基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下對留學(xué)生中醫(yī)學(xué)科的線上教學(xué)研究

□袁啟慧

一、釘釘教學(xué)結(jié)合“challenge”挑戰(zhàn)相關(guān)概述

“challenge”挑戰(zhàn)起源于互聯(lián)網(wǎng)突然興起的一項(xiàng)在社交網(wǎng)站上發(fā)起的健康傳播運(yùn)動—“冰桶挑戰(zhàn)(Ice Bucket Challenge,IBC)運(yùn)動”，它目的在于引起大眾對漸凍人癥的關(guān)注，漸凍人癥學(xué)名肌萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥，顧名思義，患者會逐漸肌肉僵直，最終失去行為能力。參與者必須從他們的頭上倒一桶冰水，然后將有關(guān)過程的視頻上傳到網(wǎng)上傳播，該活動已在多個國家成功舉辦，并已變成在線社交網(wǎng)絡(luò)上開展公益性健康交流的優(yōu)秀典型。

“challenge”挑戰(zhàn)的發(fā)展不僅源于名人作用和輿論烘托，其傳播裂變的主要原因還源于群體效應(yīng)。這種傳遞性游戲不僅可以通過點(diǎn)名的方式增加參與者之間的關(guān)系；參與者還可以通過此游戲來展現(xiàn)個人在社交網(wǎng)絡(luò)中重要性。可以看出，冰桶挑戰(zhàn)一方面為漸凍癥病人做了公益，另一方面還促進(jìn)了參與者的社交圈和受關(guān)注度的擴(kuò)大。

二、釘釘對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)的作用與現(xiàn)狀

中醫(yī)在醫(yī)學(xué)理論體系方面與西醫(yī)比較有很大差異。中醫(yī)以宏觀方式傳達(dá)傳統(tǒng)哲學(xué)思想，從靜態(tài)聯(lián)系到動態(tài)運(yùn)用的角度研究和歸納人的病癥。在此之中囊括的中醫(yī)思維方法與現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科體系中的邏輯思維方式并不相同，認(rèn)知和運(yùn)用上也有著明顯區(qū)別。對于通常從不同的國家和地區(qū)來中國的國際學(xué)生來講，他們具有不盡相同的宗教文化、愛好信仰和思維方式，一般來講對國內(nèi)文化傳播和內(nèi)涵思維并不能感同身受，缺乏認(rèn)知，因此很難掌握并深層次探究授課知識點(diǎn)。最近幾年，隨著教育改革的日漸深入，特別是疫情帶來的影響，線上教學(xué)模式發(fā)展迅速，眾多高校已經(jīng)開始采用線上教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程采用線上教學(xué)應(yīng)用于國際學(xué)生群體中也被中醫(yī)院校所關(guān)注。

三、國際學(xué)生《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》釘釘教學(xué)模式構(gòu)建策略

(一)“challenge”挑戰(zhàn)教學(xué)模式的前提。

1.規(guī)則設(shè)定是課題效果的基礎(chǔ)?！癱hallenge”挑戰(zhàn)這一活動的規(guī)則設(shè)定是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，它要求被點(diǎn)名的國際學(xué)生在一定時間內(nèi)進(jìn)行回應(yīng)。但是有游戲就必須有規(guī)則，規(guī)則設(shè)定是課題效果的基礎(chǔ)：一是要給游戲參與者適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時間，時間過短會導(dǎo)致參與者無法在規(guī)定時間內(nèi)完成游戲，降低游戲的參與度，打擊參與者的積極性；二是該游戲有一定的時效性，因?yàn)槿绻麉⑴c者長時間沒有回應(yīng)時，其他想要參與的人就會轉(zhuǎn)移精力，導(dǎo)致該游戲帶來的傳播和宣傳效果不強(qiáng)，因此被點(diǎn)名的人需要盡可能快地回應(yīng)點(diǎn)名者，保證游戲熱度。當(dāng)前的規(guī)則還意味著，每個班級都有國際學(xué)生接受挑戰(zhàn)并提名下一班的挑戰(zhàn)者，國際學(xué)生會對下一個挑戰(zhàn)者充滿好奇心和期望。

2.“集體效應(yīng)”是課題效果的核心因素。尼爾·斯梅爾塞，一名來自美國的社會學(xué)家。他通過收集以下六個因素來描述集體行為：行動動員、良好結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)帶來的緊張情緒、普遍適應(yīng)的信念、觸發(fā)性因素以及社會控制。這六個因素的累積效應(yīng)將導(dǎo)致集體行為。“challenge”挑戰(zhàn)完美地契合了前五個因素：線上教學(xué)軟件的發(fā)展趨勢是促進(jìn)這次挑戰(zhàn)的有利因素，“challenge”挑戰(zhàn)基本都是在線社交網(wǎng)站和軟件上擴(kuò)散的；結(jié)構(gòu)帶來的緊張情緒則表現(xiàn)在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這一門相對國際學(xué)生難理解的課程所引起的心理不適；在經(jīng)歷了心理不適之后就會產(chǎn)生奮發(fā)信念，加上專業(yè)及教師的動員，國際學(xué)生會處于精神思想和集體狀態(tài)亢奮而澎湃，并且他們無法理解個人行為的含義，國際學(xué)生的行為表達(dá)毫無意義的發(fā)泄訴求，同時也增加了其行為的影響意義。

(二)“challenge”挑戰(zhàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

1.課前評估。在正式開課前，教師需要對國際學(xué)生的特點(diǎn)，包括知識背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理情感特征等進(jìn)行細(xì)致分析，例如：大多數(shù)國際學(xué)生沒有中國相關(guān)歷史人物和歷史事件的文化基礎(chǔ)，在中國學(xué)生中極易產(chǎn)生共鳴的名醫(yī)案例，在國際學(xué)生授課中很難有相應(yīng)課堂反饋，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解中醫(yī)學(xué)理論體系形成和發(fā)展的時空演變過程，不利于日后對中醫(yī)基礎(chǔ)概念的理解和掌握。因此，在課前評估中，最大的困難是如何改變國際學(xué)生的原始文化情境和鞏固的思維，敘述清楚有關(guān)的文化情境以及重構(gòu)中醫(yī)思維方式是采用英文教學(xué)的最大挑戰(zhàn)，然后制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課堂實(shí)踐。應(yīng)用流行于國外年輕人間的社交網(wǎng)站上最受歡迎、迎合度最高的網(wǎng)絡(luò)活動之—“Challenge”挑戰(zhàn)活動，使每個人都能完成一項(xiàng)任務(wù)并參與其中，是一個有趣的娛樂活動。本項(xiàng)目正是將這種迎合國際學(xué)生“胃口”挑戰(zhàn)，將娛樂活動優(yōu)化成新的教學(xué)方式，讓國際學(xué)生最大程度地了解中醫(yī)。例如：由于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程中的很多醫(yī)學(xué)術(shù)語直接沿用古籍原文，其文言式用語是中醫(yī)表述的最大特點(diǎn)，那么課題“challenge”挑戰(zhàn)之一的方式就可以是“中醫(yī)概念接龍?zhí)魬?zhàn)”，由第一名國際學(xué)生作為“領(lǐng)頭人”，選擇一個中醫(yī)概念延伸其來源和個人理解，可以通過錄視頻、照片故事集等方式上傳到釘釘，也可以通過課堂上在線講述的方式來挑戰(zhàn)，教師可通過其表達(dá)的流暢、幽默程度及展示難度來作為課堂評分。該項(xiàng)挑戰(zhàn)不僅培養(yǎng)國際學(xué)生的中醫(yī)專業(yè)詞匯記憶和理解能力，還可做到反復(fù)記憶，通讀學(xué)習(xí)以及強(qiáng)化運(yùn)用。

3.課后測試。就目前的釘釘平臺上的在線課程中的課后測評功能是這類軟件的基礎(chǔ)標(biāo)配，編寫題目和進(jìn)行測驗(yàn)的方式非常方便，乍看之下學(xué)生考試結(jié)果很清晰。具有測試結(jié)果分析功能的平臺還能更加直觀地顯示國際學(xué)生的測試水平，幫助授課教師清楚《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程對國際學(xué)生的影響和學(xué)習(xí)結(jié)果評估，也方便教師針對效果隨時調(diào)整教學(xué)大綱。國際學(xué)生可以提前制作好音頻、視頻、動畫、圖片甚至說唱等方式現(xiàn)場公放，也可以現(xiàn)場展示，每人以5分鐘為時限，進(jìn)行不限形式的學(xué)習(xí)匯報，旨在總結(jié)一學(xué)期學(xué)習(xí)心得或表達(dá)對中醫(yī)的看法和理解。符合國際學(xué)生熱愛自由、喜愛輕松課堂、隨意、開放的同時又能檢測出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。不再只是“試卷定江山”的形式。該項(xiàng)內(nèi)容占期末考試一部分比例。

四、教學(xué)反饋及實(shí)施效果

(一)教學(xué)反饋。

1.互動氛圍較弱。釘釘軟件的本質(zhì)是移動化、自主化的人機(jī)互動模式，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往缺乏真實(shí)的課堂互動氛圍以及人際互動溝通的溫度，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法被充分的激發(fā)，課堂的氛圍始終處于較為被動的狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，所采用的是教師進(jìn)行知識輸出，并主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程，而在釘釘軟件平臺的學(xué)習(xí)中，主要是單向的學(xué)習(xí)或教學(xué)，教師無法得到較為真實(shí)的反饋。

2.干擾因素眾多。釘釘學(xué)習(xí)的終端用戶是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的個體所組成的群體。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式有所不同的是，個體在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，其學(xué)習(xí)的阻力主要來源于自身的自律性、學(xué)習(xí)力等方面，加上沒有傳統(tǒng)課堂中的約束，學(xué)習(xí)者難以自覺的長時間保持注意力，學(xué)習(xí)的效率和知識的吸收率都降低了。另外一方面，在學(xué)習(xí)中，缺乏傳統(tǒng)課堂中的知識互動和問題探討，許多難題無法得到及時的解決和引導(dǎo)。

3.信息系統(tǒng)的更新速度較慢。平臺信息系統(tǒng)的更新速度，往往決定著學(xué)習(xí)的需求與平臺的效率。因此，只有保持一定程度上的頻率更新，才能夠持續(xù)性地吸引更多的學(xué)習(xí)者，進(jìn)一步的激發(fā)用戶的活躍度，強(qiáng)化平臺學(xué)習(xí)的實(shí)效性和互動氛圍，從而實(shí)現(xiàn)知識的有效性更新與滲透性應(yīng)用。

(二)實(shí)施效果。

1.模塊研發(fā)與規(guī)劃。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)中，知識內(nèi)容的創(chuàng)新性將進(jìn)一步確定自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的積極性。為此，結(jié)合學(xué)生的知識認(rèn)知特點(diǎn)和知識需求進(jìn)行模塊的開發(fā)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更有效地推進(jìn)平臺的引流以及完整的學(xué)習(xí)點(diǎn)的有效性構(gòu)建。

2.模塊設(shè)置與設(shè)計(jì)。模塊設(shè)置與設(shè)計(jì)是基于用戶操作習(xí)慣和使用習(xí)慣的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行的。由于每一個用戶的操作習(xí)慣和使用習(xí)慣有所不同，在進(jìn)行模塊設(shè)置的過程當(dāng)中，需要以知識為核心點(diǎn)進(jìn)行滲透，將作為模塊設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)的依據(jù)，根據(jù)用戶的使用場景和專業(yè)需求進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)，著重用戶體驗(yàn)，不斷地強(qiáng)化技術(shù)操作的可實(shí)施性和便捷性。

3.學(xué)習(xí)實(shí)效的測評。學(xué)習(xí)實(shí)效的測評主要是使用戶在釘釘學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用過程當(dāng)中需求內(nèi)容、軟件操作、體驗(yàn)度等多個維度的綜合性評價，是教學(xué)實(shí)施結(jié)果和模塊設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時效測評的過程當(dāng)中，要對廣泛性的調(diào)查和針對性的調(diào)研予以有效性的區(qū)分，使信息和數(shù)據(jù)能夠充分的發(fā)揮其價值。

五、結(jié)語

在目前以及未來很長的時間里，中醫(yī)教育界的很大一部分開拓發(fā)展市場會來自國外國際學(xué)生。作為中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的啟蒙者，怎樣創(chuàng)新中醫(yī)學(xué)國際學(xué)生教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓國際學(xué)生能夠從根本上構(gòu)建中醫(yī)藥學(xué)的思維，就必須摸清國際學(xué)生在初學(xué)這門課程時的興趣所在。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代下，釘釘教學(xué)模式逐漸運(yùn)用和壯大，其帶來的擴(kuò)展教育和思維給國際學(xué)生帶來便捷，也給學(xué)校的教育開展創(chuàng)造條件。初步采用釘釘開展“challenge”挑戰(zhàn)教學(xué)模式可以有效激發(fā)國際學(xué)生研討和交流習(xí)慣，進(jìn)一步提高中醫(yī)基礎(chǔ)理論對外教學(xué)效果。