高 校 教 師 綜 合 素 質(zhì) 提 升 路 徑 研究
——以英語(yǔ)師范認(rèn)證為例

●麻艷梅 蘇光華

基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，將產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、以生為本、持續(xù)改進(jìn)作為落腳點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)已經(jīng)獲得了一定的成效，但是從整體而言，英語(yǔ)教師在綜合素質(zhì)方面還需要有進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)人才的準(zhǔn)確認(rèn)知，需要通過(guò)各種有效手段進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)踐活動(dòng)，最后進(jìn)行自我反思和總結(jié)，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，縮小綜合能力和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

一、師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證基本理念概述

（一） 產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcome-based Education)

產(chǎn)出導(dǎo)向，這是師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要理念之一，是影響著教育活動(dòng)發(fā)展方向的一個(gè)關(guān)鍵性因素。產(chǎn)出導(dǎo)向，著重強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程體系，搭配上相應(yīng)的教學(xué)資源。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基本標(biāo)準(zhǔn)，聚焦教師在接受教育后知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展情況，培養(yǎng)出符合教育領(lǐng)域需要的高素質(zhì)人才。

（二） 以生為本(Student-centered Education)

強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)合格的師范教師為導(dǎo)向，遵循師范生的基本特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)最終的教學(xué)效果，構(gòu)建以個(gè)人為中心的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。并在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、師資條件等方面，都要體現(xiàn)師范生培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化對(duì)師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的評(píng)估活動(dòng)。以生為本，要以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)情和學(xué)生發(fā)展作為根本。

（三）持續(xù)改進(jìn)(Continuous Quality Improvement)

強(qiáng)調(diào)以保障體系為基準(zhǔn)，將重點(diǎn)放在英語(yǔ)師范生的核心素養(yǎng)層面，采用全方位、立體化的教學(xué)檢驗(yàn)方案，對(duì)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。并將最終的評(píng)估結(jié)論作為教學(xué)改革的有效依據(jù)，逐漸形成“以評(píng)促教”的發(fā)展模式，從多個(gè)方面促進(jìn)教師綜合能力的持續(xù)提升。

二、師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下提升高校英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的重要性

（一）促進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的順利開(kāi)展

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是以專(zhuān)業(yè)的教育評(píng)估體系作為基準(zhǔn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，認(rèn)證的核心點(diǎn)是確保師范生在畢業(yè)的時(shí)候，能夠掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，具有良好的職業(yè)道德，將重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)方面。由于現(xiàn)階段大部分高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還處于認(rèn)證階段，對(duì)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提升，不僅符合素質(zhì)教育背景下的教學(xué)需求，也符合師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證基本理念，有助于推動(dòng)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

（二）適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的基本需求

高校英語(yǔ)教師教學(xué)水平的高低和所接受的教育程度有著極為緊密的聯(lián)系，也是影響師范生向?qū)I(yè)教師順利過(guò)渡的關(guān)鍵因素。如若高校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)不過(guò)關(guān)，學(xué)校所培養(yǎng)的僅僅是成績(jī)及格的師范生，這樣在日后走進(jìn)工作崗位無(wú)法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代化教育理念下，要求教師從教學(xué)方式、內(nèi)容等方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新，所以一定要著重培養(yǎng)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，讓他們主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求，不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，做一名優(yōu)秀的“四好教師”。

（三）提高英語(yǔ)課程整體教育質(zhì)量

在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的視角下，高校英語(yǔ)教師對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，還能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課程教學(xué)起到直接的推動(dòng)作用。基于教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師自身的綜合素質(zhì)，和教育效果存在直接的關(guān)系。比如教師自身的知識(shí)積累、教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能水平、教育心理學(xué)水平等等，都會(huì)影響到教育活動(dòng)的質(zhì)量。高校英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，便可以更好地投入到英語(yǔ)課程的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

三、高校英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃方案

英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，受到客觀、主觀因素的限制，如課業(yè)任務(wù)繁重、課業(yè)量增多等，導(dǎo)致高校教師的成長(zhǎng)受到限制，逐漸呈現(xiàn)出一種無(wú)序的發(fā)展趨勢(shì)。從目前的發(fā)展情況而言，對(duì)高校英語(yǔ)教師所展現(xiàn)出的教學(xué)能力認(rèn)知不夠清楚，部分教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知比較淺薄，只是將教學(xué)工作看作是簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，導(dǎo)致最終的教學(xué)內(nèi)容仍停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用層面。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)分偏重語(yǔ)言技能和知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合分析，沒(méi)有及時(shí)反思應(yīng)該如何開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)。盡管部分教師認(rèn)識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的重要性，但是在具體實(shí)踐的時(shí)候，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)理念。多種限制因素表明，高校教師的個(gè)人素質(zhì)提升中，應(yīng)該關(guān)注他們教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的發(fā)展，盡量向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

（二）英語(yǔ)教師缺乏一定的實(shí)踐能力

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證模式下，應(yīng)該著重體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其作為評(píng)價(jià)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要指標(biāo)。但是從目前的發(fā)展情況表明，仍舊是沿用傳統(tǒng)的教育模式，重視學(xué)科知識(shí)和理論知識(shí)的發(fā)展，忽視了實(shí)踐技能和道德教育，無(wú)法全面反映出教學(xué)的真實(shí)性。例如，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)階段，一般是對(duì)高校英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，不會(huì)主動(dòng)深入到教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，所以無(wú)法看到他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織和班級(jí)管理中的表現(xiàn)情況。這種輕視實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致英語(yǔ)教師的綜合指導(dǎo)能力薄弱，無(wú)法達(dá)到師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)設(shè)置和人才的培養(yǎng)相脫節(jié)

我國(guó)高校英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)僅僅是停留在概念層面，忽視了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，不夠看重知識(shí)的整體性。院校在課程設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合高校自身的發(fā)展需求，確定人才發(fā)展模式，為地方輸送更多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。從目前的課程情況而言，地方高校盲目跟風(fēng)，致力于培養(yǎng)更多學(xué)術(shù)型英語(yǔ)人才，進(jìn)而開(kāi)展了一系列的英語(yǔ)研究課程，忽視了對(duì)口語(yǔ)、英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)課程、職業(yè)道德等知識(shí)的解讀，導(dǎo)致英語(yǔ)教師的從教能力薄弱。

（四）教師的跨學(xué)科創(chuàng)新能力薄弱

基于目前的發(fā)展情況，英語(yǔ)教師尚未對(duì)本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新需求點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，大多是針對(duì)本科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)展工作，知識(shí)點(diǎn)多是來(lái)自于教材，這種教學(xué)模式過(guò)于固定，很難培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。再者，基于英語(yǔ)課程的穩(wěn)定性特征，教師沒(méi)有及時(shí)將英語(yǔ)研究和其他學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，雖然在自身的領(lǐng)域能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以外的知識(shí)點(diǎn)了解不夠深刻，進(jìn)而導(dǎo)致最終的教學(xué)方式、內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性。

四、師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下高校英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提升路徑

在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景視角下，高校英語(yǔ)教師要對(duì)新的形勢(shì)形成關(guān)注，然后通過(guò)合理的措施方法，來(lái)提高綜合素質(zhì)，以便可以應(yīng)對(duì)全新的教育形勢(shì)。

（一）有效培訓(xùn)，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位進(jìn)行有效結(jié)合

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)教師能力和素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求，構(gòu)建完善的教師共同體，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位進(jìn)行有效結(jié)合，是促進(jìn)教師綜合素質(zhì)發(fā)展的有效手段。為此，高校結(jié)合教學(xué)主題和研究方向，形成不同的實(shí)踐共同體，搭建合作交流平臺(tái)，組建高水平的師資隊(duì)伍，方便教師圍繞著教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)討論，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感的時(shí)候，也能發(fā)展英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

從教師自身的發(fā)展需求而言，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，是時(shí)代賦予高校教師的職責(zé)，也是師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下教師自我發(fā)展的前提。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的基本情況，組織專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師一起反思和驗(yàn)證，構(gòu)建完善的理論依據(jù)，探索出有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。例如，某高校組織的教師培訓(xùn)會(huì)議，對(duì)各項(xiàng)工作任務(wù)做出詳細(xì)分工，提出具體說(shuō)明。學(xué)院成立主要負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立認(rèn)證工作小組，下設(shè)10個(gè)項(xiàng)目組，將具體工作職責(zé)落實(shí)在每一位教師身上。圍繞著師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本理念和原則，對(duì)全體英語(yǔ)教師開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師對(duì)認(rèn)證工作的重視程度。新上任的英語(yǔ)教師，開(kāi)展課前資格認(rèn)證，合格后才能走向講臺(tái)；或者是采用跟蹤聽(tīng)課的形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題。同時(shí)，推行導(dǎo)師制度，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師擔(dān)任年輕教師的導(dǎo)師，盡快適應(yīng)高校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

（二）推行協(xié)同育人機(jī)制，著重提高英語(yǔ)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力

為強(qiáng)化英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，通過(guò)實(shí)踐的形式理解專(zhuān)業(yè)能力，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。校企合作是人才培養(yǎng)的有效手段，也是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種途徑，基于師范認(rèn)證專(zhuān)業(yè)背景下，學(xué)校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂合作協(xié)議書(shū)，成立以教師教育發(fā)展為中心，構(gòu)建高水平師資隊(duì)伍的合作模式。

第一，強(qiáng)化課程滲透工作，實(shí)現(xiàn)教育和個(gè)性的雙重發(fā)展。為提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)校將教師的語(yǔ)言能力、情緒管理、課堂設(shè)計(jì)、課件制作和職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容作為教師綜合素質(zhì)提升的重要因素。依托校企合作的形式，開(kāi)展主題類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與其中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，確保教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

第二，深化體驗(yàn)教育，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和品格的雙重發(fā)展。為提高學(xué)校的品位，開(kāi)拓教師的認(rèn)知范圍，學(xué)校組織“大講堂”活動(dòng)，面向全體教師開(kāi)設(shè)了素質(zhì)教育講座，針對(duì)全體英語(yǔ)教師，邀請(qǐng)校外明師、管理者進(jìn)行講解，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教師實(shí)踐技能的發(fā)展，提升他們的人文素養(yǎng)。

第三，完善頂層設(shè)計(jì)工作。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本理念為“以生為本”，為落實(shí)這一理念，應(yīng)該體現(xiàn)出質(zhì)量、過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)。所以，英語(yǔ)教師要積極落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，圍繞著國(guó)家、地方基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)要求，繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹行牡膶?shí)訓(xùn)基地，體現(xiàn)應(yīng)用為本

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)格外注重對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)人成長(zhǎng)的培養(yǎng)，為此，應(yīng)該提升教師的基礎(chǔ)教育水平，提高他們的學(xué)術(shù)研究能力。高?？梢院偷胤浇逃块T(mén)合作，構(gòu)建UGS 協(xié)同發(fā)展機(jī)制，為教師開(kāi)展基礎(chǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)提供良好的物質(zhì)環(huán)境，確保實(shí)踐類(lèi)課程活動(dòng)的順利開(kāi)展。再者，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，借助自身所掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于地方教育，體現(xiàn)教學(xué)研究的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)。例如，以英語(yǔ)課程大綱、教學(xué)主題作為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，符合師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)高校英語(yǔ)教師的基本需求。

此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，構(gòu)建英語(yǔ)技能實(shí)訓(xùn)中心，組建了自主學(xué)習(xí)區(qū)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)區(qū)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐區(qū)，其中還包含了遠(yuǎn)程觀摩室、智慧教室等，為教師技能訓(xùn)練提供了有效平臺(tái)。此外，企業(yè)面向全體教師，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，可獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。教師技能實(shí)訓(xùn)中心的建立，為英語(yǔ)教師提供了校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)和第三課堂的深度接觸，無(wú)形中也能提高教師的講解能力，以及課件制作能力。

（四）構(gòu)建科研創(chuàng)新型文化氛圍

為促進(jìn)高校英語(yǔ)教師科研創(chuàng)新能力的發(fā)展，首先需要激發(fā)教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，將興趣和專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行有效結(jié)合，真正在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用于檢驗(yàn)教學(xué)成果，并對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)和完善，確?？蒲袆?chuàng)新的全面性和系統(tǒng)性。為此，采用內(nèi)在激勵(lì)和協(xié)同創(chuàng)新的模式，著重挖掘教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓英語(yǔ)教師從主觀層面認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新的重要性?；诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)課程在研究領(lǐng)域方面的特殊性和局限性，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新逐漸受到限制，為打破這種弊端，更需要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的必要性，構(gòu)建科研性的學(xué)術(shù)研討氛圍。

首先，高校積極倡導(dǎo)創(chuàng)新性的科研理論，對(duì)英語(yǔ)教師的創(chuàng)新指導(dǎo)不應(yīng)停留在表面，而是應(yīng)該引導(dǎo)教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，從而使得高校英語(yǔ)教學(xué)方式獲得一定的發(fā)展。其次，構(gòu)建科研型的文化氛圍，注重對(duì)整體學(xué)風(fēng)的糾正工作，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)呈現(xiàn)出常態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，基于文化形式加以固定，進(jìn)行大范圍傳播，最終讓全體教師都能自覺(jué)遵循和融入。最后，對(duì)于不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的行為要加以制止，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教師職業(yè)道德發(fā)展的重要性，每個(gè)人都應(yīng)該擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，既要設(shè)置合理的規(guī)章制度，又要將這些制度落到實(shí)處，從而營(yíng)造一個(gè)真正意義上開(kāi)放、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是振興教育、打造高水平師資隊(duì)伍的有效手段。而在未來(lái)的發(fā)展中，高校應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為出發(fā)點(diǎn)，把握時(shí)代發(fā)展的新方向，結(jié)合自身的實(shí)際情況，及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，強(qiáng)化對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重視程度，推進(jìn)協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)模式，構(gòu)建高水平的教師隊(duì)伍，為高校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的英語(yǔ)教師，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。