Seminar教學法在風景園林專業(yè)碩士課程教學中的應用研究

金 煜，鄧 舸，冮明鳴

(沈陽農業(yè)大學林學院，遼寧沈陽 110866)

風景園林專業(yè)碩士(MLA)早在2005年就已設置，同年全國首批25個專業(yè)學位試點院校開始招收非全日制研究生，2009年專業(yè)學位碩士開始實行全日制培養(yǎng)[1]。2011年風景園林一級學科成立后，專業(yè)學位招生人數(shù)快速增長， 2015 年風景園林專業(yè)碩士與學術型碩士的比例已達到 2∶1[2]。風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)已經成為風景園林研究生教育的重要組成部分。隨著招生規(guī)模的擴大，人才培養(yǎng)質量也成為社會各界關注的熱點。

風景園林專業(yè)碩士不僅要有扎實的理論基礎，而且要擁有創(chuàng)新思維、掌握專業(yè)實踐技能。傳統(tǒng)的課堂講授、教—學單向輸出以及剛性的理論考核存在明顯的局限性，因此需要一種能夠將理論和實踐融合、教與學交互的教學方法。筆者比較了各類教學方法，將Seminar教學法引入風景園林專業(yè)碩士教學中，結合鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程開展了一系列教學研究。

1 Seminar教學法

1.1 Seminar教學法的內涵Seminar一詞源于拉丁文的“seminarium”，原意為苗圃、發(fā)源地，后來引申為在教學過程中學生通過與教師展開討論進行相關問題的學習[3]。Seminar教學法也稱為討論法、談論法、問答法、辯論法，是指教師和學生圍繞某個預先設定的問題進行全方位、多層次的探討[4]，在辨別、分析、理解、拓展中使學生獲得知識的一種教學方法。

Seminar教學法始于古希臘，興于德國，目前已被廣泛應用于歐美高等教育教學過程中。因其與現(xiàn)代大學的教學理念高度契合，在現(xiàn)代大學和現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中起到了積極作用，被認為是美國大學創(chuàng)造力和創(chuàng)新力源源不斷產生的主要源泉[5]。

1.2 Seminar教學組織形式分類Seminar 教學體系包括2類，一類是學術Seminar，一類是課程 Seminar。前者由院系等教學單位統(tǒng)一安排，以專業(yè)講座和學術報告等形式為主開展研討；后者是教師結合課程教學組織學生開展專題研討。該文重點研究課程Seminar。課程Seminar主要分為Seminar選題制定、課后文獻查閱、課堂報告討論、點評總結、提交報告、成績評定6個過程，其中課堂報告討論是Seminar教學法的重點和核心[6]。根據(jù)研討專題內容，可分為理論型、案例型、實踐型以及混合型等類型。

2 Seminar教學法在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程中的應用實踐

鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題是沈陽農業(yè)大學風景園林專業(yè)開設的一門選修課。該課程結合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中生態(tài)宜居鄉(xiāng)村環(huán)境建設的需要，以風景園林學、生態(tài)學等理論為基礎，針對現(xiàn)代鄉(xiāng)村景觀資源調查、鄉(xiāng)村景觀環(huán)境生態(tài)修復、鄉(xiāng)村景觀營建模式等專題進行學習和研討，使學生能夠完成相關科研、規(guī)劃和管理工作。

2.1 鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程Seminar教學模式的構建2019—2021年，筆者在課程教學中引入了Seminar教學法，探討Seminar教學法在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程教學中的應用模式。通過對比不同教學模式下學生的作業(yè)質量和實踐能力，筆者構建了“理論學習+專題研討+項目實踐”的教學模式，即結合Seminar教學法，根據(jù)風景園林學科的特點，融合案例教學法，圍繞項目實踐開展專題研討。鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程內容及Seminar組織形式見表1。

表1 鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程內容及Seminar組織形式Table 1 The content and seminar organization form of rural landscape planning course

2.2 鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題Seminar教學設計根據(jù)課程教學的需要，鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程Seminar教學模式分為課前準備階段、課堂研討+項目實踐階段、成果提交及評測階段3個階段。

2.2.1課前準備階段。教師首先介紹課程內容和要求，利用1～2個課時介紹課程的研究背景、主要理論和研究方法等。利用在線教學平臺，組織學生對相關內容進行在線學習。根據(jù)課程教學目標，結合業(yè)界研究熱點，任課教師選定某一鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃項目作為實踐案例。為了保證教學情境的真實性，該項目地點及項目要求都是真實的。教師發(fā)布項目基礎資料(如測繪圖、航片、土地利用現(xiàn)狀圖等)以及設計任務書(包括項目概況、規(guī)劃要求、時間、成果形式等)。教師圍繞項目實踐設定研討專題，制定研討計劃，發(fā)布給學生。

學生組成研學小組，進行課程內容的學習、項目現(xiàn)場的考察，選取感興趣的研討專題，編制專題研討提綱，明確小組分工。專題研討提綱要提前提交給任課教師，教師對研討提綱提出修改意見和建議，保證學生能掌握課程學習的要點和方向,避免陷入“無組織”學習狀態(tài)[7]。另外，為了提高學生的參與性和主動性，學生也可以根據(jù)課程內容自擬研討專題，經審核后開展相關研討。鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程Seminar課前準備階段工作內容及組織流程見圖1。

圖1 鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題Seminar教學課前準備階段工作內容及其組織流程Fig.1 The work content and organization process of rural landscape planning course in seminar teaching preparation stage

2.2.2課堂研討+項目實踐階段。在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題教學過程中，專題研討是項目實踐的基礎，項目實踐是對專題研討成果的應用和驗證，二者相輔相成，因此在教學過程中將專題研討與項目實踐并行，實現(xiàn)“知行合一”。

教師作為課堂研討的主持人，宣布此次研討的主題、規(guī)則和要求，此后教師將主持權限交給研討專題小組負責人或者專題主講人。主講人就專題進行匯報，講解時間為15～20 min。一般主講人需要在報告前進行1～2周的準備工作，查閱相關文獻，準備匯報文件，并在講授過程中融入自己的理解。講解結束后，學生討論5～10 min(根據(jù)實際情況可以省略)，此后對該專題中尚未明確的內容向主講人提問，主講人或者專題小組成員進行回答；其他同學也可以針對主講人的觀點提出自己的看法，雙方進行辯論。研討的時間在30 min左右，可以根據(jù)研討專題的具體情況、學生參與積極性等進行適當調整。

研討過程由學生主持或者師生聯(lián)合主持，教師應作為研討的參與者參與研討過程，尤其是當研討處于低迷狀態(tài)，出現(xiàn)“冷場”時，教師應及時提出自己的觀點，引導學生積極思考、各抒己見。

最后，教師對研討過程進行總結，對研究內容和觀點進行梳理，對研學小組的研究成果、主講人的匯報、學生們在研討過程中的表現(xiàn)等進行點評，布置后續(xù)的研討專題。之后進入項目實踐研討環(huán)節(jié)，各組運用此前研討中獲得的知識和方法針對實踐項目進行討論，完成相應階段的實踐。教師要進入小組內部參與實踐環(huán)節(jié)研討，對學生進行指導。

鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課堂研討+項目實踐階段的教學內容及流程見圖2。

圖2 課堂研討+項目實踐階段的教學內容及流程Fig.2 Teaching content and process of classroom discussion+project practice stage

研討的組織方式較為靈活，參與人員以選課學生為主，也可以根據(jù)專題研討的需要邀請“外援”(如行業(yè)專家、其他專業(yè)人員、高年級研究生等)，使研討實現(xiàn)多專業(yè)、多角度、多層次的融合。比如“鄉(xiāng)村景觀資源調查及評價”這一研討專題正好與一名研究生畢業(yè)選題相關，因此在專題研討時，筆者邀請這位高年級研究生加入研討，與學生分享研究內容以及階段性成果，使學生對于這一專題有了更為深入、全面的理解，這名研究生在研討過程中也受到啟發(fā)，找到了論文研究的突破點，實現(xiàn)了“雙贏”。

2.2.3成果提交及評測階段。鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題成果包括個人成果和小組成果。個人成果為課程論文，學生需要結合研討專題按照科研論文的格式撰寫課程論文，主要考核學生對相關理論、政策、方法的掌握和理解情況。小組成果則是根據(jù)教師之前發(fā)布的實踐項目要求，以小組為單位編制鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃方案，考核學生的專業(yè)實踐水平和團隊合作能力。

考核內容除了個人成果和小組成果外，還包括學生在研討中的表現(xiàn)。為了更加全面、客觀地評測學生的表現(xiàn)，采用“教師評測+學生互評”的方式，根據(jù)每位學生專題匯報情況、參與研討情況以及觀點的科學性等進行打分，加權平均后得到這位學生參與研討的成績，最終教師按照比例加和，確定學生的最終成績。

3 結論與討論

筆者在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程教學中應用Seminar教學法，圍繞項目實踐開展專題研討，使學生循序漸進地掌握相關理論，并運用所學理論編制鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃。根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量等，可以看出Seminar教學法培養(yǎng)了學生探索和解決問題的能力，提高了學生學習的主觀能動性[8]，符合風景園林專業(yè)碩士課程教學的需要。Seminar教學法教與學的交互過程還間接促進了教師努力提高自身的教學水平和科研能力，拓寬專業(yè)知識面[9]，實現(xiàn)了“教學相長”。

在教學過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了Seminar教學法的一些局限性，因此應用Seminar教學法要注意以下方面：①Seminar教學法需要結合案例教學法、項目教學法等教學方法，圍繞項目實踐開展專題研討更符合應用型學科(如風景園林學科)人才培養(yǎng)的目標。②Seminar教學法研討專題的制定是關鍵，研討專題應根據(jù)教學層次進行選擇。研究生課程教學可以結合業(yè)界研究前沿、熱點問題制定研討專題，并與后續(xù)的項目實踐承接，也可以嘗試采用學生自擬、教師審核的方式確定研討選題。③Seminar教學法需要學生有一定的理論基礎，并對選題有比較深入的了解，因此研討之前需要教師針對重要理論、研究方法等內容進行講解，并利用在線教學平臺組織學生進行相關理論、法律政策等的學習。另外，還需要給學生留出充足的收集和整理資料、制作專題匯報文件的時間。④Seminar教學法需要學生和教師相互配合[10]，既需要學生們積極主動地學習，抱著精益求精的態(tài)度去探究，也需要教師不斷提升自我教學水平和個人魅力，以此來引導學生積極主動學習。⑤課堂研討內容可以是理論研討、案例研討、項目實踐研討，也可以是混合型研討，但每次課程研討專題數(shù)量最好控制在1～2個。為了保證研討過程緊湊，避免“冷場”，教師最好事先制定一個“腳本”，對研討內容、形式、時間、參與人員等進行編排。⑥應用Seminar教學法需要注意“剛柔并濟”，比如基礎理論、法律政策的掌握以及研討參與度、成果完成度等是剛性的，以確保教學質量，體現(xiàn)教育的科學性；研討形式、表達方式、方案創(chuàng)意等則是柔性的，無須設限，應尊重每一位學生的想法，打造開放、包容的教學氛圍。

面對新時代風景園林行業(yè)高層次復合式應用型人才培養(yǎng)要求，無論是教師還是學生都需要轉變思想，重新審視自己在教學過程中的位置，以積極的態(tài)度投入到教與學的過程中，不斷提升自己的能力。