鄉(xiāng)村振興背景下贛州農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

□盧 恬

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，贛州農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀較于現(xiàn)在社會(huì)的人才需求上出現(xiàn)了較大的分歧，相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及城市的教育來(lái)講，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境無(wú)論是從教育的硬件設(shè)施上或者師資力量上都與其有著一定的差距，針對(duì)于目前農(nóng)村教育這種落后的現(xiàn)狀，應(yīng)該就目前所出現(xiàn)的學(xué)前教育的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，最終完善農(nóng)村學(xué)前教育體系。就目前農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，師資是影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，不僅拖慢了農(nóng)村學(xué)前教育的進(jìn)程，并且對(duì)于農(nóng)村整體的教育水平來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，所以，對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)講，農(nóng)村學(xué)前教育師資力量的發(fā)展對(duì)教育水平的提升是十分有必要的。

一、贛州農(nóng)村學(xué)前教育中師資存在的問(wèn)題

雖然在贛州的師資扶持上國(guó)家有一定的支持和輔助作用，也取得了一些階段性的成果，但是，就贛州農(nóng)村學(xué)前教育師資的總體發(fā)展來(lái)講，其學(xué)前教育的師資力量還處于發(fā)展無(wú)力的階段，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。

(一)人才引進(jìn)的力度不夠。近年來(lái)，贛州作為江西省發(fā)展速度較為可觀的城市，城市的發(fā)展水平已經(jīng)有了一定的起色，但是，雖然城市的發(fā)展較為迅速，但是農(nóng)村的發(fā)展始終處于單一的發(fā)展階段，并且相較于城市的發(fā)展來(lái)講，農(nóng)村的自然條件以及經(jīng)濟(jì)條件都較為落后，并且教師在農(nóng)村的教學(xué)不能得到較為優(yōu)質(zhì)的保障，在這樣的工作條件下，教師難免會(huì)產(chǎn)生一些厭煩的情緒，工作上的不順利對(duì)于教學(xué)開(kāi)展是負(fù)面的，不僅不能夠提高工作的效率，并且教師對(duì)于工作本身的熱情也會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)的消耗，這種情況下就容易造成農(nóng)村教師人才的流失，不利于師資隊(duì)伍的形成，更不利于師資隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè)就會(huì)有所動(dòng)搖，穩(wěn)定性會(huì)受到較大的影響。這樣的工作條件下對(duì)于人才的引進(jìn)來(lái)講是消極的，不僅不能對(duì)優(yōu)秀的人才進(jìn)行引進(jìn)，并且對(duì)學(xué)前教育師資力量的建設(shè)以及師資力量的發(fā)展來(lái)講都是消極的影響，不利于教育教學(xué)的發(fā)展。除此之外，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是有一定的比例要求的，國(guó)家在教師與學(xué)生的比例設(shè)計(jì)上教師與學(xué)生的比例是1∶7，而現(xiàn)階段贛州農(nóng)村教學(xué)的師生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的范疇，這就會(huì)大大降低教師的教學(xué)積極性，容易產(chǎn)生教學(xué)情緒，不利于農(nóng)村師資教育的發(fā)展。

(二)教師組成不合理。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師基本上都是一些無(wú)職稱或者只擁有初級(jí)職稱的教師，農(nóng)村學(xué)前教育中缺乏優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，優(yōu)秀師資的短缺對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃會(huì)產(chǎn)生不利影響，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。此外，除了缺乏優(yōu)秀的教師師資之外，另外一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是教師隊(duì)伍老齡化，學(xué)前教育師資隊(duì)伍中，大多都是集中在45周歲左右的中年教師，老齡化的教師師資現(xiàn)狀會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不深刻，從而在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的規(guī)劃中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生自我素質(zhì)能力的提升。不僅不能夠保證教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)教學(xué)體系的構(gòu)建也是消極的。

(三)教師晉升機(jī)會(huì)較少。教師職稱的評(píng)定受到諸多因素的影響，并且在現(xiàn)有的教育體系之下，學(xué)前教育本身重視程度就較小，所以這又為教師進(jìn)行職稱的評(píng)定無(wú)形地增添了阻力。農(nóng)村教學(xué)體系中，對(duì)教師進(jìn)行規(guī)培的機(jī)會(huì)也較少，所以很多教師不能夠得到較為正式的培訓(xùn)，這就會(huì)導(dǎo)致教師在自身素質(zhì)能力的提升上不能夠得到積極的鍛煉，教師師資培養(yǎng)對(duì)于教師本身的進(jìn)修來(lái)講是十分有意義的，所以，師資力量的有效培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展也是具有一定推動(dòng)作用的。教師的職稱得不到提升難免會(huì)引起教學(xué)的積極性降低，從而師資隊(duì)伍的建設(shè)就會(huì)受到一定的阻礙，難以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教師師資建設(shè)的全方面發(fā)展。

(四)教師自身素質(zhì)有待提升。隨著近年來(lái)贛州經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教師的選拔也采取了一定的措施，雖然在國(guó)家政策的影響下教師的學(xué)歷要求基本達(dá)標(biāo)，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)講，還是存在著或多或少的問(wèn)題，像在農(nóng)村的學(xué)前教育中，教師的基本能力雖然有了明顯的提升，但是教師的自身素質(zhì)并沒(méi)有得到較好的改善，教師自身水平的低下對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展來(lái)講是消極的。并且，雖然教師的學(xué)歷達(dá)到基本的要求，但是教師本身的科研水平以及基礎(chǔ)知識(shí)的能力還是有限的，所以單就教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)講，教師的自身素質(zhì)也是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)較為重要的方面。此外，農(nóng)村的研究的項(xiàng)目較少，加上教育設(shè)施不完善的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致教師的科研壓力大大提升，不僅教師的自身基本能力得不到有效的鍛煉，并且教師自身也會(huì)產(chǎn)生消極的教學(xué)情緒，反而不利于教學(xué)的開(kāi)展。教師的自身素質(zhì)水平對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是具有決定性意義的，應(yīng)有效推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

二、加強(qiáng)贛州農(nóng)村學(xué)前教育師資建設(shè)的對(duì)策

要想改變贛州教育發(fā)展落后的逆境，促進(jìn)其教育事業(yè)的大發(fā)展，需要政府對(duì)教育建設(shè)事業(yè)的支持，政府的支持對(duì)于教育的發(fā)展來(lái)講，是教育發(fā)展的強(qiáng)大后盾支撐。政府的教育支撐作用在農(nóng)村教育的發(fā)展能起到關(guān)鍵性的輔助作用。在有了政府的政策支持以后，隨后應(yīng)該對(duì)教育的建設(shè)有一定總體的走向規(guī)劃，對(duì)教育發(fā)展建設(shè)的路徑，發(fā)展的方案都能夠有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，給農(nóng)村發(fā)展提供一定的教育發(fā)展空間，讓農(nóng)村的教育事業(yè)有地方發(fā)展，有方向發(fā)展，有信心發(fā)展。同時(shí)，還要不斷健全與完善教師發(fā)展的理論體系，為教師的發(fā)展提供良好的平臺(tái)保障。教師自己本身也應(yīng)該更加注重自身的修養(yǎng)，自身的修養(yǎng)是教師授課的良好保障，只有擁有較強(qiáng)的自我修養(yǎng)，才能夠在課堂中不斷地烘托出良好的教學(xué)氛圍，為農(nóng)村教師事業(yè)的發(fā)展提供充足的動(dòng)力支持。

(一)引進(jìn)優(yōu)秀人才。對(duì)于學(xué)前教育的教師來(lái)說(shuō)，較為完善的人才引進(jìn)政策對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展是具有促進(jìn)作用的，農(nóng)村的教師人才往往都會(huì)面臨著職稱、編制以及待遇的問(wèn)題，所以人才引進(jìn)的政策對(duì)于人才的引進(jìn)是非常重要的。政府單位也應(yīng)該對(duì)引進(jìn)政策做出及時(shí)的更改，多出臺(tái)一些對(duì)優(yōu)秀人才有利的政策，通過(guò)優(yōu)秀的人才政策對(duì)人才進(jìn)行充分的引進(jìn)，優(yōu)秀人才的引進(jìn)有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)，并且可以維持教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性，促進(jìn)教師建設(shè)事業(yè)的全方面的發(fā)展。除了優(yōu)秀的人才政策的制定以外，也應(yīng)該不斷地完善教師的保障體系，教師的后勤保障是穩(wěn)定教師心理情緒的關(guān)鍵性的步驟，這對(duì)于教師來(lái)講會(huì)感受到家的氛圍。政府的人才引進(jìn)不能夠一味依靠學(xué)歷水平作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該對(duì)應(yīng)聘教師做出全方位的考察，從教師的知識(shí)水平上、教師的自身素質(zhì)上、教師的行為習(xí)慣上做一個(gè)深入的考察，層層把關(guān)，做好人才引進(jìn)的每一步。只有這樣，才能夠保證引進(jìn)的確實(shí)為優(yōu)秀的人才，才更加有利于鄉(xiāng)村教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能夠更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的全方位、多層次的提高。

(二)促進(jìn)學(xué)校之間的交流。教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校與學(xué)校之間的相互交流，兩者通過(guò)相互之間的交流與合作可以實(shí)現(xiàn)相互之間的發(fā)展，師資教育較弱的學(xué)校可以與師資教育較強(qiáng)的院校之間相互聯(lián)合，學(xué)習(xí)其他院校身上的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)不斷地交流學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自己學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。也可以通過(guò)與高等院校之間的交流與合作來(lái)進(jìn)行彼此之間的學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村學(xué)前教育學(xué)校可以與高等院校專業(yè)相符的組織單位進(jìn)行相互之間的交流，學(xué)習(xí)交流單位的教學(xué)手段以及教師自我修養(yǎng)的建設(shè)，不斷地提升教師自身的自我素質(zhì)水平和科研能力，只有師資力量得到有效的增強(qiáng)才能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的大發(fā)展和大繁榮。不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行教師培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)手段的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)交流單位的學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育師資力量的增強(qiáng)以及師資水平的提升。

(三)建立科學(xué)的培訓(xùn)體系。完善的農(nóng)村學(xué)前教育師資體系的建立需要科學(xué)培訓(xùn)體系的支持，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)前教學(xué)的師資的建立來(lái)講，大量的優(yōu)良的師資加入并不能夠?qū)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)立馬起到作用，而是要建立一套科學(xué)的運(yùn)行體系，運(yùn)用科學(xué)的運(yùn)行體系可以對(duì)師資進(jìn)行有效的分配和管理，從管理到運(yùn)用一條龍的模式進(jìn)行。首先科學(xué)的培訓(xùn)體系需要有人才的供應(yīng)，這就要求政府應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，可以適當(dāng)?shù)卦黾訋熧Y培養(yǎng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，適當(dāng)?shù)卦鎏碛糜谌瞬排囵B(yǎng)基礎(chǔ)硬件設(shè)施，這樣才能夠更好地進(jìn)行師資的培養(yǎng)，保證更多的優(yōu)秀人才可以不斷地輸送到師資建設(shè)的隊(duì)伍中去。

三、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興背景下贛州學(xué)前教育師資建設(shè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題主要包括人才引進(jìn)的力度不夠、教師無(wú)法進(jìn)行職稱的晉升、教師組成不合理以及教師自身素質(zhì)有待提升等。針對(duì)此，對(duì)于政府來(lái)講應(yīng)該積極想辦法去應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)講，不僅需要提升自己的知識(shí)能力，并且要對(duì)自己的自身素質(zhì)有一個(gè)整體的把握，基于目前贛州的學(xué)前教育師資的現(xiàn)狀，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的問(wèn)題尋找相應(yīng)的解決方案。這樣才能對(duì)教育事業(yè)做出自己的一份貢獻(xiàn)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的大發(fā)展。