fā)展，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生在下一個(gè)職位的學(xué)習(xí)中更為投入，從而會更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成果。

(四)PBL方式應(yīng)用的問題及未來展望。PBL在會計(jì)信息化應(yīng)用中也會有一些疑惑，如“問題”設(shè)計(jì)方案的不科學(xué)或超出了學(xué)生的專業(yè)知識范疇和科學(xué)研究的能力；課堂探討學(xué)生參加的主動性不高，課程內(nèi)容所必須的學(xué)時(shí)較多，課堂教學(xué)無法進(jìn)行等，但倘若教師在開課之前提前做好充足的準(zhǔn)備，井然有序的進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的主動性，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)小組組員之間緊密配合、共同奮斗，這種問題都是能夠圓滿解決的。在未來的發(fā)展趨勢中能夠引進(jìn)新的ERP系統(tǒng)，積極主動引入雙師型的技術(shù)專業(yè)教師等。實(shí)踐活動證實(shí)了，運(yùn)用PBL方式教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語言表達(dá)能力，學(xué)生更加擅于研究、歸納，能嫻熟應(yīng)用公共圖書館、互聯(lián)網(wǎng)資源來解決疑問，與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)的要求保持一致，能融合學(xué)生的專業(yè)邏輯思維和產(chǎn)生正向的就業(yè)觀。

四、結(jié)語

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，對財(cái)務(wù)會計(jì)優(yōu)秀人才的要求也愈來愈高。眾多教師把PBL“以問題為管理中心”的教學(xué)方式運(yùn)用在《管理會計(jì)》中，應(yīng)用“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)方式，不斷加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升了學(xué)生解決困難、分析問題的能力，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的了解。未來，要在教學(xué)過程中對不足的地方逐步完善、改善，為造就高質(zhì)量的財(cái)務(wù)管理人才而不斷努力。