同伴教育在預(yù)防學(xué)生欺凌行為中的應(yīng)用

□駱秋霖 謝 鑫

一、同伴教育和預(yù)防校園欺凌

同伴教育英文名稱Peer Education。英語單詞peer的意思是處于相同的年齡和社會(huì)地位，屬于同一社會(huì)群體的人。同伴教育則是指通過年齡相仿或知識(shí)背景、興趣等相似的同伴、朋友在群體中分享一種觀念、建議來促進(jìn)同伴群體中他人的改變，以此達(dá)到教育的目的。蘇斯曼(Sussman，1973)認(rèn)為，同伴教育是由受過半訓(xùn)練和督導(dǎo)的學(xué)生，采用言語或非言語的交流來對(duì)需要幫助的朋輩提供傾聽、支持或咨詢服務(wù)[1]。邦德(Bond，1998)認(rèn)為同伴教育是具有相似年齡、背景經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、共同語言及相同性別的人在一起分享信息、觀念或行為技能，同伴教育者與其他人相比更能喚起身邊同伴心靈的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)[1]。雖然各個(gè)學(xué)者對(duì)于同伴教育的定義內(nèi)容都各有側(cè)重，但對(duì)于同伴教育的核心解釋是一致的，也就是同伴在群體中起到的干預(yù)作用和有效性是獨(dú)特的存在，是與專家教育、學(xué)校教育、家長教育等完全不同且較為新穎的教育方式。

同伴教育較為普遍利用的理論有社會(huì)學(xué)習(xí)理論、亞文化理論等[1]。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為模仿學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的影響因素：個(gè)體觀察到行為后就會(huì)進(jìn)行模仿。亞文化理論認(rèn)為不同的群體會(huì)擁有各自不同的亞文化。因此，某些促進(jìn)健康項(xiàng)目可以在特定的亞文化圈內(nèi)開展，應(yīng)用其獨(dú)特的人際網(wǎng)絡(luò)和信息傳播途徑來促進(jìn)圈內(nèi)同伴的改變[1]。

近年來校園內(nèi)欺凌事件的頻發(fā)引起了不少學(xué)者關(guān)注，一度成為青少年和校園研究的重點(diǎn)話題。2016年以來，教育部等印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理通知》《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》。2021年6月1日，新修訂的《未成年人保護(hù)法》將正式施行，首次在法案的附則部分做了重新定義“學(xué)生欺凌”。法案中第一百二十九條第二款對(duì)學(xué)生欺凌定義進(jìn)行了解釋。并且將精神欺凌(損害)也納入到欺凌的范圍內(nèi)，更加精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生欺凌行為進(jìn)行了界定，同時(shí)還專門對(duì)防治學(xué)生欺凌做出了規(guī)定，例如對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行校園欺凌相關(guān)的教育和培訓(xùn)工作。當(dāng)前政府和社會(huì)對(duì)學(xué)生欺凌日益重視，是否可以建構(gòu)一個(gè)以同伴教育為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的校園欺凌預(yù)防模式呢？

同伴教育作為一種新興的教育方法，目前多運(yùn)用于解決一些特殊問題。關(guān)于同伴教育的研究多集中于預(yù)防艾滋病、控制藥物濫用等實(shí)踐領(lǐng)域，旨在通過轉(zhuǎn)變其認(rèn)知行為來幫助其回歸正常的成長方向。許多學(xué)者從社會(huì)文化、政策制度、社會(huì)協(xié)同教育等方面對(duì)校園欺凌進(jìn)行了研究。但是關(guān)于同伴教育應(yīng)用在其他領(lǐng)域特別是學(xué)生欺凌方面的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)較少，而這樣一種教育方式和校園欺凌預(yù)防教育能進(jìn)行很好的契合。將同伴教育理論運(yùn)用到預(yù)防校園欺凌中，從青少年人群中選取部分人進(jìn)行反欺凌同伴小組的教育，利用組員自身的主觀能動(dòng)性，使其回到同輩群體中之后用自己的行動(dòng)和正向價(jià)值觀影響和推動(dòng)更多的同學(xué)主動(dòng)積極改變，學(xué)會(huì)對(duì)欺凌行為說不，對(duì)于校園欺凌有正確的認(rèn)識(shí)和處理方式。通過這樣的方式來影響更多的同學(xué)，像滾雪球一般的擴(kuò)大群體內(nèi)影響力，推動(dòng)整個(gè)群體間文化氛圍的正向改變。

二、同伴教育應(yīng)用于預(yù)防校園欺凌中的優(yōu)勢(shì)

一是同伴教育者的人選來自學(xué)生群體，人力成本更低；二是學(xué)生對(duì)于同伴的信任度高于其他外來人士(例如教師、專業(yè)人士等)；三是來自學(xué)生群體的同伴教育者對(duì)于教育組織者來說能夠提供的較為真實(shí)可靠的信息來源；四是通過日常學(xué)習(xí)、生活交流中分享觀念和知識(shí)的方式來進(jìn)行教育和價(jià)值觀的影響，顯得更為方便和自然；五是同伴教育者所具有的正確行為導(dǎo)向不僅能夠影響身邊的其他人，在教育影響過程中，同伴教育者自身還能提高知識(shí)和能力水平，并在與同伴交流過程中不斷積累強(qiáng)化已有的知識(shí)和能力。

三、同伴教育應(yīng)用于預(yù)防校園欺凌教育的活動(dòng)過程

同伴教育應(yīng)用于實(shí)踐目前主要有以下兩種形式：一是在外來人士(社會(huì)工作者或是其他專業(yè)人士)的幫助下，將有共同需求的同伴聚集在一起參與活動(dòng)。通常這種方式所服務(wù)的人數(shù)較多，難以深入且具體的影響到同伴。二是通過選拔合適的同伴教育者，經(jīng)過一定的培訓(xùn)和訓(xùn)練，形成同輩群體中教育自助式的力量，以同伴群體為目標(biāo)來進(jìn)行同伴教育。后一種同伴教育的方式在前期能夠較為深入和具有針對(duì)性地對(duì)教育者進(jìn)行鍛煉，能為后期向更廣范圍人群覆蓋和傳播打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以此達(dá)到同伴教育中影響和改變集體氛圍的目的。

(一)同伴教育者的確定。同伴教育者是預(yù)防校園欺凌宣傳行動(dòng)中核心的人物，他們的存在對(duì)整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量和發(fā)展起著決定性作用，因此對(duì)于教育者的選拔一定認(rèn)真對(duì)待。本次預(yù)防校園欺凌同伴教育小組開展的地點(diǎn)為A小學(xué)，面向四至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行招募。從個(gè)人意愿、領(lǐng)導(dǎo)力水平、學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)報(bào)名者進(jìn)行考察和了解后，最終確定了初步人選。

(二)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。從已有關(guān)于欺凌事件資料來看，學(xué)生之間主要是以言語欺凌類的程度較輕的欺凌行為為主，而學(xué)生對(duì)于此類行為關(guān)注度不夠或者說根本尚未意識(shí)到該行為屬于欺凌范圍內(nèi)。所以對(duì)于屬于校園欺凌行為范圍的知識(shí)普及尤為重要，如果教育者自身都不能對(duì)欺凌行為進(jìn)行甄別，那何談?dòng)绊懰藖砀纳菩@欺凌現(xiàn)狀。除此之外，小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，當(dāng)面對(duì)同學(xué)間日常矛盾時(shí)不能很好地應(yīng)對(duì)和處理，部分被欺凌者迫于恐懼心理會(huì)選擇默不出聲。增強(qiáng)學(xué)生校園欺凌的預(yù)防意識(shí)和能力首先需要通過文字、視頻等學(xué)習(xí)資料來讓其理解、熟悉其中的相關(guān)知識(shí)。然后再將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)為能力。

(三)情景模擬實(shí)踐。通過前面知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)，同伴教育者理解了校園欺凌的正確定義和行為范圍、預(yù)防與應(yīng)對(duì)學(xué)生欺凌的方法，在具備了積極且正確的預(yù)防校園暴力的意識(shí)后，在正式回歸同伴群體之前，需要進(jìn)行實(shí)踐場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練。通過劇本和角色扮演來進(jìn)一步熟悉和鞏固之前的教育內(nèi)容。情景模擬總共分為三次進(jìn)行，第一次在工作人員的協(xié)助上，幫助教育者緩解其緊張情緒，引導(dǎo)其在群體中自然的展開教育活動(dòng)，傳授關(guān)于預(yù)防校園欺凌的正向宣傳內(nèi)容。第二次在沒有工作人員的情況下，教育者在室內(nèi)觀察室中對(duì)招募的同學(xué)進(jìn)行預(yù)防校園欺凌行為宣傳教育，工作人員在暗處觀察并做好記錄，并根據(jù)模擬中出現(xiàn)的問題和不足再次進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。最后一次在戶外自然環(huán)境下，同伴教育者主動(dòng)靠近熟悉的同學(xué)進(jìn)行反校園欺凌的宣傳教育，對(duì)被教育者進(jìn)行活動(dòng)采訪，從被教育者視角來進(jìn)一步完善教育計(jì)劃和宣傳內(nèi)容。

(四)開展預(yù)防校園欺凌活動(dòng)。完成對(duì)同伴教育者的前期培訓(xùn)后，在校園內(nèi)設(shè)計(jì)“向欺凌說不”的主題活動(dòng)。活動(dòng)中同伴教育者是活動(dòng)的中心人物，也是促進(jìn)校園和諧安全的參與者和推動(dòng)者。通過其在同伴中的號(hào)召力和影響力讓更多的同學(xué)參與到預(yù)防校園暴力的行動(dòng)中來，糾正對(duì)于欺凌行為的錯(cuò)誤認(rèn)知，拒絕實(shí)施欺凌行為。同伴在受到關(guān)于校園欺凌的正向影響后，還會(huì)影響他的其他同伴，如此，就像波浪一樣不斷地影響下去。

通過培養(yǎng)校園內(nèi)的同伴教育者，可以促進(jìn)個(gè)體、朋輩甚至是學(xué)校環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的改變。在個(gè)體層面上，教育者成為了積極反對(duì)校園暴力的倡導(dǎo)者，學(xué)習(xí)并掌握了校園欺凌預(yù)防與應(yīng)對(duì)的方法技巧。在同伴群體之中，個(gè)人會(huì)影響其所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，通過這樣信任十足的朋輩關(guān)系來改變同學(xué)、朋友對(duì)于欺凌行為的錯(cuò)誤認(rèn)知，鼓勵(lì)他們對(duì)校園暴力說不，并帶動(dòng)身邊的朋友和同學(xué)參與預(yù)防與阻止校園欺凌行為。對(duì)于欺凌者而言，同伴的正向引導(dǎo)有利于對(duì)自我進(jìn)行反思，促使其錯(cuò)誤行為的改變，樹立正確的價(jià)值觀。

一個(gè)人帶動(dòng)其他人，一群人影響另一群人。這樣以個(gè)體為圓心的輻射性的影響，有利于減少欺凌行為的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，會(huì)促進(jìn)整個(gè)校園逐漸形成和諧安全的文化環(huán)境。同時(shí)，這樣的方式也有利于學(xué)校對(duì)于校園欺凌的預(yù)防和管理。

四、同伴教育應(yīng)用于預(yù)防校園欺凌中的不足

(一)青少年校園欺凌行為發(fā)生還與家庭、社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。如果青少年早期在家庭教育中沒有形成正確價(jià)值觀念與行為方式，在遇到困難或問題難以采取正確的方法來應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)，可能采取暴力的方式將這種情緒通過欺凌別人來轉(zhuǎn)移[1]。處于小學(xué)階段學(xué)生還沒有形成正確的價(jià)值觀，在游戲、影視作品等中出現(xiàn)的暴力行為自我沒有判斷力，容易在現(xiàn)實(shí)生活中使用武力對(duì)同學(xué)實(shí)施欺凌行為。單靠同伴教育者的努力還不足以從源頭上減少欺凌行為的發(fā)生。因此，想要更為徹底地解決學(xué)生間欺凌問題，離不開“家、校、社”共同的努力。

(二)部分學(xué)生需要更為專業(yè)的同情心的培養(yǎng)。具有同情心的學(xué)生很少具有攻擊性行為[3]。因此教會(huì)學(xué)生考慮別人的安寧，才能在學(xué)校和社會(huì)中做到不侵犯他人。學(xué)生欺凌行為中的同情表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是情感方面對(duì)欺凌者的“憤怒、不滿”，對(duì)被欺凌者的“憐憫和關(guān)心”；二是行為方面，對(duì)欺凌行為的制止和及時(shí)告知教師及學(xué)校。

(三)個(gè)體角色會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。人在社會(huì)中扮演著不同的角色，但一個(gè)人的角色不是永恒的[4]。旁觀者、欺凌者、被欺凌者這三種角色同樣會(huì)因?yàn)樗幹車h(huán)境、同輩影響存在互相轉(zhuǎn)變的可能，這種轉(zhuǎn)變無疑會(huì)加重欺凌行為的負(fù)面影響[5]。而作為相似年齡的同伴教育者可能對(duì)于在預(yù)防欺凌行為時(shí)這種角色的轉(zhuǎn)變?nèi)狈Ρ匾木韬蛻?yīng)對(duì)技巧。

(四)同伴教育的應(yīng)用基礎(chǔ)是核心人物：教育者的存在。但由于教育者自身也是處于發(fā)育階段的青少年學(xué)生，在受到外部環(huán)境影響下可能會(huì)導(dǎo)致教育同伴群體預(yù)防校園欺凌行為失效。教育者自身的控制力、執(zhí)行力是同伴教育行動(dòng)能否有效實(shí)施的不穩(wěn)定因素。